小学语文个性化作业设计

小学语文中高年级个性化作业设计实践研究　　

遵从个性化作业设计的原则，从“作业内容个性化”“作业过程个性化”“作业评价个性化”三方面进行探究。　　

（一）探究“作业形式、内容个性化”　　

教师的作业设计要充分尊重学生的个性、重视个性的发展，最终使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。　　

经过老师们的教学实践，总结了一些具有个性化的作业。　　

 1．想象延伸：　　

如学了《童年的发现》后，让学生想象： 假如三年后的“我”与当年赶“我”出去的女教师谈起这件事，他们会说些什么？又是怎样做的？　　

 2.补白理解：　　

如学习《梦想的力量》的过程中，让学生补白瑞恩是如何度过小时的？（原文：瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。）　　

3.情感升华型：　　

如学了《草原》后，让学生想象，面对这一碧千里胡大草原，此时此刻，你最想说的是什么？请把它写下来。　　

4.变换角度型：　　

如学了《鲸》后，让学生以第一人称介绍鲸。　　

5.运用知识型　　

如运用学过的知识给广告词、门匾等“消毒”，找错别字。　　

6.激发趣味型：　　

如学了张志和的《渔歌子》后，布置自读古诗，根据诗意将自己感悟到的景象画下来。　　

7.能力培养型：　　

如让学生上网收集信息，查找资料，把有价值的内容下载下来 　　

8.注重积累型：　　

如布置学生每人每天积累5个成语。　　

9. 尊重差异型：　　

某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。　　

10. 综合实践型：　　

教师以学生的经验与生活为核心，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的作业。  　　

 案例一：尊重差异 不搞“填平补齐”　　

对在写话练习时，教师设计了这样一项作业：1.用“花团锦簇、姹紫嫣红、鸟语花香、煦日阳光”一组词描写春天；2.运用以上词语并运用总分结结构写一段描写春天的话；3.发挥想象，将“花团锦簇”“姹紫嫣红”的春天美景写具体。这一项练习分为三个层级，分别是针对后进生、中等生、优等生。承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，通过有针对性的作业，尊重学生的差异，信任学生的学习能力，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识。　　

案例二：综合实践 力求“百花齐放”　　

一成不变机械地抄写生字、词语，统一配套的课后习题，配套习题，唯一的答案，抹杀的不仅仅是学生的学习兴趣，更抹杀了针对性，不利于学生的语文学习。　　

教必须要树立“生活即语文”的教学观，要鼓励孩子们走出课堂，融入自然，关注社会。节假日，老师的作业总会让孩子们多一份期待。　　

　 　五年级端午节综合实践作业　　

活动一：端午由来我了解　　

父母一起，通过网络、书籍、电视，找一找有关端午节的相关知识，了解端午节的由来等，然后办一张关于端午节的手抄报。　　

附：端午节，我国传统节日，为每年　农历五月初五　，又称端阳节、午日节、五月节、五日节、艾节、端五、重午、午日、夏节。　　

活动二：传统习俗我知道　　

通过上网、收看电视、查阅书报、走访等多种途径获得资料，对端午节的习俗传统文化有一个初步了解。　　

附：全国过端午节习俗有很多。概括地说，有悬钟馗像、挂艾叶菖蒲、赛龙舟、吃粽子、饮雄黄酒、佩香囊等。　　

活动三：粽叶飘香学包粽　　

包粽子、吃粽子是端午佳节的重头戏，请奶奶、外婆、妈妈们带着自己学包粽子、品粽子，在亲手体验的过程中感受端午文化。可以拍摄照片，用文字记录下来，发布在班级博客上与同学分享。　　

活动四：欢度佳节悟亲情　　

端午节也是一个与社会、自然广泛接触的好机会，利用这个小长假，多多留意身边的人和事，写一篇关于端午节的见闻。　　

说明：以上四项作业，任选一项完成。　　

　创新之处　　

（一）作业内容与功能上的创新　　

个性化作业重视课内知识巩固后的拓展，重视课后作业的创意，形式新颖，内容联系实际。教师充分尊重学生的个性差异，努力促进学生的个性发展，巧妙地利用作业引导学生学习、思考、实践、研究，让学生在广阔自由的空间里拥抱知识，展露才华，获得成功，体味快乐。　　

（二）作业过程上的创新　　

个性化作业承认个体差异，把差异作为一种宝贵的教学资源来开发，实施有差异的教育，实施因材施教策略，有利于激发学生的学习兴趣，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。 　　

（三）作业批改及评价形式上的创新 　　

针对对不同类型的作业（知识型的书面作业、开放型、探究型等）实现多元、多向的评价形式。　　

 　总之，在实施新课程标准的大背景下，语文作业观亟需转变，语文教师要以新课程理念为依据，确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观，不断地关注，不断地探索，在实践中逐步完善。从而使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展，愿语文实践性作业与同学们一起快乐成长。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/16d3275729160b4e767f5acfa1c7aa00b52a9df6.html