教育技术94定义与05定义的真正不同点是以下三点

发布时间：2015-09-21 09:33:59 来源：文档文库

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教育技术94定义与05定义的真正不同点是以下三点：

（1）“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”；

（2）“学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术（支持）的过程和资源”；

（3）学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴被缩减为相关过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。

这三项是具有实质意义的修改，尤其是第三项——它直接针对94定义的主要缺陷与不足。这表现在三个方面：

第一，把原来的“for learning”（为了学习）明确地改为“facilitating learning”（促进学习）。“为了学习”强调的只是“学”；“促进学习”则既强调“学”，也重视“教”（对学习的促进，很大程度上要依赖教，尤其是学校教育中更是如此）。显然，这是受Blending Learning思想影响的结果。所以由“为了学习”转向“促进学习”是教育思想、观念的转变与提高，是和94定义相比最具积极意义的进步表现。

第二，将原来的“学习过程和学习资源”变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术（支持）的过程和资源”。如上所述，由于“促进学习”有赖于教，“绩效的提高”也与教有很大关系，所以这里所说的过程和资源绝非一般的过程和资源，而是指教育过程和教育资源（对于学校来说，就是指教学过程与教学资源）；与94定义相比，不仅是“学习过程和学习资源”变换为“教育过程与教育资源”，而且这种过程和资源的前面加了修饰语——并非任意的教育过程与教育资源，而是伴随有合适技术的（即有合适技术支持的）教育过程与教育资源。这样就较好地克服了94定义未能体现教育技术学科特色的不足。必须强调指出的是，05定义中所规定的、作为教育技术学研究对象的过程和资源，尽管在其前面加了起修饰作用的限定词（有合适技术的），但由以上分析可见，并未能改变其教育过程和教育资源的本质；千万要避免断章取义地把05定义中的过程和资源仅仅理解为“有合适技术的过程和资源”（即变成纯技术性的过程和资源），若是这样，那就大错而特错了。

第三，除了强调相关过程和资源要促进学习之外，还强调要提高绩效。对学习者来说，绩效是指有目的、有计划的行为倾向和结果（即学习者的能力及其在新环境中的迁移能力）；对企业来说，绩效则是指该企业预期的、符合总体目标的业绩。和94定义相比，增加有关“绩效”的考虑，不仅显得05定义既关注学习过程也关注学习结果；而且还表明通过培训来提高企业绩效也是教育技术学重要的研究与应用领域。可见，以上三个方面都是05定义和94定义相比，有所前进、有所发展的突出优点。

运用马斯洛的几个需要层次学说，分析学生在学校的需求，进而培养学生的学习动机，可以从以下几个方面进行：

一．提升校园环境，满足基本生理需求，激发学习动力

学生在成长中需要进食、饮水、呼吸新鲜空气及有着感官视听的基本生理需要，因此学校良好的硬件设施对学生可以起到激励作用。冬暖夏凉、宽敞明亮、色彩布局谐调的教室，丰盛可口的饭菜，设备先进、储备丰足的各类实验室、图书馆、运动场，整洁优美、鲜花盛开、绿树成荫的校园，教职工整洁优雅端庄的仪表言谈举止，会使学生产生朝气蓬勃、奋发向上的心理感受，学生一走进校园，精神就会随之而振奋，进而调整自己的情绪，进入最佳学习状态。

二．维护身心和谐，满足安全需要，激发良性学习情绪

学生希望自己身体健康，学习、安全有保障，做自己愿意做或较习惯做的事情，喜欢一种安稳的程序或节奏，这是学生对安全的需要。因此高质量的稳定的教师群体、和谐的教师与学生，教师与教师间的人际关系，宽松有度的学校及班级管理制度，科学的、有序的、符合学生身心建康的作息时间安排，稳定和谐的班风和课堂气氛将有助于学生保持身心和谐，从而在学习中张施有度，挥洒自如。

学校教师在对学生进行教育管理及对学生的学习、活动进行评价、奖励时要公平公正公开，使学生心中感到踏实舒畅，在学习中拥有稳定平和的良性情绪

而教师和校方的不合理的、混乱的、甚至粗暴的管理，课堂上师生双方的僵持状态，非正义的行为，充满矛盾的人际关系，会使学生感到焦虑不安，产生恐惧感，严重影响学习。

三．形成关爱氖围，满足归属感，激发学习热情

学生希望在社会生活中受到别人的注意、接纳、同情、关心和友爱，在感情上有所归属，归属于某一学校、某一班级、某一群体，成为其中的一员，而不愿在学校中成为孤独的人。他们希望有知心朋友，和老师同学保持良好的关系，渴望得到老师同学的爱并把爱给予别人。

因此在学校及班级中要从小事做起，提倡和实践真诚与理解，关怀与宽容，在友善坦诚的环境中学生会感到轻松愉快，“心有所归”，热情倍增。

学校与教师要注意与学生的交流，内容可以是家庭生活、娱乐休闲、学校学习等方面，有时仅仅是表示接纳与友好的支言片语，目光交流，表情动作，学生心中就会感到愉快，起到激励作用。

学生出现问题需要做工作时，教师要抱着宽容的态度，晓之以理，动之以情，绝不可因“气在火头上”，而变得冷酷，采用简单的手段和方法，若由此学生对你产生心理隔阂，双方会陷入僵局，反而不利于问题的解决。更严重的是在一些心理比较敏感脆弱的学生心中，会留下长期挥之不去的阴影。

四．信任肯定表扬，满足尊重需要，激发学习信心

学生希望自己具备各种能力和知识，能够维护自尊，并得到别人的尊重，这是学生对尊重的需要。

这种需要是和学生渴望各科学习成绩好、各种活动表现突出，得到老师赞许、同学羡慕、家长满意相联系的。因此学校、班级、课堂教学中要组织各种活动，给予学生更多的表现机会。满足尊重的需要，会激发学生的自信心，更加勤奋努力的学习。

要尊重学生就要充分信任肯定他们，在一定的范围内给予学生充分的自主权，不过多的干涉学生的超越常规的思维和业余爱好，让其大胆地发挥自己的聪明才智。另外以平等诚实的态度对待学生提出的要求，并对正确合理的要求予以满足，也是对学生的尊重。

五．创造成功体验，满足自我实现需要，激发学习潜能。

学生有自我实现的需要，他们需要实现自己的理想、抱负，充分发挥自己的潜能，希望完成和自己的能力相称的学习或活动，成为自己所期望的人物。只有实现自己的理想，他们才会感到拥有最大的快乐。

人各有所长，“行行出状元”，未来社会的多元化发展，将会需要各种各样的人才。学生希望实现自我价值，因而应该根据学生的自身特点，鼓励他们选择适合自己的发展道路。无论学生在哪一方面做出成绩，都应该给予一定的肯定、表扬和鼓励，使其感受成功的快乐。

“千里之行，始于足下”，根据学生的需求，制定合理的一系列的小目标，学生自我的点滴进步及美好的期待中让其感受成功的快乐，在快乐中与成功中逐渐实现自我，也是一种很好的激励策略。

在实现自我的过程中不仅是“鲜花与掌声”，还有竞争与挫折，学校和教师应该明智的引导学生审时度势，看到面临的不利因素，居安思危，不畏艰辛，使学生内心迸发出发奋图强的巨大热情，要善于把这种压力和危机转化为学生的学习动力，产生运用自我的力量改变现状及社会环境的远大报负，从而起到激励作用。

学校和教师要树立以学生为本的思想，使自己的思维与实践鲜活起来，运用各种激励方略全面地振奋学生的精神，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生心灵舒展，智慧飞扬。

马斯洛的需要层次论在教学上极具意义。根据这一理论，教师在教学时候应注意以下两点：

一、在教学过程中，教师必须顾及和满足学生各个方面的需要。首先就生理层次的需要而言，教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。

上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效。就安全需要而言，教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全，还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。社会性需要方面，教师必须注意到教学的社会心理环境。学生之间的友谊、忠诚、关心、接纳和隶属感都是属于社会性的需要，教师要为满足学生这类需要，引导建立一个和谐、团结、温暖、亲密的班级集体。在自尊的需要方面，教师必须使学生获得尊重，体会到自己在班级里的重要性。学生的荣誉、成就、信心、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得了一定的成功。每个人的自我实现方式不同，如有的学生爱寻求挑战，有的学生追求学业上的成就，有的学生则寻求尽一己之力去服务社会，因此教师必须以个别方式满足学生的需要。

二、针对学生的心理需要，激发他们高层次的学习动机。一般地说，动机源于需要。需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。现在的中小学教育，存在着严重的以应付考试为目的的倾向，教师引导学生追求的往往是分数。这样做，学生需要的层次是低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全需要，可能是追求教师进行一次全班表扬的尊重需要，甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要。而要使学生产生强有力的学习动机，就必须激发他们较高层次的社会性需要，如交往的需要、认知的需要、审美的需要和取得成就的需要。

总之，人的学习是内发的，而非外在单纯的强加；教师不只传递单纯的知识，而是给学生提供良好的学习环境。

   马斯洛是美国社会心理学家，人格理论家，是人本主义心理学的主要发起者和理论家。他的著名论文《人类动机论》最早发表于1943年的《心理学评论》，文中所论述的动机理论又称需要层次论。这种理论认为，人类动机的发展和需要的满足程度有密切的关系。需要的层次有高低的不同，低层次的需要是生理需要，向上依次是安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。他相信，生物进化所赋予人的本性基本上是好的，越是成熟的人越富有创作的能力，邪恶和神经症是环境造成的。
   需要层次的理论认为，生理需要是人类的第一个层次的需要，指能满足个体生存所必须的一切需要，如食物、衣服等等。
    其次是安全的需要，它是人类的第二个层次的需要，指能满足个体免于身体与心理危害、恐惧的一切需要，如收入稳定、强大的治安力量、福利条件好、法制健全等等.
    社交需要，包括对友谊、爱情以及隶属关系的需要。当生理需要和安全需要得到满足后，社交需要就会突显出来，进而产生激励作用。在马斯洛需要层次中，这一层次是与前两层次截然不同的另一层次。它相对来说是一种额外的需要，是随着社会发展而出现的。
    层次相对较高的需要是尊重的需要，它是人类的第四层次的需要，是指能满足他人对自己的认可及自己对自己认可的一切需要，如名誉、地位、尊严、自信、自尊、自豪等等。它既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。在人们衣食富足时候，自然而然的人的需要层次就要提高，也就有了要得到尊重的需要。这是生产力发展到一定程度的结果，它是社交需要的进一步发展，是在社会的交往过程中逐渐形成的。
   根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是自我实现的需要，它的目标是自我实现，或是发挥潜能。追求自我实现是人的最高动机，它的特征是对某一事业的忘我献身，高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高的社会价值。达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，可以不受打扰地独处。健全社会的职能在于促进普遍的自我实现。
    这五种需要是相互联系的。马斯洛需要层次之间的关系可以概括为：一般来说，这五种需要像阶梯一样，从低到高。低一层次的需要获得满足后，自然而然的就会向高一层次的需要发展。这五种需要层次并不是同时产生的，而是随着个体的发展而逐渐产生的。这五种需要不是每个人都能满足的，这需要一定的条件，只有条件满足后才会像高层次的需要发展.
    我们进行教育的时候应该有的放矢，因为正确地认识教育对象是制定教育目标的依据，是有效的实施教育的保证，是增强教育效果的前提条件.,只有正确地认识教育的对象，才能使教育活动的实施建立在受教育者可接受性地基础之上，受教育者才能主动地参与教育活动。只有采用正确的、适合的方式去教育、教导被教育者，对他们错误的思想行为进行纠正，才能使他们形成正确地人生观、价值观和世界观，使他们能够正确地理解并欣赏别人的观点，与他人进行相互间的交流，发挥积极性和创造能力，开展各项工作。从这里我们可以通过马斯洛的需要层次理论中的五个层次来思考受教育者的具体情况，根据实际情况进行具体的分析，从而能更好的发挥自己的能力，使教育效果做的更好。所以要很好的进行思想政治教育就要正确的认识教育的对象，这样才能保证教育的效果。
   马斯洛理论中的自我实现的层次可以说是我们进行教育的目标，它对受教育者有导向的作用。因为目标的确立，是开展教育活动的基本前提，是提高教育者和受教育者参与活动自觉性的关键，是检验教育效果的重要依据。正是有这个目标的鼓励，人才会不断的向前进，开拓新的领域。这就要求我们在进行思想政治工作时，要订立一个明确的目标，指导具体的工作，使受教育者感觉到有存在的价值，因而能够积极参与，提出一些解决问题的方法。同时，也能培养他们的集体意识和自我价值的感受，使他们增强自信，不断走向成熟。
    马斯洛的需要层次理论与教育之间有着千丝万缕的关系，我们应该认真地对待这种需要层次理论的分析，让它为我所用，正确的引导我们进行教育活动。通过学习和了解这种理论，我们会更好的认识和把握教育过程的规律，正确的对待自己的教育对象，充分的调动受教育者的积极性、主动性，不断地提高教育的质量，科学有序的开展教育工作。