高等院校理工类专业实验课对学生创新能力培养的思考与实践
[摘 要]：本文从实验教学改革入手，在课程设置、实验教学方面，对高等院校理工类专业如何在基础学科中培养学生的创新能力，提出了几点设想，并对本人几年来的教学实践进行了总结，以在对学生的创新能力培养方面给出指导。
[关键词]：高等院校 实验教学 创新能力
1 引言
我国高等院校理工类基础学科教学中，在课程设置与课程教学方面存在以下两个问题：一是课程设置滞后于科学技术的进步与社会发展的需求，课程开发者和实际执行课程的教师之间，缺少应有的紧密联系，教师只停留在课程的执行者层面，被动的完成课程任务，没有专业自主意识，缺乏结合学校实际情况主动进行校本课程的开发与研究意识，造成课程设置不能满足社会的需要，不能满足学生可持续发展的需要。二是理工类专业的实验课程有重理论结果轻实验过程的现象，不能达到真正培养学生动手能力、创新能力的实验教学目的。在很多师生的眼中，实验教学是跟随在理论教学之后对理论进行验证、加深理解与掌握的实践性教学环节，理论主导实验，高于实验，实验是理论教学的附庸或辅助手段。这种认识上的偏差人为地扭曲了理论教学与实验教学的相互关系，造成理工类高校培养出来的学生只有理论知识，缺乏动手能力，与社会需求脱节。学生走出校门不得不再从头学习。在学生思想意识里形成了在校所学课程无用的观念，学习兴趣不高。目前，我国的教育国策是大力发展职业教育，教育经费的投入向职业教育倾斜，正是为了解决普通高校培养出来的人才不能满足社会需求这一问题。普通高校理工类专业也应当大力发展校本课程研究，改革实验教学，顺应社会对人才的需要。
目前我校理工科与其它大部分理工类学校一样，基础学科实验课的教学方式大都采用相同的教学模式，就是用实验箱来做实验。随着科技的进步，学生做实验的手段也集成化了，实验设备生产厂商设计生产了用于不同学科的多种实验箱，将事先设计好的十几个、二十几个实验集成到一个实验箱里，学生做实验，特别是电类实验，往往是将仪器、实验箱连接好，接通电源就可以得到实验数据。这的确对理论进行了很好的验证，但是学生的动手能力与创新意识得不到培养和锻炼。造成了普通高校培养出来的理工科大学生不能满足社会对既有理论又有技术的复合型人才的需求。针对这种现象，我们进行了一些实验课的教改与探索工作，取得了一定成果。但在实验课的教学内容、方式、手段等方面仍须进行科学研究。
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