华中师范大学网络教育学院
《教育评价学》题库及答案 本科
一、名词解释（每小题3分）
教育价值
所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。
教育评价
教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
形成性评价
形成性评价又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。
相对评价
相对评价又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
个体内差异评价
个体内差异评价指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
评价的激励功能
教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，提高他们工作的积极性与创造性等。
CIPP模式
CIPP模式由美国的斯塔弗尔比姆于1966年提出的，这一模式包括背景评价（Context)、输入评价(Input)、过程评价(Process)、成果评价(Product)四个方面，它强调这四种评价为决策的不同方面提供信息。
非正式评价
非正式评价主要是指评价者在与评价对象的日常工作的接触、互动过程中，以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方式来对评价对象进行评价的一种评价方式。
正式评价
正式评价是指评价者通过相对规范的评价程序和评价工具,通过专门组织的评价活动来了解评价对象的一种评价方式。
以人为本的评价理念
以人为本的评价理念最基本的涵义是突出评价活动中人的主体地位和作用，具体包括充分发挥评价对象的主观能动性、创设民主和谐的评价氛围、重视情感态度方面的评价内容等方面。
评价的教育性原则
教育性原则是指教育评价应在教育工作中发挥指导和促进作用，而不仅仅注重鉴定和拔功能；教育评价是教育工作中承前启后的一个关键环节，而不仅仅是一个工作总结。
评价的伦理性原则
伦理性原则是指评价者在评价活动中必须坚持正当的行为规范，它包括对评价对象的态度、处理和使用评价信息的方式以及正确履行评价者的权力和义务等方面。
指标体系
评价指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统，即为指标体系。
期望评语标准
期望评语标准是对每项末级指标的要求作出最理想的说明，这个说明就是评价的标准。
效度
效度指的是测量的有效性，即一个测量对它所要测量的特质准确测量的程度。
标准化测验
标准化测验是指由专家编制的，适用于大规模范围内评定个体心理特征或能力水平的测验。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。
指标量化考评法
指标量化考评法是指根据数量化（或等级化）的考评指标，对教育活动发展变化的过程和结果进行考核和评定的方法。
质性评价方法
质性评价方法是指评价者通过特定方法（观察、记录、实物分析以及与评价对象进行对话、交流等），收集反映评价对象发展状况的丰富资料，对资料进行整理分析，并用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定的过程。
表现性评价法
表现性评价法是指要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。
档案袋评价法
档案袋评价法是指在教育过程中为达成教育目的而收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料,可以评价事件的进展过程或个人的成长经历。
综合素质评价
学生综合素质评价是根据一定的评价标准，对学生的学习和发展进行系统分析，作出价值判断的过程。主要包括道德品质与公民素养的等级评定、学习能力的等级评定、交流合作与实践能力的等级评定、审美与表现能力的等级评定、运动与健康状况的等级评定等方面。
学习评价
学习评价是学生评价的重要内容，是评价主体依据一定的评价标准对学生的学习情况进行系统分析并在此基础上对学习者形成价值判断的过程。
学业成绩评价
学业成绩评价是对学生的学习进展和变化及其结果进行的评价，是学业评价的重要内容，也是教学工作的重要环节。
教师评价
教师评价的实施是在一定教育价值观的指导下，根据一定的教育目标以及教师所应承担的任务，结合教师专业的特点，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作表现以及工作绩效进行全面、客观的价值判断过程。
教师素质
教师素质是教师相对稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。
教学评价
教学评价是对教师的教学过程、教学效果进行价值判断的过程，是引导教师改进教学工作、提高教学质量的活动。
校长评价
校长评价是指一定的组织机构和人员根据相关政策法规，依据有关评价原理和标准，运用特有的评价方法和手段对校长的个人素质、管理工作的水平及绩效进行价值判断的活动和过程。
校长的创新品质
校长的创新品质是指校长具有敢于抛弃和破除不合形势发展要求的旧理念、旧模式、旧机制等，而开拓创新，创造出新理念、新模式、新机制等品质，其主要表现在创新型思维、创新型观念、创新型学习、创新型行为等方面。
学校评价
学校评价是指以一定的教育价值观为指导，按照党和国家的教育方针、政策、法规以及特定的评价标准对学校的全部教育、教学工作进行价值判断的活动和过程。
学校管理评价
学校管理评价是指依据党的教育方针、国家的有关法律法规、学校的教育目标、学校管理工作的原则，运用现代教育评价的理念和方法，对学校管理工作的过程、状态和效果作出的价值判断。
二、填空题（每小题2分）
1．教育评价本质上是一种 的过程。（价值判断）
2．根据评价参照的标准，可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和 。（个体内差异评价）
3．如果说教育的社会价值表现为一种外在价值，那么教育的 是一种内在价值。（个人价值）
4．首次提出并正式使用“教育评价”这一概念的是 。（泰勒）
5．美国进步教育协会自1933年至1940年在7所大学和30多所中学进行实验研究，以解决学校与社会、学习与生活相分离的问题，史称 。（八年研究）
6．评价中不能把决策者预定的教育目的、目标告诉评价者，而需要评价者去主动收集教育的全部成果和信息，这种把教育目标与评价活动相分离的评价模式，称为 。（目标游离模式）
7．我国教育评价的系统发展时期大约是从 至今。（1905年）
8．现代教育评价理念中， 是评价的立足点和出发点。（以人为本）
9．“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”体现了 的评价原则。（多元化）
10．一个完整的教育评价程序一般包括三个环节：教育评价的准备，教育评价的实施， 。（教育评价结果的分析与处理）
11．教育评价的正式实施过程分为两步，第一步称为 ，第二步称为再评期。（预评期）
12．评价准则大致有两种表现形式：其一为指标体系；其二为 。（概括性问题）
13．在教育测量学中，多次测量的结果保持一致，这种一致性称为 。（信度）
14．测验中以评分是否客观将试题分为两大类： 。（主观性试题和客观性试题）
15．在确定指标权重过程中，通过两两比较来确定一个指标体系中各项指标的优先顺序和权重系数的方法，称为 。（层次分析法）
16．质性评价方法的基本形式有参与性观察、深度访谈、成长记录和 。（评语）
17．表现性评价有时又叫 或非传统评价(alternative assessment)。（真实性评价）
18．在明确评价目标的基础上，依据表现性任务的不同，可以将表现性评价法分为 和扩展任务表现性评价法。（限制任务表现性评价法）
19．档案袋评价法一般可分为过程型档案袋评价、目标型档案袋评价、展示型档案袋评价和 四种评价类型。（评估型档案袋评价）
20．通过对学生的作品，如绘画、笔记、日记、作文、模型和手工艺品等进行分析研究，以了解、评定学生的情感、态度、学习等方面情况的评价方法，称作 。（作品分析法）
21．美国著名教育心理学家布卢姆等人将教育目标分为认知领域、情感领域和 三个领域。（动作技能领域）
22．学生评价的主要内容可分为 和学科学习目标两个方面。（基础性发展目标）
23．学习能力倾向测验主要是指测验一个人获得新知识或新技能的 。（潜力或可能性）
24．对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价，最好使用 。（过程性评价）
25．教师评价可分为 、教师专业发展评价、课堂教学评价以及教学绩效评价。（教师素质评价）
26．现代教师评价中发展性教师评价是对 的反思与超越。（奖惩性教师评价）
27．教师教学评价应以课堂教学和 评价为主。（教学绩效）
28．校长素质评价的主要评价对象是校长角色所应具备的必要素质，这些素质有时也称 。（角色素质）
29．教育质量评价的主要内容应包括 和学生质量评价。（教育工作评价）
30．校评价长素质最好能从评价对象的 中去分析其素质的水平。（行为结果）
三、单选题（每小题2分）（红色标记为答案）
1． B 把教育评价定义为“收集和使用信息以对某个教育项目进行决策”。
A泰勒 B克龙巴赫 C毕比 D美国教育评价标准联合委员会
2．教育评价应该以 C 为基础。
A价值判断 B分数 C事实判断 D调查
3．根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为 A 、形成性评价和总结性评价。
A诊断性评价 B绝对性评价 C相对性评价 D质性评价
4．在 B 中，评价标准是固定的，是由目标所决定的绝对标准，评价对象只与标准相比较，相互之间不进行比较。
A相对性评价 B绝对性评价 C量化评价 D质性评价
5．与传统的教育评价强调经过选拔而进行淘汰相比，现代教育评价更注重通过发现问题、分析原因和找出对策，使教育活动得到改进，这是评价的 D 功能。
A鉴定—选拔功能 B反馈—调节功能 C导向—激励功能 D诊断—改进功能
6．价值判断与事实判断的根本区别在于是否存在 C 。
A判断主体 B判断客体 C人的需要 D真实性
7．美国评价专家古巴(Guba，E. G.)(亦译为“枯巴”)和林肯(Lincoln，Y. S.)将教育评价的发展过程分为 B 个时期。
A三 B四 C五 D六
8．教育评价中的“目标模式”(Object Mode)，有时也称为 D 。
A“CIPP模式” B“建构模式” C“史密斯模式” D“泰勒模式”
9．我国古代建立的 D 是具有划时代意义的和合理性的一种评价制度。
A察举制 B选士制 C经验考核制 D科举制度
10．对评价活动本身进行的评价，就是 B 。
A回归运算 B元评价 C检验 D前评价
11．实际评价评价活动中，人们往往是使用 C 评价方法。
A质性 B量化 C质性和量化结合 D他人
12． B 适用于对教育现象的即时评价。
A正式评价 B非正式评价 C绝对性评价 D相对性评价
13．教育评价的最终目的是 D 。
A以人为本 B重视过程 C甑别选拔 D促进发展
14．评价活动中，评价对象有人、事或者物，但落脚点是对 A 的评价。
A人 B事 C物 D教育
15．发展性教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象的现实工作表现，而且重视评价对象的 B 。
A过去表现 B未来发展 C态度情感 D积极参与
16．重视评价学生的学习方式，这体现了 D 的评价理念。
A以人为本 B注重发展 C态度第一 D重视过程
17．教育评价信息的显示一般有两个维度：一是过程与结果，二是 C 。
A过去与现在 B现在与将来 C显性与隐性 D真与假
18．评价活动中设置“控制组”，结果评价活动对这些评价对象造成了伤害，这主要是违反了 D 。
A真实性原则 B过程性原则 C教育性原则 D伦理性原则
19．在我国，大多数评价活动是由 B 直接组织实施。
A社会专业机构 B各级教育行政部门 C教师 D校长
20．教育评价实施的开始阶段一般有一个“预评期”，它就是 A 。
A自我评价 B他人评价 C试验评价 D确定性评价
21．对评价的内容、范围、方法、手段、程序和组织领导等加以规范，并作出规定的基本文件是 C 。
A评价准则 B评价指标 C评价方案 D评价标准
22．评价活动中评价标准一般具有很强的 D 。
A抽象性 B计划性 C规律性 D导向性
23．对于百分制的学生成绩，我们常以60分以上为及格、60分以下为不及格，这个60分即为学生评价的 B 。
A数量区间式标准 B数量点式标准 C分等评语标准 D期望评语标准
24．初步的评价方案拟定后，应该 D 。
A立即正式使用 B经过预评期 C经过再评期 D进行试评价
25．一般而言，有 测量必定有 B 。
A信度；效度 B效度；信度 C信度；信度 D效度；效度
26．如果准备测量的内容或行为取样范围非常适当，我们就说它 A 高。
A内容效度 B内容信度 C表面效度 D表面信度
27．对学生实施测验后，直接从测验得到的分数是 D ，它并不具有多大的意义。
A虚假分数 B标准参照分数 C常模参照分数 D原始分数
28．评语既有评价功能，又有 A 。
A导向作用 B总结功能 C辨别作用 D形成功能
29．质性评价的优势主要体现在 C 。
A规范性 B精确性 C整体性 D公平性
30．为了评价某个学生的游泳技能，要求该学生现场演示游泳，这种评价方式称为 B 。
A教育性评价 B真实性评价 C多元评价 D个性评价
31．档案袋评价的特点主要在于展示学生学习的 D 。
A成绩 B问题 C结果 D过程
32．在 A 中，往往是学生不在场，而以学生的作品为中介， 推断学生的个性发展特征。
A作品分析法 B真实性评价 C表现性评价 D质性评价
33．给出一个句子，让学生改正其中的错别字，通过这种方法来判断学生字词的掌握情况属于 B 。
A扩展任务表现性评价法 B限制任务表现性评价法 C作品分析法 D改错法
34．在向评价对象提问时，问“是不是”、“对不对”、“有没有”等词语，这属于 D 。
A鼓励性问题 B重复性问题 C开放性问题 D封闭性问题
35．参与者得到被观察集体（个人）的认同，深入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动，这种观察称为 C 。
A客观观察 B主观观察 C参与性观察 D非参与性观察
36．在收集一定资料的基础上，用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定的过程，属于 A 。
A质性评价 B整体性评价 C感性评价 D量化评价
37．传统学生评价的目的在于强调 B 。
A鼓励学生 B挑选学生 C压抑学生 D发展学生
38．纸笔测验能够很好地评价学生的 B 。
A情感态度、价值观 B书面知识 C创新能力 D实践能力
39．现代学生评价的目的是 D 。
A管理学生 B挑选学生 C压抑学生 D挑选教育
40．《教育目标分类学（第三分册）：动作技能领域》最先是由 C 发表的。
A加涅 B奥苏贝尔 C辛普森与哈罗 D布卢姆
41．学生的实践能力主要是指 A 。
A发现和解决问题 B做了多少好事 C欣赏美的能力 D成绩优秀
42．培养学生的公民素养主要是指 D 。
A不顾一切发展自己 B专门做好人好事 C努力学习科学文化知识 D对个人行为负责，具有社会责任感
43．美国的SAT属于 A 测验。
A学习能力倾向 B基本学习能力 C学习成绩 D知识技能
44．在学业成绩测验中，比较有代表性的有两种形式： B 。
A 标准化测验和考试 B标准化测验和教师自编测验 C教师自编测验和考试 D指标量化考评法和表现性评价法
45．考察学生对一定问题理解的深度，适合于用 D 。
A填空题 B选择题 C客观题 D主观题
46．百分制记分法和等级制记分法最大的缺陷在于缺乏 B 。
A“模糊性” B“透明度” C“比较性” D“区分度”
47．如果仅以学习成绩名次的先后作为评价该学生的标准，这属于 A 。
A相对性评价 B绝对性评价 C个体内差异评价 D形成性评价
48．一般来说，主观性试题的测验信度 C。
A最高 B较高 C较低 D不好确定
49．世界上正式的教师评价制度是从20 世纪 B 年代才开始的。
A30 B50 C70 D80
50．教师的专业知识主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和 D 。
A教育学知识 B教学知识 C科学知识 D文化知识
51．教师的专业发展能力包括现代教师所必须的 A 、教学研究能力和终身学习能力。
A教学反思能力 B教学实践能力 C教学机智 D教育智慧
52．教师“末位淘汰制”是一种典型的 B 教师评价制度。
A发展性 B奖惩性 C过程性 D总结性
53．评价教师的课堂教学应关注 C 。
A教师表现 B学生反应 C教师表现和学生反应 D学生成绩
54．随堂听课是为了 D 。
A给教师下结论 B给教师定等级 C监督教师上课 D促进教师发展
55．从根本上说，校长的创新品质也是校长 A 的组成部分。
A职业素质 B专业发展 C管理水平 D任职条件
56．学校评价的内容大致可以分为：办学思想、办学行为和 C 。
A办学条件 B办学目标 C办学绩效 D学校文化
57．教育工作质量评价重点是考察 C 。
A学生的分数 B办学条件 C具体工作过程 D安全问题
58．很多学校的评价指标分为基础性指标和发展性指标，学校的进步就是不断的将 B 。
A基础性指标；发展性指标 B发展性指标；基础性指标 C基础性指标；更高目标 D发展性指标；更高目标
59．学校管理评价的重点是如何确定评价指标以及 A 。
A评价标准 B评价目的 C指标权重 D评价方法
60．校长的管理工作一般体现在 D 中。
A教师队伍建设 B学生成绩 C学校规模 D学校管理
三、简答题（每小题5分）
1．如何理解教育评价的内涵？
答：教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
对其内涵的理解是：（1）教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；
（2）教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；
（3）“价值判断”是教育评价的核心；
（4）价值判断必须以一定的事实为依据。
2．教育评价有哪些主要类型？
答：（1）根据评价的方法可将教育评价分为量化评价和质性评价，这是很常见的两种评价类型；
（2）根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；
（3）根据评价参照的标准，可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
3．教育评价有哪些功能？
答：（1）鉴定—选拔功能；（2）导向—激励功能；（3）诊断—改进功能；（4）反馈—调节功能。
4．西方教育评价发展的“判断阶段”主要有什么特点？
答：(1)它将评价视为价值判断的过程；
(2)它明确提出评价为决策服务的新思想；(3)它强调过程评价； (4)它追求教育价值的多元化；
(5)它正式提出了形成性评价和非正式评价的思想。
5．建构性评价的基本理论构想是什么？
答：(1)评价描述的是共同的心理建构； (2)评价中存在着多元的价值判断；
(3)评价对象参与评价对评价结果有重大影响；
(4)评价要重视评价结果的推广与使用； (5)评价中要重视对个人的尊重；
(6)评价结果表现为案例报告。
6．简述现代教育评价的发展趋势。
答：（1）量化与质性评价互补；2）结果与过程评价并重；
（3）他人评价与自我评价结合；（4）正式与非正式评价共存；（5）元评价日益受到重视。
7．简述重视过程评价理念的基本涵义。
答：教育活动本身是以过程的方式存在的，对教育活动的评价，应该体现为对教育活动过程的评价，这是重视过程评价理念的基本涵义。
在重视过程评价理念的指导下，教育评价应注意以下几点：
（1）重视对教育过程的评价；（2）重视评价学生的学习方式。
8．教育评价的原则有哪些？
答：（1）教育性原则；（2）真实性原则；（3）动态性原则；（4）协商性原则；
（5）多元化原则；（6）伦理性原则。
9．简述贯彻多元化原则的基本要求。
答：多元化原则是指教育评价的主体、评价内容、评价标准、评价的方式方法应该是多样性的，而不是单一的。
贯彻这一原则的基本要求：（1）评价主体的多元化；（2）评价内容的丰富性和评价标准的差异性；
（3）评价方法的多样性；（4）注意多元评价的适用范围。
10．教育评价的一般程序是什么？
答：（1）教育评价的准备。主要包括组织准备和方案准备。
（2）教育评价的实施。主要包括收集评价信息、作出评议评分、整合评价结果。
（3）教育评价结果的分析与处理。主要包括评价活动的质量检验、评价结果的诊断分析、评价报告的撰写、评价信息的有效反馈。
11．评价方案包括哪些内容？
答：（1）明确评价目的（2）设计评价准则（3）分配相应权重
（4）制定评价标准（5）选择评价方法（6）形成评价方案
12．评价标准的表现形式有哪些？
答：（1）分等评语标准。分等评语标准就是运用文字描述不同等级所要达到的要求，评价者根据这些要求判断出相应的等级。
（2）期望评语标准。期望评语标准是对每项末级指标的要求作出最理想的说明，这个说明就是评价的标准。
（3）数量式标准。数量式标准是指对末级指标以明确的数量作为判断其等级的标准。
13．简述量化评价方法的优势与不足。
答：优势：逻辑性强,标准化和精确化程度较高,能对教育现象的因果关系作出精确分析,对评价对象的行为特征作出准确描述，结论也更为客观和科学。
不足：
（1）量化评价方法不能反映学习绩效和教学过程的某些不可量化因素。
（2）量化评价方法往往以预定目标为评价标准，它排斥对给定教育计划的持续性再开发，这就不可避免地造成评价者与评价对象的冲突，阻碍了评价对象行为的发展与更新，束缚了评价对象创造性的发挥。
（3）量化评价方法过分注重教育评价的客观性的一面,忽视了教育评价的主体性的一面。
（4）量化评价方法过分强调指标的细化和在指标细化基础上的量化，把复杂的教育现象加以简化或数字化，不仅不能保证其评价的客观性，而且容易丢失教育中最有意义、最根本的内容。
14．简述标准化测验特点。
答：标准化测验是指由专家编制的，适用于大规模范围内评定个体心理特征或能力水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。
（1）测验水平代表性强；（2）测验对象受限较小；（3）测验分数稳定可靠；
（4）测验题型全面有效；（5）测验程序科学可控。
15．简述运用量化评价方法的基本要求。
（2）进行量化评价时应注意量化评价方法的有效性；
（3）注意量化评价方法的全面性；（4）注意量化评价方法的可行性。
16．质性评价方法的涵义。
答：质性评价方法是指评价者通过特定方法（观察、记录、实物分析以及与评价对象进行对话、交流等），收集反映评价对象发展状况的丰富资料，对资料进行整理分析，并用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定的过程。其主要特征在于：
（1）强调评价的目的在于促进主体人的整体性发展；
（2）强调评价方式的情境性，认为评价方式存在着许多可能性，具体的操作方法常常因具体情境不同而不同，难以预设确定不变的具体程序；
（3）强调教育、教学是需要不断反复检查、反省、修正的持续的、动态的、变化的过程。
17．质性评价方法中的成长记录主要包括哪些内容？
答：一般说来，成长记录应至少包括如下六个方面的内容：
（1）谁？（有谁在场？他们是什么人？）（2）什么？（发生了什么事情？在场的人有什么行为表现？）
（3）何时？（是什么时候发生的？持续了多久？）（4）何地？（在哪里发生的？这个地点有什么特色？）
（5）如何？（这件事是如何发生的，事情诸方面关系如何？）
（6）为什么？（为什么这些事情会发生？促使这些事情发生的原因是什么？）
18．简述档案袋评价法的实施过程。
答：（1）确定评价对象，明确评价的目的；（2）确定要收集的材料的类型及收集的时间和次数；
（3）制订调动学生积极参与的有效方法；（4）确定档案袋的评价等级；
（5）制订交流与分享的计划。
19．传统学生评价存在哪些问题？
答：（1）评价目的：过于强调“选择适合教育的学生”；（2）评价功能：过于强调评价的甄别与选拔功能；
（3）评价内容：过于注重对基本知识和技能的评价；
（4）评价方法：过于注重纸笔测验；（5）评价主体：过于强调他人评价。
20．学生综合素质评价包括哪些内容？
答：学生综合素质评价是根据一定的评价标准，对学生的学习和发展进行系统分析，作出价值判断的过程。主要包括
（1）道德品质与公民素养的等级评定；（2）学习能力的等级评定；（3）交流合作与实践能力的等级评定；（4）审美与表现能力的等级评定；（5）运动与健康状况的等级评定。
21．简述发展性学生评价的基本特点。
答：（1）评价目的：强调“创造适合学生发展的教育”；（2）评价功能：强调改进与激励功能，促进学生发展；
（3）评价内容：注重综合素质评价，关注个体差异；（4）评价方法：强调质性评价，实现评价方法的多元化；
（5）评价主体：强调参与和互动，实行多主体评价。
22．简述对学生进行学习评价的重要意义。
答：学习评价在教育教学中具有重要的作用，具体表现在以下几个方面：
（1）有助于把握学生的学习起点和发展状况，确定教育教学目标和选择教育教学方法。
（2）有助于评定学生学习的结果，做出恰当的教育教学决策。
（3）有助于教师了解教学的得失，改进教学方法。
（4）有助于促进评价者和被评价者之间的交流和沟通，了解学生的学习困难，并帮助学生找出存在的问题。
（5）有助于激发学生学习的动机，调动学生学习的积极性，促进学生的学习。
23．简述传统学生学业成绩评价的弊端。
答：（1）过于强调总结性评价，削弱了评价的诊断、反馈和矫正功能；
（2）滥用相对评价，挫伤了部分学生学习的积极性；
（3）学业成绩评价模式单一，严重阻碍了学生的全面发展。
24．主观性试题的主要优、缺点有哪些？
答：（1）主观性试题的主要优点是：①主观性试题不仅可以对考生所学内容进行分解式的考查，同时更为重要的是它还可以从总体上进行综合性的考查。②主观性试题可以创设一定的问题情境，有助于考生较充分地表述自己的深度。③主观性试题能够在一定程度上看出考生解答问题的思维过程和回答问题的正确程度，这样可以较真实地反映考生掌握知识和运用技能的实际水平。④主观性试题所受的限制少，编制起来较客观性试题容易。
（2）但主观性试题也有其缺点，主要表现是：①采用主观性试题，一次考试的题量不可能太多，考查广度不够，容易导致考查面缩小。②主观性试题的评阅易受评阅人主观因素的影响，常使评分不够客观、准确，影响考试的信度和效度。③主观性试题的评判需要评阅人仔细阅读答案，酌情评判，因而费时费力。
25．简述发展性教师评价制度的主要特点。
答：发展性教师评价制度依据一定的发展目标和发展价值观，由评价主体与评价对象配对，共同确定双方认可的发展目标，由评价主体与评价对象共同承担实现发展目标的职责，运用发展性评价技术方法，对评价对象（教师）的素质发展、工作职责和工作绩效进行价值判断。
发展性教师评价制度有如下几个特点：
（1）发展性教师评价是一种以发展为目的的评价；（2）发展性教师评价是一种以教师为本的评价；
（3）发展性教师评价是一种关注过程的评价；（4）发展性教师评价是一种民主互动的评价。
26．简述教师素质评价的内容。
答：（1）专业道德评价；
（2）专业知识评价，包括本体性知识、文化知识、条件性知识、实践性知识；
（3）专业能力评价；（4）身心素质评价；（5）专业潜能评价。
27．简述教师自我评价的意义。
答：教师的自我评价作为实施课堂教学评价中不可缺少的重要部分：
（1）它是收集必要的评价信息的途径，也是教师自我诊断的一个主要方面。在一定意义上，甚至可以说，教师对自己的课堂进行自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程，更有利于教学评价的真实性和全面性。
（2）教师的自我评价也使教师能够时时对自己的教学进行反思与分析、调整与改进，有利于教师对自己的教学过程保持思考和监控，促使教师不断提高教学水平，研究自己的教学，帮助教师走上专业发展之路。
28．校长评价有什么意义？
答：校长评价是指一定的组织机构和人员根据相关政策法规，依据有关评价原理和标准，运用特有的评价方法和手段对校长的个人素质、管理工作的水平及绩效进行价值判断的活动和过程。
校长评价的意义主要表现在以下三个方面：
（1）校长评价是保证、巩固和促进学校改革发展的重要机制和措施；
（2）校长评价是促进校长专业化发展的重要手段；
（3）校长评价是实现教育现代化的重要保障。
29．校长素质评价包括哪些内容？
答：（1）政治素质；（2）品德素质；（3）法规素质；（4）专业素质；
（5）管理素质；（6）能力素质；（7）心理素质。
30．简述学校管理评价的含义及要求。
答：（1）学校管理评价的含义
学校管理评价是指依据党的教育方针、国家的有关法律法规、学校的教育目标、学校管理工作的原则，运用现代教育评价的理念和方法，对学校管理工作的过程、状态和效果作出的价值判断。
（2）学校管理评价的要求
贯彻以人为本的评价理念；
根据评价要求，制定合理的评价指标体系；
制定科学的评价标准。
四、论述题（每小题15分）
1．如何在学校教育活动过程中正确发挥教育评价的鉴定—选拔功能？
答：教育评价的鉴定功能，是指通过评价活动认定评价对象是否合格或达到某种程度或水平。
通过评价，可以在鉴定水平的基础上，对符合某种标准要求的评价对象进行筛选，对不符合的进行淘汰，这是教育评价的选拔功能。
鉴定—选拔功能是教育评价最基本的功能，在评价过程中：
第一，避免滥用鉴定的方法。对教育评价对象进行优劣的评定和达成水平的鉴定，尽管能为领导决策提供参考依据，在教育活动中发挥积极的促进作用，但若经常使用鉴定的常用方法——考试进行选拔的话，会增加学生的课业负担和心理负担，产生一定的消极影响。因此，要避免过于频繁地实施各种各样的考试。
第二，选拔的目的不是为了淘汰，而是为了发展。在通过考试或其他方式进行鉴定、选拔时，往往会过分强调以固定标准进行现阶段水平的鉴定，而忽略评价对象发展的可能性。教育评价最终是为了促进评价对象的发展，而不是通过选拔进行淘汰。因此，不能将选拔作为教育评价的主要功能来发挥，要重在发展，重视教育目的的达成。
第三，保持适度的竞争。发挥教育评价的选拔功能，就不可回避比较，有比较就有竞争。适度的竞争有利于人的发展，但过度的竞争对人的身心发展都会产生不良的影响。所以，要通过评价创设适宜的竞争环境，让每个人在适度的竞争中实现自我和超越自我。
2．论述西方教育评价发展的“建构阶段”主要有什么特点？
答：建构阶段侧重于“建构”，建构也是一种理解，强调相互理解。时间自20世纪70年代至今。此阶段相当于古巴和林肯所说的第四代评价时期，它认为教育评价在本质上就是“建构”(construction)。
其主要特点是：
(1)把评价视为评价者和与评价有关的各方通过“协商”进行的共同心理建构过程。因此，这一时期被称为“建构阶段”。
(2)评价受多元主义价值观的支配。
(3)评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对评价对象的控制过程。评价对象是评价的参与者，也是评价的主体之一。
(4)强调质性方法的运用，使评价不再局限于客观量化的方法。
(5)评价具有较强的哲学理论基础。它大量运用了当代哲学中的最新理念，如诠释学的“辩证循环”、后现代主义的“对话”以及人类学、人种学的“质性”方法。
(6)建构性评价带有强烈的时代气息与特征。它充分反映了当前社会生活中的民主气息和人文关怀，将所有利益相关方都视为评价的主体，而且认为评价的最终目的也是为了人。
3．论述以人为本评价理念的由来。
答：（1）在教育评价的发展历史上，泰勒模式曾在相当长一段时间内处于主导地位。20世纪30年代初，西方面临一场严重的经济危机，并迅速波及到美国的各行各业。为此，进步教育协会开展了著名的“八年研究”，泰勒受委托负责其中的评价研究。泰勒的研究取得了丰硕成果，由他负责评价、培养的进步学校的学生升入大学后，普遍比非进步学校的学生优秀。
泰勒模式适应了当时美国实用主义的胃口，在实践中获得了一定成功。但分析它的具体操作方法，我们不难发现，它是从行为主义心理学那里借来了工具。
心理学作为教育学的基础学科，自始至终都为教育评价提供着理论指导。泰勒模式也称“行为目标模式”，行为目标是行为主义心理学的产物。行为主义者研究刺激呈现时人们作出的反应，将人的行为与动物的本能等同。这样一来，人类不管多么复杂的行为，总不外乎是一套反射而已，复杂的精神现象也可以还原为可测量的元素。在教育评价上，学习的行为目标被转化为评价刺激，教育评价变成了学生对评价刺激的反应。而且，整个评价过程模仿实证科学的研究方法，力求科学化、客观化、标准化。
总的说来，泰勒模式的评价理念在哲学上反映了美国实用主义思想，迎合了当时的社会需要；在具体方法上，则体现了行为主义心理学的要求，同时，还带有实证主义的痕迹。这种评价模式简单可行，易于操作，但它却是以漠视人的本体性、牺牲信息的有效性和全面性为代价的。
（2）20世纪70年代，随着人本主义哲学逐渐确立主导地位，人本主义心理学也对行为主义心理学进行了严厉批判。人本主义心理学家强烈反对行为主义者绝对客观化、标准化的研究理念，认为行为主义是把人机械化、生物化了，导致了人的尊严和价值的降低；过分注重外显的行为，忽视了人的内在潜能；不研究价值，对人行为的动机缺乏了解。
人本主义心理学的这些观点，直接影响着教育评价的发展趋势，这一倾向在第四代教育评价那里显得尤为突出。第四代教育评价坚持以人为评价的中心，反对人的物化；重视人的态度和情感，从而拓宽了评价范围；改变以往评价者监督、控制的传统地位，使评价者既是刺激物，也是反应者，从而能充分听取被评价人的不同意见和看法；重视价值多元化，认为由于社会背景、文化环境的不同，人的价值取向是多样的，反对以往不讨论价值或认为价值同一的观点。第四代教育评价的观点得到了人们的普遍认可，由此，在世界范围内，以人为本成了教育评价者的共识，成为指导教育评价活动的基本理念之一。
4．举例说明制定评价标准需要考虑哪些问题？
答：教育评价在本质上是对教育价值进行判断的过程，要作出判断，就应该有一个价值判断的标准，这就是评价标准。
（1）制定评价标准的依据
社会政治经济文化发展对教育的需要；
国家的教育方针政策和法规；
教育活动的规律；
教育活动中的经验；
评价活动的实际情况。
（2）制定评价标准的要求
具有导向性；
联系实际；
具有可操作性。
（举例加以论述）
5．论述标准化测验评分过程及应该注意的基本问题。
答：试卷评分过程通常有三个环节：
（1）试评和制定评分细则。在开始评分之前，应对标准答案和评分方法进行研究，然后抽出一部分试卷进行试评（不在试卷上记分或作其他记号）。根据评分标准和考生的答题情况制定出评分细则。
（2）正式评分。根据制定的评分细则进行评分。
（3）计算总分和复查，在评完全部试卷以后，要计算并登记每份试卷的总分，复查试卷的评分准确性，如有问题，应及时作出修正。
评分中应注意如下问题：
（1）对于解答新颖、与标准答案不同却又不完全正确的试卷，以及不得要领、漫天撒网、标准答案中许多要点都罗列在内的试卷，不能按照各个要点分别给分的方法评分，而必须用整体给分方法给分，即对试卷上的答案的整体性作出评价，并判断其优劣，再酌情给分。
（2）对不同考生要平等对待，不能一份严一份宽，对评分标准和细则的执行，做到“客观公正、给分准确、宽严适当、前后一致”。评分时，只能以卷面的文字为准，而不要去猜测考生怎样想的。
（3）评分者应保持情绪稳定，这样才能做到客观公正、宽严适当、前后一致。
（4）一般采用“流水作业”的方法，即每次只评阅试卷的同一道试题，不要一次评完试卷的所有试题。这样有利于做到给分准确。
（5）评分结果不应受到与试题的测验目的无关的因素的影响。例如：标点、字词、语法等方面的错误不应影响数学等学科测验的评分结果。
（6）评分结束后，应进行复评，这样既可以纠正错评、漏评等错误，还可以发现评分细则及试题编制中的问题。
6．联系实际谈谈质性评价方法的优势和局限。
答：质性评价方法是指评价者通过特定方法（观察、记录、实物分析以及与评价对象进行对话、交流等），收集反映评价对象发展状况的丰富资料，对资料进行整理分析，并用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定的过程。
（1）质性评价方法的优势
从总体上看，质性评价方法的优势在于：可以在微观层面对教育现象进行比较深入细致的描述和分析，对小样本进行个案调查，研究比较深入，便于了解教育事件的复杂性；注意从当事人的角度找到某一教育现象的问题所在，用开放的方式收集数据，了解当事人看问题的方式和观点；可以对研究者不熟悉的现象进行探索性研究；注意事件发生的自然情境，在自然情境下研究教育事件；注重了解学生发展的动态过程；透过归纳的方式自下而上建立理论，可以对理论有所创新；分析数据时注意保存数据的文本性质，叙事方式接近教师和学生的生活。具体说，其优势表现在全面；
及时；
灵活；
深入；
持久。
（2）质性评价方法的局限
从总体上看，质性评价方法的局限在于：不适合在宏观层面对规模较大的人群或教育机构进行研究；不擅长对事情的因果关系或相关关系进行直接的辨别；不能像量的研究那样对研究结果的效度和信度进行准确的测量；研究结果不具备量的研究上意义的代表性，不能推广到其它地点和人群；数据庞杂，没有统一的标准进行整理，给整理和分析数据的工作带来很大的困难；研究没有统一的程序，很难建立公认的衡量标准；费时费工。
由于质性评价方法更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别对情态领域和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异。
质性评价方法常常要求评价者对被评价者的个人经验建构出解释性理解或体会，评价者凭借自己亲身的经验，对被研究者的生活故事和意义建构出理解，因此难免在评价过程中渗入自己的偏见和误解，使评价产生偏差。
质性评价方法贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该多大才恰当，比较难以把握。
伴随质性评价方法产生的还有许多新颖的评价工具，这些评价工具同样有着明显的局限。
（论述时应联系实际）
7．结合你所在学校的实际，谈谈新课程理念下好学生的评价标准是什么？
答：好学生的评价内容及标准是：
（1）基础性发展目标
道德品质
道德品质指一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现和凝结，是个人在一系列道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向，一般包括道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为和道德习惯。
公民素养
自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责，具有社会责任感；积极参加公益活动。
学习能力
学会学习的能力；分析解决问题的能力；具有初步的研究与创新能力。
交流与合作能力
合作能力；交流和沟通能力。
运动与健康
热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯；具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄；形成健康的生活方式。
审美与表现
能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。
（2）学科学习目标
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
8．举例说明新课程实施中如何评价学生的情感、态度与价值观。
答：（1）基本含义
情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。
（2）评价方法
观察。教师带着比较明确的评价目的，甚至具体的观察计划和观察指标对学生的各种表现进行长期细致地观察，并且认真做好观察记录（可根据实际情况选择事件频次记录法和轶事记录法）。
访谈。教师可以从与学生进行的个别访谈、团体座谈、公开讨论、或者偶尔的闲谈中观察学生的姿势、表情、声调，以此了解并评价他们的情感、态度与价值观。
句子完成。提供一些不完整的句子，如“我觉得写作文……”，要求学生进行填补。在这种情况下，学生会不自觉地将自己内心情感、态度、需要、价值观等情意因素投射到反应之中。
问卷或量表。在明确具体情意变量以及这一变量的内部结构和外在表现的基础上编制一套情意评价问卷，或者直接运用量表（如利克特量表），用于情感、态度与价值观的评价。
（3）评价要求
正确认识情感、态度与价值观的内涵（不能将态度仅仅局限于学习态度，将情感片面地理解为学习兴趣等等），在全面关注学生情意发展的基础上选取少数几个具体的情意因素（如学习兴趣、对学科的态度等）进行评价。
评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合，避免为了评价而评价的现象，人为“制造”某些情境，或盲目采用标准化量表进行量化评价是不值得提倡的。
处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系。
在评价结果的呈现形式上，一般避免给学生一个等级甚至分数，而应淡化利害，尽量与高利害脱钩，提倡质性描述，而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据。
9．谈谈我国今后教师专业化发展的基本思路。
答：我国的教师专业发展评价尚处于起步阶段，在借鉴上述理论与实践研究的基础上，立足我国的实际，在构建教师专业发展评价体系的时候，需要在了解教师需求、教师发展历程的基础上，按照不同教师的专业发展水平，实施分层的教师专业发展评价。具体思路如下：
第一，确立教师作为专业发展主体的基本理念。第二，注重教师专业发展评价的周期性。
第三，强调教师专业发展评价的过程性。第四，倡导教师专业发展评价标准的个性化。
第五，坚持教师专业发展评价的激励性。
10．联系实际论述学校管理评价的基本内容。
答：学校管理评价是指依据党的教育方针、国家的有关法律法规、学校的教育目标、学校管理工作的原则，运用现代教育评价的理念和方法，对学校管理工作的过程、状态和效果作出的价值判断。
（1）对人的管理的评价；（2）对事的管理的评价；（3）对物的管理的评价。
11．怎样写好给学生的评语？
答：评语既有评价功能，又有导向作用，因此历来是教育评价的重要形式。
要写好评语，必须在先进教育理念指导下，遵循一定的原则。如，尊重原则，即对“学生是有着独立人格的人”这一基本事实的尊重和肯定。学生是独立人格的人，就意味着学生具有自己的七情六欲和犯错误的可能；学生丰富多彩的个性化人格特征应该得到教师的尊重并在评语中得到体现。又如发展性原则，决定了教师的评语应充分关照“学生是发展中的人”这一基本事实，他们在很多方面都没有成型，是发展中的个体，具有很强的可塑性，这要求教师在评语中正确对待学生的优点与不足，防止用静止的、终极的眼光对之进行审视和评价。等等。
具体而论，教师在写评语的过程中应注意如下几个问题。
（1）评语宜具体易懂忌笼统抽象；（2）评语宜启发探讨忌武断批驳；
（3）评语宜欣赏激励忌刻板教训；（4）评语宜别开生面忌千人一面；（5）评语宜饱含情感忌枯燥冷淡。
12．举例说明如何运用头脑风暴法提出初拟指标。
答：头脑风暴法是利用头脑积极思维，进行智力碰撞，激发智慧灵感，从而提出评价指标的一种常用方法。在预测学中，头脑风暴法作业一种预测方法，在20世纪70年代就得到了广泛应用。头脑风暴法根据人数的多少，可分为个人头脑风暴法和多人头脑风暴法。评价指标设计者借助自己的实践经验，提出评价指标的初稿就是这样一个思维过程。多人头脑风暴法经常通过专家会议实施。会议的议题要限定为讨论某项评价的指标，不要分散精力。在讨论中要求各抒己见，只讲自己的意见，不对别的意见作批评，发言只讲观点，不详细展开论述，鼓励已经提出设想的人对自己的设想进行修改和综合，参加会议不应事先准备发言稿，主要是即席发言，初拟评价指标。
头脑风暴法还可以分为直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法。直接头脑风暴法是指按照统一要求从正面论述自己的观点；质疑头脑风暴法是连续召开两次会议，第一次会议按直接头脑风暴法要求进行讨论，而第二次会议则专门对第一次会议提出的指标进行质疑。
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