部编二年级语文下册教材分析
发布时间：2020-02-07 来源：文档文库
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新部编二年级语文下期教材分析编写说明教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。二年级下册延续二年级上册的编写思路和编排特点，继续稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础，为学生进入中年级做好平稳过渡、有效衔接。
一、教科书的主要内容 （一）编排体系
本册教科书从结构体例上与二年级上册基本相同，围绕宽泛的人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由 25 篇课文组成 7 个阅读单元，由 4 篇识字课组成 1 个识字单元。每个单元由 3～4 篇课文（包括课后思考练习题）和 1 个语文园地组成。在第一单元后编排“快乐读书吧”。“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排 4 次。
语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话” “我的发现” “书写提示”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排，“写话”与“口语交际”轮流出现。
教科书有 3 个附表：识字表、写字表、词语表，分别是本册要求认识的 450 个生字，要求写的 250 个字及要求会写的词语。
（二）编排内容 1.识字写字
本套教科书遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。二年级下册的识字课以弘扬传统文化为主题，让学生通过童谣、传统民谣、介绍汉字文化与中国美食的文章，了解祖国博大精深的传统文化，在丰富的内容中识字写字，使学生受到各方面的熏陶感染。“识字加油站”紧密联系学生生活，引导学生从生活中通过公园导览图、职业名称、玩具名称等识字，激发学生识字兴趣，培养自主识字的习惯。
教科书十分重视培养学生自主识字的能力。在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的情况，教科书进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音规律的教学，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文。
写字方面，在一年级正确书写 300 个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随处理。要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字。
2.阅读
本册课文内容丰富：既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文，如，《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《神州谣》。也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映时代精神风貌、表现儿童的思想和情感、充满童心童趣的课文，如，《沙滩上的童话》《蜘蛛开店》《当世界年纪还小的时候》。课文体裁多样，有《彩色的梦》《祖先的摇篮》等朗朗上口的诗歌，有《小马过河》《大象耳朵》等充满乐趣的童话，有《亡羊补牢》《揠苗助长》等蕴含深刻道理的寓言，也有《一匹
出色的马》《雷雨》等文笔优美的散文。这些题材多样、体裁丰富的课文，语言典范，内涵丰富，难易适中，有较强的可读性和感染力，充分体现教科书全面育人的价值，可以满足学生语文素养发展的需求。
教科书按双线组织单元，不仅在单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，而且单元和单元之间，册次与册次之间，形成互相联系的有机整体。以复述课文为例作具体的说明。二年级上册要求学生能够借助图片和关键的句子讲一讲故事，二年级下册不仅继续落实二年级上册的训练要求，如在《开满鲜花的小路》中，通过泡泡提示“我能借助插图讲讲这个故事”，在上册利用多幅图复述课文的基础上发展到利用单幅图复述课文，在能力训练上有螺旋式上升，并且在《邓小平爷爷植树》《千人糕》等课文中，继续借助插图对课文内容进行复述。在第七单元中，重点落实“能用自己的话说故事的内容”的语文要素，在课文的练习题中，又提供了多种形式的训练方式，帮助学生利用多种方法复述课文。如《大象的耳朵》利用关键句子，《蜘蛛开店》利用多个关键词语提示图，《小毛虫》利用词句结合的提示图。到了第八单元的《羿射九日》中，利用表格列出事情的起因、经过、结果，让学生按照事情发展的过程复述课文。学生在系统训练中，既学习到复述课文的多种方法，也得到了能力的提升，为中高年级简要地复述课文、创造性地复述课文奠定基础。
教科书的课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计，在语文园地中设置的《字词句运用》栏目，对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。教科书通过课后练习和语文园地的《字词句运用》栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言进行表达。词句的理解，强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。词句的运用，关注语言运用的适切语境，强调与学生已有生活经验、与语文学习的练习。词句的运用练习常常与词语的理解、词语的积累相结合，体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想。
教科书重视学生的字词句的积累。每课要求会写的词语，在附表“词语表”中呈现；课后练习设置《读一读，记一记》栏目，运用多种扩词方式，让学生积累友本课要认的字扩展的新词；除了编排专门的栏目，还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的练习。全册要求背诵共4次。为了强化积累意识，教科书还在《语文园地四》的《字词句运用》中，引导学生积累课内外的关于“心情”词语，目的在于树立学生的积累意识，从小就养成在阅读中积累词句的习惯。
教科书重视学生思维的发展，尊重儿童的心理发展规律。既激发学生的想象力，如《蜘蛛开店》课后题让学生续编童话，想象故事发展的可能，也鼓励学生能够发表自己的看法，如《小马过河》课后题让学生对一些观点进行判断，鼓励学生能说出自己的想法。
3.口语交际
教科书建构了清晰的口语交际目标体系。每次交际活动，都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、口语迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。
本册教科书的口语交际，无论是注意说话的语气，还是长大以后做什么；无论是图书借阅公约，还是推荐一部动画片，交流的内容都来源于学生的生活，让学生有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。
教科书编排的口语交际活动，都让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则，“说话的语气不要太生硬”“清楚地表达想法，简单说明理由”“主动发表意见”“注意说话的速度，让别人听清楚”等要求，重视良好的交际习惯的培养。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。
4.写话
本册教科书写话，重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。在话题的选择上，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系，如让学生写自己的好朋友、看图编故事。在方法上，对学生给予有效指导。有的给出了可以仿照的例子，如写出自己对“大自然”的疑问，提供了不同的问句让学生模仿；有的提供了写话的思路，如写自己的好朋友，利用表格提示学生要写的内容，让学生能围绕一定的内容来写。
5.快乐读书吧 “快乐读书吧”栏目已经安排了三次，分别是一年级“读书真快乐”“读读童谣和儿歌”以及二年级上册“读读童话故事”。本次“快乐读书吧”是“读读儿童故事”，包括内容导读目录和推荐书目等。
“快乐读书吧”推荐 4 个儿童故事供学生选择阅读。这些儿童故事，都是脍炙人口的经典作品。 