“左右”教学纪实
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 教学内容：北师大版小学数学1年级上册第5单元。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教材简析：
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 “左右”是“位置与顺序”单元的最后一个板块。相对“前后、上下”来说，“左右”是比较容易混淆的概念。本课时的教学内容是根据学生已有的经验和兴趣特点，从学生最熟悉的左右手引入教学，让学生在具体的操作和探索中观察、感知“左右”的含义及其相对性。在体验左右的位置关系和变换的过程之后，引导学生把“左右”的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学目标：
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1.知识目标：认识“左右”的位置关系，理解和掌握其相对性，初步发展学生的空间观念，同时培养学生遵守交通法规的意识。
2.能力目标：通过有趣的活动，培养学生的观察能力和表达能力，倾听与交流能力，质疑与评价能力，以及初步运用数学知识解决实际问题的能力。
3.情感目标：用生活中有关“左右”的情境，让学生在学习中获得积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。
教学重、难点：认识和描述“左右”的位置关系。在具体活动中，体验和正确区分“左右”，并用“左右”来描述物体相对位置。
教学流程：
一、创设情境
师：有这么多的老师和我们一起来上课，你们高兴吗？高兴的同学请举手。你们举的是哪只手？
生：右手。
师：在举手时，我们通常举右手，现在举起来吧！大家看看，你们举的是右手吗？看看谁举的不一样。同桌互相看一看，把你们的右手高高地举起来。和它相对的是哪只手呢？
生：左手。
师：根据生活经验，我们已经知道这是右手，这是左手。这节课我们就来进一步地了解这对好朋友。（板题：左右。）
二、活动认识左右
1．身体上找左右。
师：刚才老师说上课时要举哪只手回答问题啊？
生：右手。
师：你们知道我们常用右手做哪些事情吗？
生：右手可以写字。可以吃饭。可以拿东西。
师：请同学们高高地举起右手。我们右手所在的这一侧就是我们人身体的右侧，那么在我们身体的右侧有什么啊？
生：右手，右腿，右眼……
师：右侧的眼睛就是右眼，其他同学也来找一找，指给大家看一看。
师：那与右侧相对的这一侧就是？
生：左侧。
师：再来找找我们身上左侧有什么。
师：刚才我们知道了右手可以举手，可以写字，知道了这面是右侧，这面是左侧。看来有右就有左，有左就有右，其实它们是一对形影不离的好朋友，配合起来力量可大了。
师：在你的身上还有这样的一对好朋友吗？我们快来找一找，找到之后指给大家看看。
生：左手和右手。
【评析：从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的问题，通过轻松的谈话实现角色的转化。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。这样一来，不用教师启发，学生自然就会乐于参与学习了。】
师：小朋友们真聪明，找到这么多对好朋友。下面我们就用左右这对好朋友来做个游戏，好吗？老师说哪里，你们指哪里，看看哪位同学指得又快又准。准备好了吗？
先举起你的右手，再举起你的左手。
摸摸你的右腿，再摸摸你的左腿。
把你的左耳给我看看，再给我看看你的右耳。
伸出你的右手指你的右眼，伸出你的左手指你的左眼。
伸出你的右手指你的左眼，伸出你的左手指你的右眼。
师：我们班的同学真是既机灵又聪明，反应真快。
2．身边找左右。
师：谁能把你左边的小朋友和右边的小朋友的名字介绍给在座的老师呢？
师：看来，我们每个小朋友的身边都有好多的小朋友，那我们在以后的日子里一定要互相团结，互相帮助！
师：通过刚才的学习，我们发现在我们的身上和周围，处处都有左右这对好朋友。
3．教室里找左右。
师：那么在教室里你们能找到左右这对好朋友吗？
生：左窗户和右窗户。
师：你们不但善于观察，还善于发现，这说明在我们的生活中经常会用到左右。
4．强化记忆。
师：现在请同学们闭上眼睛我们来用脑想一想，用心记一记，哪面是左，哪面是右。好，再伸出你们右手来指一指你们的左边，再指一指你的右边。
三、理解左右
1．摆一摆。
师：刚才我们已经初步认识了左右，并且已经记住了左右，下面我们用学到的知识做一个摆学具的活动。
师：首先请同学们在书桌上摆一块橡皮，然后在橡皮的左面摆一支铅笔，在橡皮的右面摆一把尺子，再在尺子的右面摆一本数学书，最后在尺子的右边，数学书的左边摆一个文具盒。同学们，你们和老师摆的一样吗？
2．说一说。
师：摆在最左边的是什么？摆在最右边的是什么？
生：摆在最左边的是铅笔，摆在最右边的是数学书。
师：尺的左边有几种文具？是什么？文具盒的右边有什么？
3．数一数。
师：从左数排在第二位的是什么？
生：从左数排在第二位的是橡皮。
师：从左数，橡皮排在第几个？从右数，橡皮排在第几个？
生：从左数橡皮排在第二位，从右数，橡皮排在第四位。
师：同一块橡皮，老师也没把它挪动位置，为什么他们说的不一样呢？
生：因为数的顺序不同了。
师：对了，因为数的顺序不同，得到的答案也就不同。
师：谁愿意当个小老师来提几个问题问问大家呢？
师：下面，我们每个人都提个问题让你同桌来答，然后再让同桌提个问题你来答。
师：请把文具盒轻轻放在数学书的上面，把尺放在书的左边，铅笔和橡皮轻轻放在书的右边，然后把这些学具放在桌子的左边的上边，也就是桌子的左上角。
【设计意图：鼓励学生以小主人的身份和态度来对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。】
4．练一练。
师：摆学具我们能明确左右的位置，那么老师找同学到前面来，你还能找到自己的位置吗？
师：请小朋友们用这节课学到的关于左右的知识，来说一说想让他们站在什么位置。（一名学生与老师面对面，其他学生分别站在这名学生的左右，然后再由座位上的学生提出不同的问题请其他同学来答。）
四、体验相对
师：刚才我们是通过摆学具进一步地了解左右这对好朋友。其实这对好朋友在我们的生活中也常常出现。
师：放学了，小明回家，他家在上了楼梯的最左边的房间，你们知道他家是几号吗？
生：7号房间。
师：交通规则里有一条规定，在马路上行走要靠哪一侧行走啊？
生：靠右侧走。
师：怎么才是靠右侧走呢？
生：身体的右侧靠路边走。
师：那么在上下楼也要靠右侧走，这又是什么意思呢？
生：我们身体右侧靠楼梯扶手走。
师：好，我们来看看这个小朋友要上楼，他应该靠哪走呢？
师：这里还有一个小朋友要下楼，他怎样走才是靠右侧走呢？
师：对于这个问题你们有争议，这样好不好，咱们先把这个问题放下，帮我解决一个问题，现在我举的是右手吗？（师面对生举右手。）
生：是。
生：不是。
师：怎样确定我举的到底是不是右手，你们先把右手举起来，老师和你们面对面是吗？那怎么才能知道我举的是不是右手呢？
生：老师转过去就知道了。
师：现在确定我举的是右手，原因就是老师和你们……
生：面对面。
师：我们面对面地站着，因为方向相对，所以举的手刚好相反。那我们再来看，上楼的小朋友就是和我们面对面，所以他的方向和我们正好相反，我们右侧在这面，他们右侧就在那边。
师：可见这两个小朋友，他们都是靠右侧上下楼的。
师：看来，我们每个小朋友都要遵守交通规则，养成一个良好的行为习惯，做一个听话的孩子。
【评析：左右的相对性是本课的难点，教师巧妙地用设疑的手法让学生判断教师举的是不是右手，一下抓住学生的注意力，引起学生的思考;再让学生举起右手与教师对照，让学生去体验、感悟其中的奥秘；最后通过教师的转身验证让学生明白：面对面地站着，因方向不同，左右也就不同。集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的难点。】
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