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发布时间:2023-11-04 02:00:49 来源:
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六年级下册语文教学反思:
《我最好的老师》
(一)
这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文,
原本并不太喜
欢这篇文章,一则觉得它是篇略读课文,不怎么上心,二则觉得文字
比较平淡,没有什么典型的语言材料可以咀嚼。
后来读着读着,
发现文字虽显平淡,但感情却不平淡。作者对怀
特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情,
这一切皆因怀特森先
生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。
“
水尝无华,相
荡既成涟漪;石本无火,对击始发灵光。
”
何不就从情感冲突入手构
筑对话来学习这篇文章呢?这是我最初的设想。
于是,
我在这堂课上就抓住了
“
这算什么老师
——
我最好的老师
”
这一情感冲突,设计了两个主要的板块:欲扬先抑感受
“
气愤
”
和峰回
路转深感
“
佩服
”
。在学习中,充分利用情感这一平台,读找体会重点
词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。学生的感情变
化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会
到,在三维目标的融合中,
情感既是教学内容又是教学结构,既是教
学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识,有能力,
有过程、有方法、当然更有态度和价值观。
此外在第二版块的学习中,
力图想带领孩子们层层剥笋似地深入
体会怀特森先生确实是最好的老师。
从一堂课到每一堂课,
从他的课
堂到别的课堂,
从课堂到课外,
怀特森先生带给学生的怀疑主义影响
了孩子所有的学习方式和人生导向。
尤其是最后的拓展训练,
是精神
和文字可以共生的载体,
事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是
>
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>
否真实有效建立的一个检验和展示。
从这个意义上说,
拓的是课文的
意蕴,展的是课文的内涵。
至此,感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起
来。
于是,
在研究过程中,
发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森
先生一样经历了一个感情转变。
这给我一个启示,
当你深深地沉浸在
课文的文字中,你总能发现它的可读之处,可教之处,可掘之处。这
是研究这一课给我的最大收获。
到现在,我已经有了再上这一课的盼望!
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/24adf2d52f3f5727a5e9856a561252d381eb2064.html
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