由“教”向“学”的课堂转型作者：叶叙英来源：《江苏教育》2014年第17期
课堂不是“教”堂，课堂理应是“学”堂，是学生在教师的指导下学习的地方。自新课程改革提出后，传统的“满堂灌”的教学方式已然被我们否定，“以学生为中心”的教学观受到大众的认可与推崇。在反对死记硬背、机械训练，提倡自主学习、合作学习、探究学习等新课程观的背景下，课堂教学的方式在转变。作为一种理念，这已经成为大家的共识，但在实际课堂上要实现由“教”向“学”的课堂转型，仍需付诸艰难的努力与实践。本文试图以苏教版五年级上册《平行四边形面积的计算》一课的教学为例谈谈我的体会。
一、目标定位：由“抽象”转向“具体”
根据数学新课标，义务教育阶段的数学课程目标可以从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面加以阐述。基于以上理论，第一次备课时，我将《平行四边形面积的计算》一课的教学目标设定如下：
1.理解并掌握平行四边形面积的计算公式，能运用公式正确计算平行四边形的面积。
2.在动手操作、观察、分析、比较等数学活动中体会转化的数学思想，发展学生的空间观念，培养学生的推理能力和解决问题的能力。
3.在合作交流和自主探索的过程中，体验数学学习的乐趣，培养学生的合作意识和探究精神。
然而，在实际教学过程中，我却难以从学生呈现的学习信息中检测教学目标2、3的达成情况。因为学生思维能力的培养和数学情感的升华是需要长时段的学习慢慢累积和提高的，就一节课而言，一是量化难度大，二是主观因素影响检测效果。
课堂教学目标应从课程标准中来，但又不能简单地复制课程标准。课程标准是总目标，其定位是大视角、全方位。而课堂教学目标则不宜太泛、太抽象，要具体、可测、可评。于是，在第二次备课时，我将教学目标修改为：
1.学生能利用透明方格纸、剪刀、直尺等工具，通过小组合作，探索出平行四边形面积的计算方法，并学会用转化的数学思想方法推导平行四边形面积的计算公式。
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