关于科学探究活动目标确立中的问题及解决对策

关于科学探究活动目标确立中的问题及解决对策

　　其次是围绕某一个科学概念，根据幼儿年龄特点，分层设计活动目标，其目的在于体现教学内容的层次性。例如对种植活动中“周期性”这一概念，教师可以引导小班儿童通过观察植物的生长和发展，建立起有关“植物生长周期性”的初步概念。中班的教学则宜定位在“让幼儿了解植物生长周期的不同阶段”，通过各种活动让儿童了解植物的生长是一个从种子到发芽、开花、结果又回到种子的过程。大班的孩子则可以涉及植物周期性发展过程中的不同生命阶段，比如发芽期、花期以及植物生长过程中的发展变化，从而让孩子进一步了解植物生长周期的普遍性。
　　基于幼儿的原有经验进行目标分层教学能够使活动更具针对性。教师可以通过预实验、谈话、讨论等方式来了解幼儿已有的经验。在这个过程中，教师不仅能够发现幼儿在日常生活中所积累的正确经验、模糊经验以及错误经验，也能够发现幼儿的兴趣点，进而可以使这些兴趣点成为以后主题活动的生长点，为以后的教学奠定基础。
　　(二)根据核心科学概念的内涵，使活动目标明确化和具体化
　　教师在考虑科学探究活动的目标时，要明确活动中所涉及的核心科学概念，并准确理解这些概念的内涵和意义，这是教师确保活动目标明确化和具体化的基础。以“植物生长的周期性”为例，如果教师不能明确植物生长周期的阶段性和普遍性，其教学就不可能突出重点，进而会使教学活动流于形式而难以取得实质的效果。需要指出的是，根据幼儿的身心特点，教师在设计教学活动时不宜在教学总目标下设置过多的二级目标。一方面过多的二级目标会分散教师教学的着力点，另一方面儿童活动时间有限，儿童的已有经验和能力也难以适应多个二级目标的教学要求。因此教师在设计科学探究活动时，在目标上涉及的科学概念应尽量单一。
　　总之，将目标细化、具体化，才能使各项活动较容易围绕活动总目标展开，活动过程中材料的选择、环境的创设以及教师在活动中的组织引领与总目标之间也才能相辅相成。
　　(三)根据活动内容明确幼儿探究能力和情感态度目标，
　　由于幼儿教育发展不均衡，且没有统一的课程和标准，因此，当前幼儿园教学的内容具有很大的自主性和差异性。这种自主性和差异性要求教师能根据不同的教学内容来实现幼儿各种能力和情感的培养目标，需要教师能够发现不同的教学内容和幼儿能力、情感发展的结合点，进而促成教学目标的生成和实现。具体到科学探究领域，教学活动的开展主要是为了培养幼儿的科学探究能力、科学态度和科学精神。一般而言，幼儿园阶段对幼儿探究能力的培养包括：针对周围物体和事件提问；运用各种感官对动植物进行观察；根据观察到的特征、特性对观察对象进行描述、比较、分类；运用简单工具来扩展观察；进行简单的调查，包括预测、收集和解释数据，识别简单的规律和得出结论；通过多种呈现方式来记录观察、表述观点等等。教师要在理解活动内容的基础上提炼出教学的目标，并在这些科学探究活动过程中促进教学目标的生成。
　　除此之外，教师需要明确真正的科学探究不应该是一个枯燥的过程，科学探究活动最重要的是培养孩子的好奇心。教师一旦发现幼儿感兴趣和有探索需求的事物，就应借机激发和引导他们把好奇心转化为探究的兴趣，促使幼儿认知的主动建构，帮助他们认识外部世界。与此同时，勇于质疑、乐于尝试、坚持不懈、尊重证据等都是科学态度的重要内容。在科学探究活动中注意提炼科学态度培养的目标，对于真正提升幼儿的科学素养具有重要的意义和价值。
　　总而言之，在确立幼儿科学探究活动目标时教师首先要考虑幼儿科学素养发展的需要，考虑幼儿的年龄及经验水平。其次，教师在确定教学目标时应处理好总目标与各个二级目标的关系，能根据总目标的要求以及活动开展的需要，逐层落实各个二级目标，确保各个活动都能够回扣到总目标以及核心概念上。最后，教学目标的表述必须清楚和准确，并且层次分明，前后一致。在此基础上，教师在组织活动时才有可能选择适合的材料辅助教学，引导幼儿深入探究，并逐步实现教学目标。

其次是围绕某一个科学概念，根据幼儿年龄特点，分层设计活动目标，其目的在于体现教学内容的层次性。例如对种植活动中“周期性”这一概念，教师可以引导小班儿童通过观察植物的生长和发展，建立起有关“植物生长周期性”的初步概念。中班的教学则宜定位在“让幼儿了解植物生长周期的不同阶段”，通过各种活动让儿童了解植物的生长是一个从种子到发芽、开花、结果又回到种子的过程。大班的孩子则可以涉及植物周期性发展过程中的不同生命阶段，比如发芽期、花期以及植物生长过程中的发展变化，从而让孩子进一步了解植物生长周期的普遍性。
　　基于幼儿的原有经验进行目标分层教学能够使活动更具针对性。教师可以通过预实验、谈话、讨论等方式来了解幼儿已有的经验。在这个过程中，教师不仅能够发现幼儿在日常生活中所积累的正确经验、模糊经验以及错误经验，也能够发现幼儿的兴趣点，进而可以使这些兴趣点成为以后主题活动的生长点，为以后的教学奠定基础。
　　(二)根据核心科学概念的内涵，使活动目标明确化和具体化
　　教师在考虑科学探究活动的目标时，要明确活动中所涉及的核心科学概念，并准确理解这些概念的内涵和意义，这是教师确保活动目标明确化和具体化的基础。以“植物生长的周期性”为例，如果教师不能明确植物生长周期的阶段性和普遍性，其教学就不可能突出重点，进而会使教学活动流于形式而难以取得实质的效果。需要指出的是，根据幼儿的身心特点，教师在设计教学活动时不宜在教学总目标下设置过多的二级目标。一方面过多的二级目标会分散教师教学的着力点，另一方面儿童活动时间有限，儿童的已有经验和能力也难以适应多个二级目标的教学要求。因此教师在设计科学探究活动时，在目标上涉及的科学概念应尽量单一。
　　总之，将目标细化、具体化，才能使各项活动较容易围绕活动总目标展开，活动过程中材料的选择、环境的创设以及教师在活动中的组织引领与总目标之间也才能相辅相成。
　　(三)根据活动内容明确幼儿探究能力和情感态度目标，
　　由于幼儿教育发展不均衡，且没有统一的课程和标准，因此，当前幼儿园教学的内容具有很大的自主性和差异性。这种自主性和差异性要求教师能根据不同的教学内容来实现幼儿各种能力和情感的培养目标，需要教师能够发现不同的教学内容和幼儿能力、情感发展的结合点，进而促成教学目标的生成和实现。具体到科学探究领域，教学活动的开展主要是为了培养幼儿的科学探究能力、科学态度和科学精神。一般而言，幼儿园阶段对幼儿探究能力的培养包括：针对周围物体和事件提问；运用各种感官对动植物进行观察；根据观察到的特征、特性对观察对象进行描述、比较、分类；运用简单工具来扩展观察；进行简单的调查，包括预测、收集和解释数据，识别简单的规律和得出结论；通过多种呈现方式来记录观察、表述观点等等。教师要在理解活动内容的基础上提炼出教学的目标，并在这些科学探究活动过程中促进教学目标的生成。
　　除此之外，教师需要明确真正的科学探究不应该是一个枯燥的过程，科学探究活动最重要的是培养孩子的好奇心。教师一旦发现幼儿感兴趣和有探索需求的事物，就应借机激发和引导他们把好奇心转化为探究的兴趣，促使幼儿认知的主动建构，帮助他们认识外部世界。与此同时，勇于质疑、乐于尝试、坚持不懈、尊重证据等都是科学态度的重要内容。在科学探究活动中注意提炼科学态度培养的目标，对于真正提升幼儿的科学素养具有重要的意义和价值。
　　总而言之，在确立幼儿科学探究活动目标时教师首先要考虑幼儿科学素养发展的需要，考虑幼儿的年龄及经验水平。其次，教师在确定教学目标时应处理好总目标与各个二级目标的关系，能根据总目标的要求以及活动开展的需要，逐层落实各个二级目标，确保各个活动都能够回扣到总目标以及核心概念上。最后，教学目标的表述必须清楚和准确，并且层次分明，前后一致。在此基础上，教师在组织活动时才有可能选择适合的材料辅助教学，引导幼儿深入探究，并逐步实现教学目标。

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