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小学低年级语文识字教学策略探究
小学低年级语文识字教学策略探究
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2013年第5期
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小学低年级语文识字教学策略探究
沈晓云
(江苏省金坛市建昌小学,江苏常州21
3252)
【摘要】本文牢固立足于“小学语文课堂”这一教学主阵地,指出低年级识字教学要根据学生的身心特点,在教学实践中进行有效
的指导和引导,提高识字教学的科学性、有效性,帮助学生在完成识字任务的同时,激发学生自主识字的兴趣,并教给一定的识字方法,
逐步提高其独立识字的能力。
【关键词】小学语文;识字教学;策略研究
【中图分类号】G622
【文献标识码】A
课堂是教学的主阵地,而处于起始阶段的低年级识字教学,在
充分感受到了词语的丰富内涵,为理解课文作好铺垫,而文中生字
很大程度上要依靠教师在课堂上有效的指导和引导,才能实现激发
在学生看、选、说的过程中不断复现,从而能深深地印在学生的记
学生识字兴趣,逐步发展识字能力的目标。课堂上我们必须改变枯
忆中,得到牢固的掌握。
燥单一的识字教学方法,
“注意儿童心理特点,将学生熟识的语言
这样的识字过程,已经不是单一地把识字放在初读后检查或巩
因素作为主要材料,结合学生的生活经验”,
“运用多种形象直观
固环节上,而是把识字教学与课文感悟有机地结合起来。不是教师
的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率”。(2011
逐字逐词地教,而以学故事、讲故事贯穿始终,学生在文本内容的
版课标语)
重组复现中自然轻松地学生字、读词语、悟课文,这样的教学,体
在识字课堂教学实践中,笔者就尝试运用以下几种教学策略,
现了识字教学的“无痕”,带领学生走进了识字教学的自由空间。
以提高识字教学的科学性、有效性,帮助学生在完成识字任务的同
=、追溯字源,让学生汲取汉字的源头活水
时,激发学生自主识字的兴趣,并教给一定的识字方法,逐步提高
【案例呈现】
其独立识字的能力。
片段一:苏教版语文第二册《乌鸦喝水 (
生字“看”的教学)
一
,
组合复现,带学生走进识字的自由空间
师:乌鸦到处找水喝。(手放在额头搭凉棚演示)
【案例呈现】苏教版语文第二册(
《
吃水不忘挖井人 教学片段:
左找找,右看看
(
引导学生学做“看”的动作)
片段一:
(学生初读课文后)
师:刚才我们表演的就是这个字——
(
板演
“
看”的古文字)
师:这个故事发生在什么地方?
(学生根据课文找到相应的词
认识现代字“看”,了解字的演变过程
语)
片段二:苏教版语文第二册
《放小鸟》:
根据学生回答出示词卡:瑞金城
沙洲坝(学生认读词卡)
(出示
“着急”和
“焦急”,其中“焦”是本课生字)
(其中“瑞、金、坝”是生字)
师:“着急”和“焦急”都有着急的意思,哪个词语表示更急呢?
师:你能读准这一串词吗?
(学生无法正确辨析)
出示词串:江西
瑞金城外
沙洲坝 (
学生认读)
师:
(出示
“焦”的古文字)
“焦”下面的四点底其实是表示
师:看词串,用自己的话说说这个故事发生的地点(
学生练说)
“
火”,
“
焦”在古代就是表示用火烧烤鸟。想象一下,那是什么
师:你一定能读好课文中这一段话。
(
学生练读)
样的感觉?
出示课文第一自然段:瑞金城外有个小村子叫沙洲坝。毛主席
现在你知道,哪个词语表示心里更着急些?
在江西领导革命的时候,就在那儿住过。
(
学生恍然大悟)
片段二:
(学生已随文学完本课的生字词,此属于课尾巩固字
师:你还知道哪些和“焦”一样是四点底的字? (
学生交流)
词环节)
师:小鸟被关在笼子里,鸟妈妈的叫声当然很——焦急。
师:故事学完了,这些词语你一定会读了!
【策略分析】
出示四组词串:江西
瑞金
沙洲坝
众所周知,受低年级学生的特点影响,识字既是低年级教学的
主席
战士
乡亲们
重点,也是难点。学生要认的字中既有独体字,还有许多合体字,
带领
领导
挖水井
更有部分合体字的偏旁部首出现了变体。因此,在教学中对部首追
以后
不忘
很想念
本溯源,不仅可以教给学生科学的汉字知识和学习汉字的科学方法,
(
学生认读词串)
还可以让学生举一反三,扩大识记的范围,从而提高识字效率。例
师:你能不能用上词串中的几个词语给大家讲讲这个故事呢?
如教学片段二中由“焦”的识记,引入一批同部首的字的识字,再
(学生结合词串中的词语练说)
如
“穴”做部首称作
“穴宝盖”,小篆写法像古人居住的岩洞,两
【策略分析】
块石崖构成石洞,
“穴”在构字中表示洞、窟窿等义,如“
窟窿、窝、
2011版课标提出在第一学段要认识常用汉字1600个左右,崔
空、窗”等。经过溯源分析,学生清楚了部首的意思,了解到了汉
峦老师曾对要求会认的字作出明确解释:会认的字,只要求学生会
字的演变历程,学习汉字的兴趣变得十分浓厚。长期以来被认为难
认,不作具体细致的字形和结构分析,学生在这里认识,换个地方
学、难认、难记、难写的汉字,在学生眼中变得形象易学,趣味盎然。
还认识就行了。他还指出:要认的字不要主动分析字形,要当堂认
由此观之,追溯字源,对汉字进行科学的分析,才能找到符合
识,当堂巩固,要把字放到语言环境中复现,正所谓
“一回生二回
科学的教学方法,实现汉字教学的科学化,给学生的识字实践注入
熟,三回四回成了好朋友”。
源头活水,让学生的自主识字始终焕发着旺盛的生命活力。
片段一中教师把生字放入词语、词串、语段的朗读中,并将带
总之,汉字教学是一个庞大而复杂的系统工程,汉字教学“教
生字的词语按内在的联系进行重组,鼓励学生使用有序排列的词语
学有法,教无定法,贵在得法”。在教学中我们应该遵循学生的认
概括相关的课文内容,这样生字一次次得以复现,学生就在反复的
知规律,运用有效的教学方法,为学生撑起识字教学的一片蓝天,
认读、自由的练说中一遍遍进行了识记
让他们自由翱翔!
片段二的巩固环节,教师将课文中的词语巧妙地组合成板块,
每个板块都是一个特定的情境,既整体照应又相互独立。教师引导
(编辑:龙贤东)
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学生经历了“读准词语一
想象画面——回忆课文内容”的过程,
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/1c6e255703d8ce2f01662339.html
《小学低年级语文识字教学策略探究.doc》
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