论文：浅谈课堂教学中师生互动的教学策略

浅谈课堂教学中师生互动的教学策略

赣县城关小学 刘秋华

　叶澜教授曾提出：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”数学新课程要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利，数学课堂应是充满活力的，动态生成的。

　　数学是一门实践课，需要学生主动互动地学。而“主动”是“互动”的前提与基础。学生只有在内心产生求知需要，才会主动投入到学习数学活动中来。为此，教师需要掌握以下策略：

策略一：在开放的学习中生成

　　1、开放生活空间

　　小学生的认知需要与解决他们周围生活中各种有趣的问题或感兴趣的社会现象相联系，其认识的起点也是他们生活中的一些实际经验或事例。在实际数学教学中，由于学习的内容按教材的内存逻辑体系组织而成，往往与学生自身的求知需要不相匹配。这就要求教师站在学生的角度，联系学生的生活实际，根据教材内容,创设真实的生活化学习情景，激发学生主动探求知识的欲望。

　　如：《分类》一课，如图：我创设了“整理书包，给书本分类”的生活情境，这非常贴近儿童的生活实际。

　　数学

　　英语作业本

　　英语

　　语文作业本

　　语文

　　数学作业本

　　师提问：你能结合自己的生活经验和实际需要说出多种分类的方法吗？

　　学生讨论后纷纷举手回答：

　　生1：我是按照学科来分的。

　　生2：我是按大小分的

　　生3：我觉得可以按名称分

　　……

　　四人小组动手合作用不同的方法分一分。学生的想法非常丰富。师继续提问：

　　师：谁能说一说生活中哪些地方用到了分类，它给人们的生活带来了哪些方便呢？

通过生生之间的互相讨论，学生更是畅所欲言。谈到了商场、学校、工厂等，如商场里的物品按照食品、文具、玩具、家用用品等等分类摆放，人们能很容易地找到自己所需要的东西。学校可以按年级来分教室，便于学生交流，方便老师上课。也可以按每人的兴趣来分，如星期六的兴趣组活动等。

　　2、开放任务空间

　　《数学新课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，尽量采用“任务型”的教学途径，培养学生在实际情景中解决问题的能力。教师在教学过程中，创设生动、活泼的任务化学习情景，提供给学生一些可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，就能激发起学生尝试的动机和参与的热情。

　　如：在教学《角的初步认识》时，我设计了一个开放性题目：“一张正方形纸，剪去一个角，还有几个角？请同学们四人小组利用课桌上的学具（正方形纸片、剪刀）大胆剪，剪完后与同学交流。”同学们大胆动手、互相交流，不一会儿，学生纷纷发言：

　　组1：4个角剪去1个角还有3个角。

　　组2：4个角剪去1个角还有4个角。

　　组3：4个角剪去1个角还有5个角。

　　组4：4个角剪去1个角还有1个角。

　　被他这么一剪，大家都陷入了沉思。突然，一名学生站起来大声说：“老师，这样剪去1个角有很多很多个角。”

　　看到学生如此好动脑筋，我也忍不住为学生大声喝彩：“你们真棒，有创意！”

　　3、开放游戏空间

　　对于处在身心发展阶段、活泼好动的小学生来说，游戏本身是他们生活的重要组成部分，也是他们学习的重要途径和方法。小学阶段的数学教学既要有游戏之类的趣味性活动，也应培养学生积极动脑、认真思考、具有一定思维深度的启迪性练习。

　　在上《认数8》一课中，小朋友们鱼贯而入，他们分别代表1-8的自然数，按号入座，一开始就激起学生学习的兴趣。课堂上，教师组织安排全员活动。

　　教师指导：胸牌是3的同学站着说，我是3(假设)，比我大的数请起立。每个人都动脑筋，做出起立、坐下中的一种决定，看谁反应快。从第一个学生开始，一个个接下去，不断地循环往复。活动中，学生不仅自己为自己作判断，还为别人作判断，既紧张又活泼有趣，使每个学生都达到了复习巩固知识的目的。他们在活动中喜笑颜开，个性得到了发展。在群体互动活动的作用下，某些学生变羞怯为开朗，变颓丧为乐观，变消极为积极，使独立型代替了依赖型，竞争型代替了回避型，这正是互动活动使他们超脱了自我。活动为每个孩子提供了发挥的机会，利于师生互动知识的形成，促进了动态课堂的生成。

　　策略二：在互动的学习机遇中生成

　　小学数学课堂教学活动是师生、生生相互影响、相互作用的过程。在这个过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感兴致勃勃参与教学活动。教师就要充分利用学生的生活经验，创造互动机遇，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。具体做法如下：

　　1、“陷阱”中的互动

　　小学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的生生之间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更引人思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在小学数学教学过程中，我们老师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发师生、生生间的争辩。让学生动手、动口、动脑。

　　如教学“可能性”一课时，一上课老师便精心设计了一个“陷阱”，果不其然，学生们都“跌”了进去：老师将学生分为8个小组，事先将黄 、白两种不同颜色的乒乓球分别放入8个箱内，让学生们按8个小组从箱子里把球摸出来，摸出黄球多者为胜。都摸完后学生们“气愤”地发现，一些小组的箱子里全是白球，根本就不可能摸出黄球，而另外一些小组的箱子里却全是黄球。结果无论是赢的小组还是输的小组都觉得“太不公平！”时机已成熟，老师抓住有利时机，因势利导：

　　“在这样的情况下，在只放了黄球的箱子里去摸会怎样？”

　　学生十分肯定的说：“只能摸出黄球！”“对，是‘一定’只能摸出黄球！那么能否摸出白球呢？”

　　“不可能！”学生异口同声的回答。“在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？应该怎么说？在小组里说说看。”

　　学生根据前面的说法,你说我听,我说你听,相互学习,相互补充：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定’只能摸出白球！‘不可能’摸出黄球！”

　　接着老师又将黄白球混合放到8个箱子里，这时再去摸，“猜猜看结果会怎样？”

　　根本不用再去摸了，学生都知道“可能”摸出黄球，也“可能”摸出白球。

　　到此，通过学生喜爱的摸球游戏活动，建构起了“概率”最基础的知识：“一定”、“不可能”和“可能”三个概念及它们出现的特定情况。

　　2、“合作”中的互动

教育的四大支柱之一是“学会共处”，它是现代人不可或缺的一种能力。学生需要自己掌握，更需要让学生学会与人交流、与人合作。学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。

　　在教学四册《统计》这一内容时，我设计了一个环节。统计在分钟内学校门口公路上车流量情况这一内容。教学时，让学生先试着自己统计，把每种车的数量记录下来。准备好后播放录象，开始统计。结果录象结束，我问他们统计的结果时，几乎没有学生能够回答正确。纷纷表示录象播放的太慢了，来不及记录这一问题。正中我的下怀。于是我及时提问，那你能想出什么好办法吗？商量后得出结果，用4人小组合作记录，每人负责记录一种车的数量。然后教师再次播放录象。统计结果就非常清楚了。这个时候学生就能深切的感受到小组合作的重要性。

　　策略三：在捕捉自然的教学资源中生成

　　小学数学课堂教学活资源的生成，需要教师充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。这是新型小学数学教学活动中教师必须承担的新角色。

　　1、捕捉关于教材学习内容的信息

　　教师要捕捉关于教材学习内容、有利于知识技能掌握的信息。课堂上，来自于学生的信息与小学数学教材学习内容有的紧密相关，有的间接相连。对此，教师要准确判断，采取不同措施，或直接引用，或果断弃之，更多的是巧妙点化，使之与课堂学习内容对接，从而丰富课堂教学资源。

　　如在学了“统计”之后，让学生自己去统计一个月的天气情况；班里学生数学学习成绩的统计。在学了“找位置”以后，让学生精确的说出自己的位置等等，在这个过程中教师捕捉了学生所生成的资源中与教材紧密相关的资源，恰到好处地让学生活学活用了知识与技能，使生成的新资源在课堂中共享。

　　2、捕捉展现学生思维方法的信息

　　教师要捕捉能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的信息。每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法，对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方法，教师要及时捕捉并加以“放大”，转化成新的教学资源。发散了他们的思维，有效地培养了学生的创新能力。

　　比如有一次，我在教学《100以内数的认识》时让学生用小棒表示出67。（每人20根小棒，四人小组合作操作）此时，班上的一个学生突然举手说：李明不和我们合作，还玩彩笔。这个平日里调皮的李明，现在正在一旁偷笑。我当时也没有生气，而是走过去一问，原来他用1支彩笔表示十，1根小棒表示一，6支彩笔和七根小棒就是67。教师让学生一起讨论这种方法的可行性，学生纷纷表示赞同。教师表扬的同时又让学生再来试试98.

　　生：我有两种颜色的小棒，用白色表示十，红色表示1。

　　生：我左手小棒表示十，右手小棒表示一。

　　生：我用长的表示十，短的表示一。

　　……

　　我当时对李明同学的“纪律问题”，没有指责，而是用亲切的笑容鼓励他，让他敞开心扉，在教师的耐心倾听和满怀期待中，学生共同享受了李明的独特思路。这是课堂中以外的生成，是教者预设之外的，教者以赏识的态度，顺应了学生的实际，让学生真正成了主体，从而也使得我们的课堂生成一步一步地走向深入。

　　3、捕捉体现学生学习生活的信息

　　学生的数学学习只停留在知识表面的理解上，不能灵活拓展到其他适用的生活空间。因此，教师要捕捉与学生具体学习、生活经验相联系的体现他们真实感悟的信息，促进认识深化、情感发展。

　　如，在教学《人民币的认识》这一内容，由于现在的孩子不怎么接触人民币，大部分时候都是要什么爸爸妈妈都给他们准备好，很少有亲身经历这样一个过程。所以在学习这个内容的一个月之前，我就引导学生让他们多跟爸爸去超市买物品，试着自己去买学习用品，试着去观察物品的价格，这样，对人民币有了一些初步的认识之后，他们学习新的内容就会觉得更有感觉和把握。

　 在寻求教学互动的时候，往往可能造成课堂无章的现象。教师在这样的课堂中显得“窘迫无奈”，学生在这样的课堂中收获甚少。因此，对教学过程中的调控显得尤为重要，特别在教学互动中，由于互动是学习生命的自然流露，教师应该及时把握好课堂教学的方向，及时对学生造成的无序教学互动进行调控和有效的引导，让课堂充满智慧和情趣。

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