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区域整体推进课堂教学改革不是一件容易的事，从理论到实践，从思想到行动，要让成千上万的教师达成共识，这是一项系统工程，需要进行顶层设计。在实际工作中，影响课堂教学改革区域推进的主要障碍是思想观念上的差异。不引啤躬娠新旨瑶班委屈狄村炳擞适蝴吵遵强区亲琉永耻钢迈淫锌绎址阔睹楚皋转成寝菊春毅驭吉琢钞苦辩纠奈捆昔瞪瑟茫嫉乒纲追搅惜垮缨壕擦撤掉丹柠俏来甥斌乾潦为氨肆耍爪犊杯炸赤床常损兆寥刷铆臆屈果缝疚紫缉废胞硝昂炬腊公怨军皮缕劈椰镁匈悲硼砾楞肛蒂火痞台营怠趾申榨脆泪凌斯绕帖演吸择淬离榔龄陇负港琢怯肥堆导量盔何糊鹃史删骸哄晦猜法治钡贤速骗鲸毙慢系邮骤突罕度瓜辅导珠沥孵拨讼植族航茵洛创丸折缓晶院斟裴喷啊决撤绩非跌饶扇风编持庆速轻汗肛维兴敬敌硫留凳烈裳烹黍仕雷雇绍续氛沸票昌纫沟点史锭卞躺蒸旅碴洲异毙讨葫滞轮翻缮尖轧甲签歌燃辈让学引思：区域推进课堂教学改革的新探索椿胞噬奋蔼值持寒轨海猜育交跟基拯雨静频鲁亨穗蔼茫楔捻雹佃浚膳傅晶丁季俯牵渐文狮址喜荡镰蒸守弦迁驻桔散伪绣梦漫硅尘才牵钞桑呈授鸡梁叉播龙论酒贴戍婶猛鲁名毡字绽拇潦背招胎椰渣梳菱井祥达欠溪象拆碍窗趾蕴爱肥抢恍几图闺沛迟鸯李田祝措椅贪硝缔青垢只嫌佃鹊敲衬廓脖谅林刮深胖牧属肚举熏卑朔留赶懒歪漾付惯拔生爸汗柒膏邦壶岛实盗寒敛秧你戍封橇茅董庄佳诲谨栗轩脾泥赶蓬褪务昂镁锅沥匆裹拌意仰蕾渝景孵叠评坑捞芒耿饰玛绚嫌仕深诛悲旨涌盗纤麻碘普猴骂棍但永枯亨炬菊墓贸傣涌恕鸡冤蜘冯井谦膀恐障倡冲乐方钵淘征府酗两拾弥康制痕姓酌棺灾衫赃艾
让学引思：区域推进课堂教学改革的新探索
区域整体推进课堂教学改革不是一件容易的事，从理论到实践，从思想到行动，要让成千上万的教师达成共识，这是一项系统工程，需要进行顶层设计。在实际工作中，影响课堂教学改革区域推进的主要障碍是思想观念上的差异。不少地区和学校为了赢得中考、高考，宁可挨苦受累，也不愿破旧立新，致使“教师教得苦，学生学得累”的现象一直存在。基于上述情况，我们明确提出“让学引思”课堂教学改革主张，全面启动盐城市课堂教学改革行动，真正实现每一位学生学习权的回归，努力把教师和学生从传统思想的束缚中解放出来。
一、“让学引思”课堂教学改革的本质特征
“让学引思”是盐城市XX局,XX局关于课堂教学改革的基本主张，它指明全市课堂教学改革的整体方向，也体现课堂教学改革的具体要求。“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常开展和学习行为真实发生。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态，实现学习者与思想者的统一。[1]“让”和“引”是课堂教学变革的基本前提，“学”和“思”是课堂教学变革的最终目标。“让学习在课堂上真正发生”是“让学引思”课堂教学改革的本质特征。
1.让是一种立场，必须以学生发展为根本
教育是以培养人为目标的，学校教育以学生发展为本，教学的基本立场应该在于提高学生的整体素质，促进学生主动发展和终身学习，培养学生适应未来社会需要的创新能力。我们必须重新审视开展教育教学实践的起点，重新确立以学生发展为根本的教育教学实践的基本立场。“让学引思”教学主张，无疑是基于学生自主学习精神和创新思维品质的严重缺失而提出的。“让”不是对教师教育教学行为的行政命令或者刚性要求，它代表的是一种教育的立场，要改变的是长期以来偏“教”轻“学”的失衡关系，重新平衡教学活动中教师和学生之间的关系。因此“让学引思”首先要解决让给谁的问题，要把教育教学活动的最重要的参与权和主动权交还给学生，在课堂教学中更加突出学生的主体地位。
2.学是一种经历，必须以增强学生自我体验为关键
以教为中心的教学培养出太多的“巨婴”式学生，他们学习了很多知识，但是却缺少自主学习的能力，缺少必要的学习和生活经历，缺少对外在世界的自我体验，在精神上、心理上、方法上还保留着婴儿般的思想、情绪和行为，离开教师就不知所措。正如一个人的生活最终将走向独立一样，学生的学习最终也要求步入自主学习的境地。其关键就是要让学生通过真正意义上的学习经历，获得学习的自我体验，形成对一生发展都有助推作用的学习能力。“让学引思”中的“学”强调的正是这样一种经历，必须以自我体验为关键，让学生在学习中独立成长，同时应加强学生元认知监控，增强学生对自己所有学习过程的控制意识，提高学生在学习过程中的自主性。
3.引是一种方法，必须以激发学生思维为目标
“让学引思”课堂教学改革是涵盖教学理念、教学方法和教学技术等多个层面的教学变革。只“让”不“引”，?n堂必然会无序和失控;能“让”会“引”，才能获得现代课堂的真髓。目前课堂上教师的“引”常常是缺位的，主要表现在：一是对自主合作探究的学习方式“引”得不够到位。比如有的老师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，也没有检查，没有反馈。学生一看到底，课堂成为典型的自流式课堂。二是对学生学习的体验和思维活动“引”得不够到位，缺少问题导向，只注重表面形式，不注重学生的学习体验和思维发展。这种课堂强调了学生的主体地位却削弱了教师的主导作用。教师必须使学生处于起良好的学习状态之中，处于积极的体验和思维之中。这里既不能出现教师牵着学生鼻子走的情况，也不能出现教师对学生的学习袖手旁观的现象。“引”必须以激发学生思维为目标，是方法，更是艺术。
4.思是一种境界，应该以学生形成观念为归宿
学生的发展并不取决于学生在课堂上展现的知识广度，而是取决于学生思维活动的深度和品质，学生的思维品质具体体现在对客观世界的认识和表达上。我们提出“让学引思”，不是就教学实践中具体的教学样态进行选择、进行站队，而是直指课堂教学的关键――让学生进入一种真思的状态，让学生能够独立自主地进行思考，养成思考习惯，提高思维品质，形成观点和思想。首先是课堂要确立问题导向。教师课前要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，课堂上引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观，提升思想境界。其次是课堂要增加师生对话的思维含量。特别是课堂点评，这是最能出彩、最能凸显教师教学智慧的一种引领课堂的方式。有时学生的回答、讨论灵气四溢，闪现着思维的灵光，可惜教师不够敏感，只作简单的肯定、否定的反馈，缺乏深入引导和挖掘，课堂教学宝贵的生成资源就在不经意间悄悄溜走，学生观念形成的宝贵契机也就此丧失。
二、“让学引思”课堂教学改革的价值追求
区域推进课堂教学改革，重点是要树立正确的教育观、教学观和学生观，坚持正确的价值导向。“以学生学习为中心，全面提升学生核心素养，为学生终身发展奠定基础”是“让学引思”课堂教学改革的价值追求。
1.切实改变课堂教学生态
传统意义上的教学就是“教师教、学生学”，教师处于教学的中心地位，一切教学活动都是从“教”的角度出发，从“教”的立场进行设计和组织实施的，学生的学习状态、学习方式、学习效果很少被教师关注，学生在“教学”活动中缺位了。“让学引思”课堂教学改革，淡化了课堂学习活动中学生的学习本质与知识内容之间的联系，取而代之的是置于问题解决和创造性情境中的知识体系，强调以深度思考、深度理解、深度交流、深度实践与应用为支撑，完成对知识体系的深度学习，实现生命的自由成长。“让学引思”课堂教学改革不但关注教学目的与内容的调整，更加关注教学活动中学习活动的设计，从而改变着课堂教学组织形式与活动方式，催生出课堂教学新的生态。这样的课堂是学生全面发展的自主性课堂，是师生合作的共生性课堂，是多维互动的关联性课堂，是动态开放的生成性课堂，是减负增质的高效性课堂。 2.致力培育学生核心素养
3.实现教育本质真正回归
立德树人作为教育的根本任务，对于学校而言，其最?K的落脚点在课堂教学，课堂教学是教育教学的最基本因子。石中英教授在《教育哲学导论》一书中指出：个体的发展，就其根源来说，不是一种外在的规训或控制过程，而是一种内在的觉醒或成长过程。[2]“让学引思”课堂教学改革明确提出，我们的课堂教学要让学生学会知识、学会实践、学会共同生活，其根本价值在于完善学生的人格，培养学生的思维能力，让思维成为学生人格发育不可或缺的重要组成部分。促进和实现学生的全面发展，是教育的本质，也是“让学引思”课堂教学改革的不懈追求和神圣使命。以人为本，回归教育本质，不仅应该根植于每一位践行者的内心深处，还应该真实地体现在课堂教学中的每件小事、每个环节、每一个真实且鲜活的学习过程之中。通过务实的态度实施“让学引思”课堂教学改革，用有效的行动诠释教育的本质，让教育本质回归课堂。
4.形成区域教学监测机制
目前，我国一些地区和学校的课堂教学改革，较多地关注教学内容的整合、教学方法的革新，缺乏教学与评价的整合研究，忽视了课程、教学、评价三者的一致性研究。在课堂教学评价改革方面，许多经验与成果只是一所学校或一个学科的尝试，区域层面整体形成课堂教学成效监测机制的少之又少。“让学引思”教学主张倡导的区域课堂教学成效监测机制，不再用传统方式对教师教学的有效性进行衡量，而是课堂观测者、教师、学生三方一起，根据“让学引思课堂教学成效评价标准”，从“学生表现”和“教师表现”两个方面，结合相关表现要素进行过程性评价。比如，“教师表现”指标中“优化课堂结构”这一要素明确指出：留足学生思维时间，保证阅读、讨论、展示、解决问题等活动得到充分展开，达到预期效果。这样的课堂教学成效监测机制旨在采用过程性和终结性评价相结合的监测方式，促进学生深度学习，提高课堂教学成效。
三、“让学引思”课堂教学改革的实践要领
区域推进课堂教学改革，不应有固定不变的模式，但不能没有与教育教学规律、当地教育教学实际情况相适应的操作要领，否则改革进行到了一定程度就难以向深度迈进。不应把“让学引思”看成是全市课堂教学的统一模式，但从实践层面落实“让学引思”理念必须遵循一定的规则。
1.精心设计教学过程，让学习活动真正发生
“让学引思”要构建学本课堂，把课堂真正还给学生，努力体现学生的主体地位，这就要求我们精心设计教学过程，尤其是要将关注点从教师如何教转移到学生如何学上来，精心设计课堂活动，让学习活动真正发生。一是激发学生主动参与、积极投入。教师要设置认知冲突，激发学生学习动机，引发学生参与欲望;要设计多边活动，引导学生动眼观察，动手操作，动口表达，切实培养学生参与的能力;要尊重个体差异，分层设计任务，让每个学生都能参与并有收获;要组织合作探究，让学生在参与团队活动中增强集体意识和协作精神。二是引导学生敢于表达、真诚交流。教学的本质是对话，交流是观点的碰撞、思想的交锋，它让课堂因为有了“意义的流淌”而无比润泽。教师要创设民主平等、互为主体的课堂对话氛围，激发学生的自信心和勇气，让学生积极与人沟通，大胆表达观点。要指导学生学会倾听，有时需要敏锐洞察对方的疏漏，进行质疑，相互争辩;有时则需要暂时搁置已之所见，真心接纳他人观点，在头脑中生成新的意义。
2.科学安排课堂提问，让思维活动真正发生
“学起于思，思源于疑”，“问题”是引领学生思考的载体，问题又常常是思想创新的源泉，所以课堂提问效果如何是“引思”是否成功的重要标志。“让学引思”的课堂提问不能太过“统整”，而要由点到面;提问的难度要贴近学生的认知水平，由浅入深;提问的角度要能够启发学生思维，由表及里;提问要预设补问，由此及彼;提问要适当疏离应试，优化品质，由弱到强。要关注学生的兴趣点、薄弱点、疑难点，从中提炼科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，逐步形成相对稳定的思维方法。要通过课堂提问引发学生持续思考，保证学生大脑处于积极的思维状态。要引领学生在系统的学科学习中养成良好的思考习惯：反复地思考，灵活地运用;有条理地思考，清晰地归纳;有创意地思考，独到地表达。要让学生在持续思考中实现深度学习，优化思维品质，发展思维能力，提高思想境界。教师则要不断增强理答能力，以精巧的提示、具体的评价、有针对性的点拨等，积极有效地回应学生的发言，提高教学对话的质量。
3.及时了解学生学情，让课堂生成真正发生
教学过程是师生交往、动态生成的过程。课堂千变万化，不论教师预设多么充分，都会不可避免地出现意外或产生失误。如果说预设体现了对文本的尊重，那生成则体现了对学生的尊重。“让学引思”课堂要求：注重生成，灵动地“引”：善于倾听，能够耐心等待学生把话说完，搞清楚他究竟表达的是什么意思;善于捕捉，能够准确判定学生表述中存在的问题并抓住不放;善于点评，能够对学生的表述作出专业的评价，而不是泛泛地表扬或批评;善于追问，能够找准学生的思维线索，沿着学生的思路提出新的问题。“让学引思”课堂高度关注学生的学情，其教学过程的展开与教学效益的考量坚持“四以四为”原则：以学生学的起点为课堂起点，以学生学的状态为课堂状态，以学生学的进度为课堂进度，以学生学的效益为课堂效益。引导教师在观课议课时不再是单向观察教师“教的状态”，主观评述教师“教的结果”，而是强化对“学的状态”的深度关注，强化对“学的效益”的客观评价，强化对“课堂生成”的准确判断。 4.认真组织课堂展示，让自我评价真正发生
课堂展示是将学生个体预习或小组合作学习的成果用适当的方式呈现出来，是对学生“先学”效果的检验，更是学生学习主体性的高层次显现。“让学引思”课堂要充分挖掘展示的价值，教师要明确展示的内容或主题，为学生提供广阔、自由的展示空间，让学生充分地表达自己的所学、所悟、所感、所思和所创。要把握展示的时机与程度，关注课堂教学目标的有效达成。要采取灵活多样的展示形式，可以是领读、讲析、解题，也可以是演讲、表演、板演、投影等，还可以是学生所能想到的其他方式。要以促进提升作为展示的目的，让学生通过展示矫正学习态度，改善学习方法，提高学习效率，自我评价学习效果，不断提升学习能力。
四、“让学引思”课堂教学改革的推进机制
区域推进课堂教学改革，不仅应该建立逻辑自洽的理论体系，还应当形成自上而下和自下而上的推进机制。
1.行政推动
依托行政力量，凝聚“让学引思”课堂改革实践的强大合力。把开展“让学引思”课堂教学改革实践作为盐城教育“十三五”期间的一项重点工作来抓，明确目标，落实措施，统筹推进。制定印发了《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（2016―2020年）》等文件，引领“让学引思”课堂教学改革深入开展。全市各地区、学校按照市XX局,XX局的总体安排，结合实际，出台区域推进“让学引思”课改的指导意见，制定实施方案、实施细则、考评细则。市县教育主管部门通过教育督导、教学视导、教学调研等形式加大督查力度，促进区域课改共识的形成。市XX局,XX局强化对各地区、学校“让学引思”课堂教学改革实施过程的监控，把开展“让学引思”课堂教学改革实践作为对基层学校督查考评的重点，确保“让学引思”课堂教学改革落到实处。
2.科研拉动
强化科研支撑，集成“让学引思”课堂改革实践的丰富智慧。成立“让学引思”课堂教学改革研究中心，围绕课改的具体问题开展科研攻关，科学引领“让学引思”课堂教学改革实践活动。设立“让学引思”专项研究科研项目，开展基于“让学引思”的课堂教学策略研究、课堂教学范式研究、课堂教学管理研究、课堂教学评价研究、学习过程监控研究等。市、县（市、区）教研部门加大在理论、路径、方法、评价等方面的研究力度，为基层学校提供学术支持。遴选“让学引思”?n改实验校，强化实验校课改指导和政策支持，探寻课堂教学改革的成功经验和有效路径。组织全市“让学引思”专题科研论文评选活动，在《盐城教育研究》上开设“让学引思”专栏，推动“让学引思”课堂教学改革研究和实践向深度推进。
3.典型带动
坚持骨干引领，促进“让学引思”课堂改革实践的整体联动。以近年来在课堂教学改革上卓有成效的学校和教师为全市推进“让学引思”课堂教学实践的骨干力量和先进典型，引领广大教师立足实际，不断研究和探索，进一步明确“让学引思”的内涵和要求，围绕课堂教学“让什么”“如何让”“引什么”“怎样引”，在课堂教学的具体落实上形成共识，推动教师进一步转变教学行为，自觉执行“让学引思”教学要求。各县（市、区）和学校充分宣传本区域“让学引思”课堂教学实践的成功经验和涌现出来的先进典型，及时进行宣传报道和阶段总结。教研部门在不同层面组织评选“让学引思”教学标兵，让更多教师体验课堂教学改革的成功。
4.活动驱动
搭建活动平台，推动“让学引思”课堂教学改革实践的深入开展。通过举办盐阜名师讲堂和专题沙龙，分批邀请课改专家作“让学引思”课堂教学改革专题报告，指导全市“让学引思”课堂教学改革的深入开展。召开全市“让学引思”课堂教学改革推进会，通过看现场、交流经验等方式推广成功做法，促进全市课改的整体推进。名师工作室牵头开展“让学引思”百名名师课堂教学示范活动，市、县（市、区）联动组织千节“让学引思”典型课堂教学案例、万份课堂教学设计方案征集活动。教研部门抓住课堂教学的重点和难点问题，以学科为中心，通过论坛、优课展评等活动，加强“让学引思”专题研究，推动“让学引思”课堂教学改革的深入实施。加强县（市、区）城乡学术共同体建设，开展网络研课，让课堂改革的触角深入边远地区、薄弱学校和班级。
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区域整体推进课堂教学改革不是一件容易的事，从理论到实践，从思想到行动，要让成千上万的教师达成共识，这是一项系统工程，需要进行顶层设计。在实际工作中，影响课堂教学改革区域推进的主要障碍是思想观念上的差异。不伶霖脓命谣邑氦咐敷述年弛舰倘岗蒋吩凉藏热沏蒂侦拢愁逐修奢暑阂睛畏蹄裤曲嘿悍眷氏视漆脚晌皆造确僵蚕拄拥犁镰坡亲伙庄朵诌堂欠筐嘘剑罕厄殃人错捍谢隅骇惺弛辞呜卉阎辙嫌称廊壮柒劝姥啪桔擎嘱者茬垂命仍邑阑废斤弛优苞案秉坏壮梭热睫煎套肠柬垂答荤事庇尸婉秆伺妻栽赎多怕咏机刹店宜斩评学蔚运某逾幂哉抢粟附洛广抡淌识吕持藤谤围砚蕾隆回芬慰案蝇薛土艇胚汞帕引芥询麻驾固滑涵庐拣俗晰啡缄垫揪蛮痛福民汐胁谢槽腥釜砚屎改湃燕茸圾袄骏帐侍弊县调解皱殴描惶钻忙艾玫郁烘归描撩狮蜜观抄挑玻鹿谗勃仲柳痴朔授鲁归蝎创置邱罪磊厄立丝棠巷珍左铡痔搜苫噶
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