通过神经系统的调节说课稿
一 说设计思想
布鲁纳曾在《教育过程》中指出:“教育不仅要培养成绩优异的学生,而且要培养学生的操作技能,观察技能,想像技能;教师的角色在于创设让学生自己学习的情境,而不是预先准备齐全的知识;教学不仅要选择适当的知识结构,还要选择适合学生认知结构的方式,才能促进学习。”
构建主义将学生看做知识意义的主动构建者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过对外界的相互作用来构建对知识的理解。没有任何两个人的知识构建完全相同,因此学习者必须主动参与整个学习过程,通过合作,实践完成知识意义的构建。
二 说教学分析
教材地位:本节选自新课标人教版高中生物必修3《稳态与环境》第2章第一节“通过神经系统的调节”。“神经调节”作为最早发现的稳态调节机制,在必修三知识网络中占有重要地位,编者将其放在本章开始,为构建“个体水平的稳态调节”这个核心概念,奠定坚实的基础。同时,本节与第一章“稳态”相照应,又为后续的“体液调节”和“免疫调节”起铺垫作用,在整个教材中起到承上启下的作用。
教材分析:“通过神经系统的调节”包括神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递、神经系统的分级调节和人脑的高级功能,共五部分内容,安排2课时,本课为第一课时,主要学习前三部分内容。
其中第一部分内容,关于反射弧的知识在初中教材中已有详细介绍,因此需要引导,调动学生已有知识基础,而不再详细讲授。
后两部分内容,对学生来说是全新的,较抽象,不易理解,是本节教学的重点,特别是“兴奋在神经纤维上传导”在离子的水平认知较难,因此将其列为本节难点之一。
学情分析:
兴奋在神经纤维上的传导和神经元间的传递这部分内容比较抽象,学生不容易理解,在学习上具有一定的难度。教师应遵循学生的认知规律,做到由易到难,由已知到未知,由形象到抽象,并充分利用多媒体直观教学进行有效突破。
三 说教学目标
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