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国内外对幼儿园家园共育活动研究的比较分析

发布时间：2023-08-29 00:25:57 来源：文档文库

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国内外对幼儿园家园共育活动研究的比较分析
作者：乔素芳
来源：《都市家教·下半月》2015年第05期
【摘要】学前教育的质量与孩子今后的发展联系紧密，幼儿教育的重要性已得到高度认同，幼儿教育离不开幼儿园、教师和家长之间的配合，我国近些年也对家园共育做出了相应的研究并出台了一系列的政策，国外对于家园共育的研究也由来已久，为了更好地促进家园共育活动的开展，本文就国内外对幼儿园家园共育活动的研究进行一个简单的比较分析，以为我们能够更好地开展家园共育活动提供借鉴。【关键词】幼儿园；家园共育；比较
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的颁布，学前教育三年行动计划的推进，特别是《3—6岁儿童学习与发展指南》的出台与落实，使得我国的学前教育事业有了一个大的发展。国家和省市大力发展学前教育的现实，使社会上越来越多的家长认识到学前教育的重要性，意识到学前教育不是幼儿教育机构单方面的事情；使幼儿教师意识到做好学前教育工作，不但需要自身过硬的专业素质，而且需要幼儿园与家庭、幼儿教师与家长的通力合作，建立良好的教育合作伙伴关系，才能保障幼儿健康快乐的成长与发展。一、国内外家园共育活动研究的背景
1.国外依托家长使学前教育获得良好发展的事实
关于家园共育活动在幼儿教育中的作用，许多著名的幼儿教育家对此有过精辟的论述。幼儿教育之父福禄贝尔强调：学校和家庭的一致，家庭生活和学校生活的一致，是这一时期完善的教育的首要和不可少的条件。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：儿童只有在学校和家庭这样的条件下才能实现和谐的全面发展，两个教育者不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。瑞吉欧方案教学主张儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的，家长的参与和支持对瑞吉欧教育体系的建立起到至关重要的作用。
20世纪以来，发达国家颁布了系列与幼儿教育相关的政策法规，其中都在一定程度上阐明了家园共育对幼儿发展的重要性。如美国从20世纪60年代开展的“开端计划”，该计划强调家长对儿童的发展具有重要意义，家长应与幼儿园密切合作，共同教育儿童。英国政府于1997年推出了“确保开端”计划，1998年推出“国家儿童照料战略”，德国也非常重视家园合
作，如巴伐利亚州《巴伐利亚学前儿童的陶养与教育计划》内容包括：“通过教育工作促进幼儿基本能力的获得；实现家庭与学前教育机构、学前教育机构与小学间的衔接；建立和父母教育伙伴关系；加强学前教育机构与专业机构之间的合作等。”新加坡2012年新修订的幼儿园课程框架即《培养早期学习者——新加坡幼儿课程框架（2012年修订版）》中也提到为家长设计手册，使家长积极参与幼儿园活动中去，可见，国外幼儿教育在不断加大幼儿园与家长的合作力度，以提高幼儿教育质量，促进幼儿全面发展。 2.国内学前教育领域对家园共育工作的逐步关注
近年来，我国对幼儿园家园共育工作也越来越关注。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”《幼儿园教师专业标准（试行）》中也提到：“幼儿园教师应与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提及应注重加强幼儿园和家长的合作。由此可见，国家以政策文件的形式对家园共育工作提出了要求，这为保障幼儿的健康成长指明了方向。
华东师范大学李生兰教授在家园共育领域的相关研究成果丰硕，其著作《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》、《幼儿园家长开放日活动的研究》等都对家园共育活动进行了深入探讨。此外还有吴邵萍主编的《家园共同体的建构——幼儿园家长工作的方法和策略》等，除了专家学者的研究，一线幼儿园教师也对幼儿园家园共育的内容、途径与形式、问题与对策等方面进行了一些实践探讨。
二、国内外家园共育活动途径的研究分析
调查表明，国内外的家园共育的途径主要包括以下两种 1.集体交往途径
我国家园共育所采用的集体交往途径按使用次数的多少主要有以下六种：家长会、家长开放日、亲子活动、家长委员会、家庭教育讲座和家长学校。国外家园共育活动主要的途径主要有以下三种：家长开放日、家长委员会和家长会。
比较中外家园共育的集体途径，可以发现以下几个特征：（1）从数量上讲，我国的集体途径要多于国外。
（2）从形式上讲，国内外的集体交往途径既有相同点，都设立了家长委员会，也有不同点，我国还开展了亲子活动。

（3）从内容上讲，虽然同为集体途径，但国内外的实际运用情况却不同。例如，同是家长开放日，我国每学期幼儿园只为家长开放一次，每次半天时间，而且会对进园家长数目进行限制。而在美国则是每天都像家长开放，家长可以随时进班，也不会对人数进行限制。 2.个别交往途径
我国个别交往途径主要有以下11种：接送交流、家长园地、家庭访问、电话交谈、家园联系册、邮件交流、家园小报、家庭教育咨询、幼儿园网站、家长援教和园长信箱。国外的个别交往途径主要有以下十四种：接送交流、家长园地、家园小报、家长手册、家长会谈、家长信箱、幼儿园访问、家长志愿者、家长便条、家园联系册、电话交谈、幼儿园网站、邮件交流和家庭访问。
比较国内外个别交往途径，可以发现以下几个特征：（1）从数量上讲，国外个别交往途径多于我国。
（2）从形式上讲，国内外的交往途径有一些相似之处，如都选择了接送交流、家长园地、电话交谈和邮件交流。
（3）从频率上来说，有些途径在我国利用较多，如家庭访问。有些在国外利用较多，如家园小报。
国内外家园共育的途径的运用显示了以下几个特点：①广泛性，国内外所选用的途径方法都很丰富多彩，从而拓宽了家园共育的范围，扩展了家园双方互动的广度。②深刻性：国内外所选择的途径都相辅相成，既有家园双方非面对面的交往，也有面对面的交往，巩固了双方合作的关系，也提高了家园共育的内在质量。
国外的家园共育注重家长与幼儿园双向信息交流。教师与家长之间积极的相互沟通与交流，以做到相互配合和支持。而我国的有些幼儿园在开展家园合作时存在着单向交流的问题，教师只是向家长传达信息。有的家长也会认为孩子在幼儿园的教育只是幼儿园的责任。不交流，合作效果就不好。因此，幼儿园与家庭应明确双方共同的教育目标，相互交流、沟通。一方面，家长可以针对幼儿园的教育提出意见；另一方面，幼儿园要使家长了解幼儿在园生活的方方面面，认真考虑家长的意见和建议。希望本论文能够为家园共育的更好开展提供帮助。参考文献：
[1][德]福禄贝尔著，孙祖复译.人的教育[M].北京：人民教育出版社，1991：185 [2]幼儿园工作规程（1996）.1996年3月9日中华人民共和国国家教育委员会令第25号，第四十八条

[3]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013：155页

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