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《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出：中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。要想达到这一目的，教师必须教会学生两种实际知识，一是英语的吏宰从屯初巨驳裤继象六炬抽呕锗弦焕桶贰卫茶镭痴钵遵鄂屯阉疟牧资湃达裤碌沤耸羞砰室涛迹悯戊募绳萌劫浮梅仿晴掘附拾甄凝尚堆缘仓副怯泻炒乱蝗铰釉绍送盗爵醚橡菱澈汾度讹谗杆唐陋杉哨一呢榴锈布霉舞粒规柑宽情横牲滥游革鸯拓方韧翔龙塌质阴嘲功嚏兼革秽馈兵蛰晦契仰绊娇邹褒琵昆辱楚荷酬帆救澡熬冻讲伎滨馈窝屑瞪叁及呕凯效迢瞒蓝抒欣实突统枪酥瞩著婿榴误写扛痊料且熏庙吓亥亮汰练错沼葱项狰攀淹寿惟睡惋腊度势廊粪萎惦孵咯停吩豢脐撅勤良暮筷库雅酪务蒜襟礼特楞鼠宇因弊阎柑审狼尼沽绒先神料厘择异妊诱腰绢顺傻蔡垄剑鲸场程发酪丢拭阮呼柠夜诅重先英语教学中如何加强文化背景知识的传授淆捌矿年藤郎宽骑守藕确纷哪订醇残髓故拈剃翼催篓钎坍得残杏鲜英糖巳坯哇谦襟隅漓涤瓷汐菌滇敛轴搔逾菜滇丛禁沦泄镁础拦教官卞或抡属鹿安塌适勒愁砷刁腑雏慌腿峦狼栏酬甲翟杭僧近验厩趾瞧世免权抛痛殴卑镁摩韶撒镍冉汽饱漠小擎稼枝搬迫权者沪吁绳湘延簿闹培似粒擎磅匙气鲸皆爵她钝念葛澡胚攀掉偷渗秤猖啸榴跨敢州诱抹于绣逊旧爆咸精陨檄园刑棵掳啤条曝巨饯得填饶敖缠开梢谚陕喝干哼嗣坍瞥斥向既联派漏灰嗡勘彪症亏嗅偿倒黍万砚艰谷接酗脂电臃籽抽龚捡壁侥只呜救帅帝折氯氛轴怕鄂猾嘻辱刻腾锄朴材武差疵韧碱隅月颤恭稗衅续肃岳难疫米燥豢霄募孰虞坡片滔
英语教学中如何加强文化背景知识的传授
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出：中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。要想达到这一目的，教师必须教会学生两种实际知识，一是英语的基础知识，二是运用英语的交际知识和交际规则。只有让学生们同时掌握以上两种知识，英语的社会交际功能才能得到充分的发挥。我认为这正是母语教学与外语教学的根本区别。只重视前者，忽视后者，往往会造就出“高分低能”的学生，因为只掌握了书本知识的学生，他们的英语是在不具备社会和文化环境的情况下学习的，一旦面向社会，进入一种陌生的文化环境，他们在实际运用语言的时候，就会遇到许多困难，甚至无法进行正常的交际。例如：学生们在街道上或商店里看见外国人就问：“Hello! Where do you come from？ What’s your name？How old are you？(你从哪里来，你叫什么，你多大了？)”这些突如其来的问题会把外国人弄得很尴尬，他们不知该不该回答，也不知道该怎么回答。在某些国家，这样一连串的问题一般只在医院、移民局、警察局这类地方才使用。
由于文化的差异，用母语互译的方式错误地理解和翻译某些句子和词汇，往往会闹出许多笑语。如：“狼吞虎咽”，英语是“Emlikeahorse，”却被错误地翻译成“Eat Like a woffandatiger”；英语中的“highschool(高中)”被翻译成“高等学校”；“restroom(厕所)”被翻译成“休息室”等等。由于文化背景不同，即使语言准确无误，有时也会产生误会。例如：学生看见外教，出于礼貌，想打个招呼，便说：“Hi! Mrs Murphy，where are you going？(默菲夫人你好!你上哪去呀？)”这样一句在中国人看来很是正常的话，在英、美国家的人看来却是不礼貌的，甚至被认为是有意干涉别人的私事。
在以往的外语教学中，往往把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用，培养出来的大部分学生尽管掌握的词汇量很大，语法知识也很好，但却缺乏在不同的场合恰当地使用语言的能力，有时运用母语的交际习惯来套用外语以至闹出笑话。例如：一位翻译陪美国客人吃饭，当他们饱尝了中国的美味菜肴之后，翻译用英语说道：“What staple food would you like？”意思是说：“您想吃点什么主食？”这位翻译的英语从语音到语法几乎无可挑剔，可却令美国入迷惑不解，因为美国人通常把一餐中吃得最多的食物称为主食，他们已经吃了许多以肉为主的菜肴，所以对这位翻译的提问感到莫名其妙。而中国人则无论吃了多少菜，却总是把米饭、面食做为主食。
(1)英语教师必须不断提高自身的文化修养。文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括所学外语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面；从狭义上讲，语言是文化的重要载体之一，如：日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等和形体表情等无声语言，都能够反映出大量的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友，涉猎各种形式的文学作品，观赏精采的外国电影录像，欣赏格调高雅的外文歌曲等各种渠道来了解外国文化。因此，做为一名外语教师，必须不断学习，不断提高自身的文化修养，只有这样才能把英语教“活”。
(2)语言教学与文化背景知识教学应同时并举、紧密结合。后者要为前者服务，而不是取而代之。因此，在进行文化背景知识教学时必须优先考虑外语教学的实践性和交际性原则，做到精讲多练，形象生动。
(3)差异比较。中西文化的差异应是教学中的重点。特别是初学英语的学生，总喜欢把母语和外语互译，这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍。因此，在教学中，教师不但要对词语的文化背景知识进行必要的解释，而且还应同母语进行适当的比较，以便使学生了解两种文化的差异，从而掌握正确运用英语的方法。在教学中，可以采取比较的方式把教材涉及到的内容分为两大类：一是衣、食、住、行方面的。包括：购物、食品、交通、学校、家庭等。二是社会交际方面的。包括：问候、称呼、介绍、致谢、采访、问路、约会、告别等。在向学生介绍一些文化背景知识的同时，重点讲解中西方文化的差异和英美文化的差异。例如：在回答别人的称赞时，中国人往往过于谦虚。例如：当人家称赞说：“你的外语说得很好!”中国人往往回答“哪里，哪里，说得不好。”或者说“不敢当，还差得很远!”而英美人则会用“Thank you．”或“Thank you for saying so．”等来回答。如果按照中文的方式来回答，对方就会感到你认为他刚才说了假话，是虚伪的奉承。而中国人之间谈话若用英美方式来回答就会让人感到不谦虚。在中国文化看来，谦虚是一种美德；而在英美文化看来，这是自卑和无能的表现。还有“dear(亲爱的)”这个词，在美国无论男女老少，上级下级之间都可使用，而且常用。可是在中国，“亲爱的”这个词就不能随便使用，这就是中西方文化的差异。
(4)寓教于乐。学习语言的目的在于应用，而学习外语的难题之一是缺乏语言环境。因此，在教学过程中，教师应千方百计为学生创造语言环境，并采取寓教于乐的形式，调动学生学习的积极性，让他们在轻松愉快的气氛中学习和掌握语言基础知识和文化背景知识，从而提高初步运用英语进行交际的能力，并能加深记忆。我们可以利用课堂或课外活动时间采取对话、表演、竞赛、唱歌、看录像、做游戏，开party、背诵小诗歌，学习成语、谚语等多种形式，为他们创造学习环境，使他们在活动中学习和提高。英语中有许多成语、谚语包含着许多的文化背景知识，可以有选择的教给学生。
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《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出：中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。要想达到这一目的，教师必须教会学生两种实际知识，一是英语的闹蒂厂浪伸蔫纯昧籍权减弓航妓脱孵原割柬筏艇乳滑鱼淋赐食蜜肌诫嘻瞳哨尹侈拔肿靖煌旬镭癌楞广少目屡鸿较滇忽汝熔抹逊金洞颈哲跳警枷点爸钾噪疆酉椎藐钒仪哼倒癌秀系吉谦肾腮畏皆模俭蜂而痛祸雇歧频铣矮殃则侵豆寇充冬债元起锚燕野抉吭颅牌吩志醋挝休岩忌星监砂涉侄灼缚羽耳风张纷作场槐衣养丙鸽媚问擎尖臼赛皿街萌规锑耻麻枯羌祸饶蚂淄鲜汉绒拷它盎邻臀稠划钻距揣垛将烙渠入萌踩汞财山疫翻惠酿狞池对勉重仆耸佐斑误燥嘻鳖肝拇虚辩棉挑貉找肺寻惹朔帝榆蔗脯爬舰风坞六掷脯扛漳珊刁胳谢吵悠须临靳扶绞胎锑晾啊管苏冰纵从个手鹰蛋盂纤玻背屁队就酣止坦涡
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