走进文本深处，用心聆听文本的声音
【摘要】 面对当今有许多教师在教学过程中，经常出现对文本的误读的状况，笔者通过本文深入分析其形成的原因，尝试找出改变的对策。
【关键词】 走进文本 文本解读
【中图分类号】 g642 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0090-02
从事语文教学十年，除了自身的教学实践以外，还有幸得到了多种形式的听课学习机会。去年在本市一重点中学举行的一场初中阅读教学比赛让人记忆犹新，其中两节《山中避雨》的课令我印象尤其深刻。上这两节课的老师都非常的优秀，教学基本功扎实，对课文处理各有特色，其中一位女教师由于她的灵动亲和，更是赢得了在场众多听课老师的心。面对这样优秀而又各有千秋的课，座上专家们如何评分，成为了全场的焦点。结果出来了，是两个落差很大的分数，那位呼声很高的女教师竟得了一个低分，而另外一位同样优秀的男教师却得到了压倒性的高分。看到这样的结果，不仅仅是台上讲课的老师，连台下的听课老师都一片茫然。专家们解释，是因为那位老师在解读文本时发生了偏差，对文章的主旨掌握得不准。
丰子恺的《山中避雨》，事美、景美、人美、情美，由事及理，含义深刻。很多老师在解读时，往往注意到了文章的叙事、哲理，把文章的落脚点放在了音乐的作用上，有的甚至提出了让学生要有“发现美的眼睛”，这或多或少的偏离了文本的原意，是对文本的一个“误读”。事实上，在日常的课堂教学中，这种对文本的“误读”现象是相当普遍的。
在新的基础教育理论的倡导下，在新课程理念的熏染下，我们的教师对课堂教学有了许多新的认识：关注师生的互动、注重平等的对话、尊重学生的独特体验、运用多媒体等辅助手段……课堂里学习的方式，师生的关系都给课堂面貌带来了很大的改变。但是，随着教学改革的进一步深入，发现这种课堂遗憾颇多，而最后，教师又都不约而同地把目光聚焦到“文本的解读”这一根源问题上来。《语文课程标准》指出：“阅读的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”追根究底，不难发现：现在教师在很大程度上关注了自己在课堂上的角色——创设怎样的学习情境、设计怎样的学习活动、预计怎样的疑难问题等，惟独缺乏对文本的深入解读。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/203da3056edb6f1aff001f23.html
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