初中英语课堂阅读教学目标达成的方法

初中英语课堂阅读教学目标达成的方法

初中英语课堂阅读教学目标达成的方法 永顺县民族实验学校 杨青梅 在新的课程改革中， 目标教材已经被广泛应用， 因此目标教学也就成了我们教师必须探索的教学方法。

《英语新课程标准》 对初中英语阅读教学的目标作了分级定位和明确要求：

初步培养学生英语综合运用能力和学生获取信息、 处理信息、 分析问题和解决问题的能力。

怎样在有限的课堂 45 分钟内， 激发学生的阅读兴趣， 并使学生的阅读能力得以提高？ 如何正确引导学生对阅读材料的理解？ 这些都成为了初中英语阅读理解的培养目标。

下面我就围绕初中英语课堂中如何达成阅读教学目标进行一些探讨。

如何恰当地利用各种不同的方式， 来培养学生的阅读理解兴趣和能力？ 达到课堂阅读教学目标？ 在此， 我谈谈自己在英语阅读教学中的一些实践经验和方法：

一 为了 调动学生的学习兴趣， 在如何导入方面我就做了 充分的准备， 使学生高效地投入到英语阅读中去。

如果学生对学习的阅读材料背景介绍产生兴趣， 或充分认识到阅读材料的重要意义等等， 都能使他们迅速进入高效阅读状态。

所以我在阅读教学导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣， 下面是我在教学中所采用的方法：

1， 预测文章的内容， 激发学生学习的兴趣。

借助文章的标题、 图片等， 通过提问或讨论介绍阅读文章的主题， 鼓励学生预测所要阅读的内容， 激发兴趣， 明确阅读任务。

例如在教七年级下册 unit5 Why do you like pandas？我带 了 很多 动 物的 卡片 ， 我先 让学 生猜测 这些动物。

当 他们 猜到elephant 我要学生利用前面听﹑ 说 几个课时所学知识对大象进行简单的介绍， 就学生对大象的了解， 应该知道非洲大象， 当学生说道非洲大象时， 我会问同学们一个问题：

Do you like elephents?肯定有一部分同学回答 Yes. 这时我会告诉同学们：

非洲大象濒临灭绝， 你们想知道为什么吗？ 这样一来， 就紧紧地抓住了学生心里， 激发了他们阅读的欲望。

2， 明确目的， 引入话题。

根据阅读材料向学生发问， 让学生思考， 引发其阅读兴趣和欲望。

比如在教七年级下册 Unit3 How do you get to school?在学生说了很多种上学的方式以后， 我提出了 这样的一个问题：

Look at the picture, how do they get to school? Why? Is it easy for them to get to school? 这样就自然而然地引入了话题， 学生阅读目的也相当明确， 学习起来就更加主动， 效果会更好。

二 阅读中充分发挥学生的主体性， 设计一些行之有效的教学活动， 帮助学生正确使用阅读策略。

学生的阅读能力不能自发形成， 而是在教师的阅读策略的指导下， 经过长期的培养训练而形成的， 因而英语阅读课上的策略指导十分重要。

所以我根据文章内容设计各种任务， 注重学生阅读策略培养， 提高他们独立阅读文章的能力。

1， 通过 Fast reading 找出文章的主题句， 这样学生对文章的大致内容就有所了解， 从而把握了整个语篇。

这样学生就不会孤立地去理解每一个句子。

2， 猜测词义。

猜词义就是利用上下文的联系猜测词义， 或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、 构词法知识等猜词。

关于阅读中生词的猜测我们可以根据这份表格来进行 word get lost Context clues 1,an elephant never forgets 2, Elephant can walk for a long time and never get lost Meaning shown by context 迷路 3， 让学生自己根据阅读材料设计问题， 并且回答。

我们一般都是老师提问， 学生回答。

所以学生的主观能动性并没有发挥出来。

如果让学生自 己提问， 学生不仅参与面广， 而且积极性得到高， 学生的主体地位也得到了体现， 这样阅读效果会更佳。

比如在上 unit12 的阅读课文 A weekend to remember 时先叫学生自己根据课文提问， 有些同学就提出了一些很好的问题. 1, How was Lisas weekend? 2, Where did Lisa and her family go last weekend? 3, How did Lisa feel when she saw the snake? 4, What did Lisa and her sister do when they saw the sake? 5,What did their father do? 然后再让全班学生思考对比然后找出答案， 这样既让学生学会用英语思考题目， 对他们有所提高， 又同时培养了学生带着问题看文章的习惯。

三 阅读后设计一系列活动， 进行巩固。

1， 根据所读内容进行角色扮演 这个可以视阅读内容而定， 也就是让学生将文章内容改编成对话形式， 加上动作表演出来， 让学生有亲临现场的感觉。

如Why do you like pandas?可以让学生分小组讨论， 把文章改编为记者与学生的采访对话， 分别尝试表演 students, reporter 编成了一个完整的对话，尝试达到复习整个单元话题的目的。

2， 讨论， 续写 让学生大胆自行发展文章或让学生发散思维与文章有关的问题。

这就要求老师在备课的同时， 要提前给学生设计一个经典的话题。

如在上 Unit4 Don t eat in class 一文教师就可以给学生设计这样的一个问题， 让他们设想 If you are a headmaster in a middle school, make up some rules for your school 然后指导学生分组讨论， 想出更多、 更精彩甚至我们也未必想到的规则， 如：

We can eat in class. We don t have to come to school every day. We can listen to music in class 等等。

又如：

七年级下 Unit 3 How do you get to school? Crossing the River to School 一文中我们可以让学生设想故事的结尾 ， 如：

Their dream come true. Because we can donate some money to them. 等等。

总之， 不怕想不到， 就怕做不到 。

只要给学生充分的空间去想象， 他们就能根据所学的知识信息， 将自己的观点表述出来。

3， 转述所读内容 这是初中英语阅读的基本要求， 即让学生结合简笔画或挂图，根据关键词﹑ 句， 用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。

有时教师也可以也反过来用：

让学生根据内容画出简笔画， 并把自己的画描述出来。

, 总之， 在阅读教学过程中， 学生应始终是学习的主体， 体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣， 培养学生良好的学习习惯， 形成积极的学习态度和有效的学习策略， 培养学生综合语言运用能力， 而教师则只扮演一个导演的角色。

教师有效地引导是必要的前提和基础， 学生的理解是保证， 学生运用能力是关键， 学生的创造性思维是升华。

只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用， 才能提高课堂效率和质量， 真正达到阅读教学的目的。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/25498d5218e8b8f67c1cfad6195f312b3069ebd9.html