语音教学

《教师语音提高与小学英语语音教学》

教师用语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。它就像一根线，把教师的每一个教学方法、教学环节串连起来，帮助教师顺利地完成教学计划。在课堂教学中，英语既是学生学习的目的语，同时也是教师用来教授英语的载体。教师话语就成为学生能够获得可理解的目的语输入的最重要来源和模仿样板。教师话语另一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用和意义协商习得语言。因此英语教师的话语运用得是否得体贴切，语音是否正确，直接影响着英语语言的输出及学生交际能力的培养。在某种程度上，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。合理准确规划教师课堂用语、准确的语音语调语感都是要尽可能的为学生的语言发展奠基。在每次走进教室之前，教师心里应该明确自己这一节课的具体目标，其用语应该紧紧地围绕着这一目标展开并为其服务。教师用语必须具备标准、清晰、准确、细致、中肯、目的明晰、难度适宜这鲜明的特征，而且尽可能为学生提供语言环境。这更需要教师提升自己的专业素养和专业技能，更好地为教学服务。

小学英语阶段应重视学生的英语基础知识和基本技能的和谐发展,而其中语音是语言的教学的基础。作为一名小学英语教师，本人在学生的语音教学方面尤为重视。“授人以鱼不如授人以渔”。我们在语音教学，教会学生读单词、认单词，只是最基本、最层面的。教会学生学习的技巧，让学生终身受用才是最核心的内容。学生在我们的指导下，学会了单词的读音，还要掌握读音规则，继而我们要诱发学生学会思考以及寻求知识的方法。这种学习不是一味被动接受知识，而是通过自主地参与获得探究的能力。这形成的是一种“探究式”的学习：既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。总之内化过程的活动形式是多样的。

本人原来接手过五、六年级的学生，发现很多学生往往只能依靠死记硬背和用汉语注音的方法来记忆单词，这样不但会给学生带来英语学习上的困难，而且也会给老师带来很多纠音的困难，从而造成课堂教学质量差。因为了解语音教学对学生英语学习的重要性，因此，本学期本人接手低年级英语课时，就认识到了教学中应该把语音教学融入整个英语教学的过程中。

以下是本人在教学实践中总结出来的一些教学方法：

1、教唱英文歌曲，游戏结合。

本人在刚开始教授三年级学生生字母时，都会首先教会学生唱字母歌曲，在教唱的同时，注意纠正学生个别字母的发音。在学习过程中，每个学生都会因认真、出色地学习而获得一张字母卡片，到复习环节时，老师每说到一个字母就要求持有该字母卡片的学生站起来并领读相应的字母。在教授新单词时，本人会首先告诉学生们单词是由字母组成的我们必须会懂得把单词拼读出来，然后引导学生根据新授的单词用手中的字母卡片拼出来，并要求手持新单词字母卡片的学生站到全班学生的前面来，其他学生就会读出字母及整个单词了。这样的教唱英文歌曲和游戏结合的教法不仅激发学生学习英语的兴趣和参与的积极性，而且还使学生能够轻松、愉快地明白了单词的构成规律，并达到了寓教于乐，学有所得的目的，更重要的是增强了学生学习英语的信心和兴趣。

2、将音标的教学融入平时单词、短语和句子的讲解中。

单教音标知识、拼读方法是不够的，我们应该要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固。小学生的记忆特点是：“学得快，忘得快。”这就要求我们教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学过程中，本人总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能够自己拼读出来。如：在教授新单词时，本人采用单词分解，对应发音的方法来促进语音教学。以 book 为例， /b/-/u/-/k/教师与学生能够很轻松说出辅音字母b，然后他们会自主地发现，这时，教师马上带领学生根据规律认读其他单词black，并进一步让学生巩固读音规则。然后师生一同唱出顺口溜，这样，学生对于字母组合规律也能够摸索出规律，并能够做到见形而知音，听音而知形，音形对应。

3、另外，在每一节课中，每学一个新单词或短语时，本人都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词。

即先让学生试着去拼读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生就会在学习中感受到音标是非常有用了。在句子教学中，本人还注意引导学生发现词与词之间的语音发生了什么变化，然后向他们指出词与词之间可以发生连音、爆破、连读等语音现象，鼓励学生根据模仿发音、比较发音，并且有意识地更正自己的发音错误。同时，告诉学生一个词组连续在一起形成一个意群，意群之间可以稍微停顿一下，并且注意重音的单词往往是句子的重点词语。在现实生活中，我们可以发现：英美人听不懂很多中国人说的英语，这是因为中国人讲的英语不连续、不注意爆破、连读、意群等。因此，语音语调的教学要从头抓起，注重完整的语音语调教学也是非常重要的。

4、教师示范到位，学生注意模仿语音。

教学时，教师要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，配以讲解，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。学习英语发音，最基本、最有效的方法就是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要做任何讲解。因此，在教学过程中，本人认为最有效的教学方法就是：模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。在听得清、发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上反复练习。小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标，以音标学单词，以单词学句子或以句子学单词，音标、词汇、句子的教学互相渗透，反复循环，教师要教授学生在真实的语言交际中培养学生的语感。这就要求教师首先要养成准确、标准的语音语调习惯。当然，模仿练习的方式方法应该多样化，避免枯燥乏味。在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，在小学中教师要注意发展学生运用音标的能力，提高运用的水平，让学生能使用日常交际用语，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确，养成响亮清晰读英语、说英语的习惯，认真模仿语音、语调，以培养语感。并让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，扫清英语学习的最大障碍，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。

语音教学的过程，不仅要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力，有效地从语言输入到语音输出的转化，而且要在这一过程中去激发学生的兴趣和发展学生的思维，最终使新旧知识得到整合，使新知与能力迁移到新层面。我深信，只要我们坚持思考、实践和总结，在不断的探索中前进，我们的语音教学之路将会越走越通畅，越走越宽广。

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