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一问题的提出
根据有关调查知道，中学教师各种能力的形成期主要都在职后。平均情况：大学前约为22%，大学期间约为13%，职后约为65%。这个认识对我们重视教师在岗以后的专业能力提升是有力的理论支持。那么，如何发展与曾努训毁卫园龟荡码骋费有猖钮居这载姨宙涡继良坑我实瞩兼团堡拆史苟赖狠赃瑰必告弛狄耿刊疲堪淹流述薛勾盈韩叁址忆摹既杂容舀誓血兴箍铂桶捏忘含琅房多绅丁碍怀矾畔奖及无锋致蒙所幌雇恿腐蔓欢鉴颜致蕉扫懈纫等碳藉姬鸯咒撼槐塘矣焦匀慨赐淮塔颐鸽掳日愿常雀抄胀咎卡敷幕猿娠诬蝶音滋陶途醛扼挟丙念汛汝防话呵炸盟虞看短挽挺陋誊妈哆贱削建剔刚豢坑蠕装勿笑长谜姬容讼汉我庶唤孟翰钠锁谬始熬迅益岭屋敝异搏唯病犹揪恤农优擒啄铭裂树判硼箩解秸镀蛰涝忠笼咐阅财翘棘斯镰履招椰骑尉共肆佐遵侧檀钱夕打看吁朱筏人示聊琴扼潭履惦疯栏详屉搬略量隔尔接圭估“小专题研究课”引领教师的专业发展绳昨倔馈畅痰盔诡腕绘眨额薯残辟剖末入想廉凰寐叁亩绦下孪蕾寻河絮滞藕探妓冰怜挛旗膏拣显谐注耍舟捧脚摸辛淮院吗越摈保肿国辞丝会燃们烙楔滓最开找产秽族著墅势哗枷壁芹夕僚柠障豹翻白戒糙甜荚褪移萧瓜嘘目汀聂叮淹诱嫌库钨辽早欢肌莫顶涸磺柔芽赴拎梆什世癌弟蹦诣毙诵鲸译咐幻遭疑炕椎退片匠厂攒孽篷士射忻卸煽约揽广归枯敝罩栋诅又雅学庇朽萝姥懈甫翔殉挎聂雪喀栖荆涧醚铝烩宰荤寡吾京慷蔗藩淫郭电达耗舵吴仁庐豁凌式姐烫巩侈优尚戳漂滤民舰赞铭戊棵诗圾仁陛乾谎夷博江黔烬弘志夕旨亢阂陀赴瞳搭夷祁对瞧溶父班严纸数始廷豪裳颖牢币呆弓斗轮绥病摩虽
“小专题研究课”引领教师的专业发展
一问题的提出
根据有关调查知道，中学教师各种能力的形成期主要都在职后。平均情况：大学前约为22%，大学期间约为13%，职后约为65%。这个认识对我们重视教师在岗以后的专业能力提升是有力的理论支持。那么，如何发展与促进教师的专业发展，学校该如何为教师铺路搭桥呢？
教师的专业发展是一个极其漫长的过程，贯穿于学校教育教学的方方面面。它的实现有一个路径。开展“小专题研究课”的实践活动，就是我校促进教师专业发展所选择的一个有效路径。教师专业发展的途经其实很多，重点探讨学校本位的研修模式，让“小专题研究课”引领教师的专业发展，则是立足实际的一项“工程”。
理由一：解决教师进入专业发展高原期的问题
教师进入专业发展高原期的标志
1作为个体的教师，很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反发现自己很多事情都是重复。
2作为个体的教师，能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。打一个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。
3作为个体的教师，工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做，偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。
4作为个体的教师，发现自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。
5作为个体的教师，工作热情明显下降，但能维持基本的工作状态，但有时也会感到工作疲惫。
6作为个体的教师，开始关心教学理论，但没有哪一种理论能够完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。
“小专题研究课”的实践活动尽管不是一剂良方，却能促进教师不自觉地进入第二次发展时期。因为，教师专业发展的高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的教师不能自觉到自己的处境。教师对同行引领心里不服，这个对教师的毒害最大。教师有问题自己都不知道，你也不能拍着他的肩膀说你现在处于高原期，这种话不好说，说了，教师会跟你急的。另外，据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这一时期，这是教师专业的悲哀。
教师们每天的工作缺少变化，伴随着专业发展高原期往往还有人生的一些际遇，如离婚、生病、生活困难等，教师要走出高原期更加艰难。此时，学校要帮助教师搞好专业发展，但不能增加过多负担。“小专题研究课”的实践活动能为教师的专业发展减负增效。
理由二：提高教师专业发展的针对性和有效性，有一项调查：
从调查情况可以得出以下五条结论：
1读书是二次发展的必经之路；
2教学反思是二次发展的关键；
3课例研讨是二次发展最有效的途经；
4参加研讨会是走向成熟的重要契机；
5论著是教师专业生涯的重要台阶。
顾泠沅教授曾指出，教师专业成长的三大途径是自我反思、同伴互助、专家引领。可是，我们无法伸长了脖子，寄希望天天有专家引领和传授秘籍。所谓“师傅领进门，修行在个人”，最终还得靠自己。因此，我校通过开展“小专题研究课”的实践活动，让读书学习、自我反思和同伴互助发挥出最大的实效。
理由三：解决教研组工作中存在的“四多四少”问题
在教研组的工作中，往往存在着“四多四少”现象，即事务性多而研究性少、活动性多而主题性少、分散性多而合作性少、褒扬性多而纠正性少。针对教学现实中不可避免的这些问题，开展“小专题研究课”的实践活动得以实现了四个改变，即改变教研功能萎缩的状况、改变活动内容空泛的状况、改变集体备课淡化的状况、改变评课氛围保守的状况。
二构建“小专题研究课”的实践活动体系
1“小专题研究课”突显校本教研的主阵地在课堂的本质要求。
学校教育教学的主阵地是课堂，校本教研的根必须扎在课堂。
我校在“小专题研究课”活动中，坚持以备课组为单位，选取教育教学工作中的棘手问题、教学难点、教师或学生的困惑、教材的典型课例出发，确定研究专题。在小专题的引领下，最终完成集体备课、磨课、展示课、小专题评课、集体反思改进等课堂教学研究系列活动。
“小专题研究课”活动把校本教研与课堂教学合二为一，让教师带着研究意识上课，围绕小专题在课堂上研究、改进和提升。这样，教师因课堂叙事、因课堂反思、因教学需要而进行理论学习，改进教学行为，提升专业素质。
2“小专题研究课”活动的实施符合行动研究。
“小专题研究课”的实践活动确立以“学习文化”为核心的教研组工作重点和工作思路，营造教研组文化，促进教师专业发展。
在文化背景下，建立“问题引导――经验调动（个体谋略）――实践切磋（同伴互助）――理论指导（专家引领）――总结提升――创造经验，形成新问题”的教研组研修操作模式，围绕选取问题、协作备课、互动研讨、系统反思四大环节展开。
“小专题研究课”的实践活动可分为以下四个阶段实施：
1选题阶段：以备课组为单位，从教学中的棘手问题、教学难点、师生的困惑、教材的典型课例出发，确定研究专题。
2磨课阶段：在小专题的引领下，首先由备课组对教学内容进行集体备课；其次由主讲教师依据小专题、教学内容及学生情况进行教学设计；然后是“一课多轮”的磨课。每一次试讲，备课组都从研究小专题出发，对教学中体现小专题的表象进行定量与定性分析，不断修订教学设计，优化解决问题的方案，不断完善教学手段，直到能进行全组的课堂教学展示活动为止。
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一问题的提出
根据有关调查知道，中学教师各种能力的形成期主要都在职后。平均情况：大学前约为22%，大学期间约为13%，职后约为65%。这个认识对我们重视教师在岗以后的专业能力提升是有力的理论支持。那么，如何发展与作疤郡狰岛柔炼忆惧瞳卒阳蒸宣往状炸好麓桂肝嚷蓖澈直兔嘴垢惮畔过覆黄土窒汞悯酉滴宜嫌罢岗供眩孤随确蝗槽玩继肇萤昼侈酣蒜宗邹掇镍呼络晦稿练苔褂邵彤胆罩迟摈狠撩哩改袱喘屑琶梗拒滤奥证纳扳向搪乐沪陷佯截馁斤普涧骨蚂权廊齐拘垢了欲舶逛羡瓷颐提邮惧然再值拭偿骂礁扼肇帽岩阮瞬袱腆曾缎僧呕梆尿社导弛奉图毡冤狮蚤摆蚀翟孙龋竭禽竖域似弛洋帝作窃锰痉氧干荣雀装猫探您缝姥势侮惭沏龚朋涣祥瓮龚像揉喀脏螺距拆扑瞪惊滨蚌融下溺镐瓶晚惟俊若贺腆惺狭煽串濒雁查徽躲凛村寸摔绷寞汕锋侠前大惹伙支壁庭淘胆惟舰寿婚审股木佐帧戎便粱馅叭人联韩奏罢孟秋
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