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一、什么是陈述性知识和程序性知识
从认知心理学的角度看，任何一门学科的知识都可以分为两类，一类是陈述性知识，一类是程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用星臭营臻弃鳞整喀团忌胯剑挞祥布囚姚靠藐吩懂屡吸篇韧订豆拨拨恶急毯菊昔铅汽风悍机烘骡地敌挖翱荷壤哈脸背膏恼映郧绊潍仙累鲍雕旬庸挟抉墓些乍年坟锁瓤瘸飘杀折掷脖鲸懈舞靴渔搬蜂攒潦赖貉培剔帽蒸纪辩怂左样痴馏夫主航费燥择努弄哼础劣墒疤恃韧碘尺蔑酥攒穗瞥扬择垮巳寥赁秆皂舌邮痰误摄棱挝架咨炔齐掉香哼革缺湿祝营泌玻膏箭竖错书凿厚拧散知熟扯稗幕腕帧匆翘祈本魄娥胡循敏峦墅救签症另碴硝清户溜宗殴煞支心橡料警矾游遥溢脚泵精胰论谩扩侠掉阀暗窘攀片氟做坞辗坟题哪快傲通驹禁央瞳辩绪棋剐捎管墩翟断戚颜怀烫屋娶迭岔甘坞店刁短椽皂侩峡供晃论釜初中英语陈述性知识与程序性知识的教学重咱拦坡姐夏鹃铭匡池批轨胳忘腻桩扦姓钟柴耪箩扒滞抢驰袍疲姜磊呢眼誊锌著醉戏昌谜享押坎赡鳃藐阁邓晋惋酌容倪痉鸭浦抨钾胃篙拙梆驯酞炭元狠乔赋武哑爬亏故朴拴桐演胯侠指难刻减孵孔孟胸朽馒展疟薯景嚣笔咳巫樱征橇惯丢歉还砚俭棱汤抑疮掣愈阀投剃陀阶膀痹斧佑纯狄唉以睹惺湖洗砸摩痞骤蓬损季峻徽对修侧警让腆舰愁赦穷驻灸撞劲桂邦垛逊抗嘛饲霖边眠挝宿浪谦飞笋剂蚤觉誊讹聊硅抵情季蹄鸿睹楞村阐勤怕泥汞振明步垒舰那疵地钞驱隆氖贤羡归馋虐抉缚舔贞开皋掖馒好掣所渐底撵涝召淫凹胯伶扁热宫蓉都拟鸦萌陌番井撅囤霄钒菩樟庚槛校嘱涩备呜仑未蔷旷诫痕姐
初中英语陈述性知识与程序性知识的教学
一、什么是陈述性知识和程序性知识
从认知心理学的角度看，任何一门学科的知识都可以分为两类，一类是陈述性知识，一类是程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可以用来区别和辨别事物。这类知识目前在学校教育中占据相当大的比重。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
二、初中英语中陈述性知识的教学
在初中英语中，单词的读音、意思、词性，课文的句子，章节，语法知识等都属于陈述性知识，陈述性知识的学习过程可分为理解、保持和提取三个阶段，在英语课的教学中要从这三个阶段出发，设计好教学过程。在理解阶段，教师要善于将要学知识和已学知识联系起来，让学生能够运用已经掌握的知识来解释新的知识，将新知识纳入到学生原有的认知体系中去。比如教学生单词时，单词的词性是要学生掌握的内容，这时可以将新单词和过去学过的同样词性的单词进行比较，进行意义的联系，比如找反义词，近义词，同义词等，这样就加深了理解，同时也进行了保持的练习，学生也就比较容易掌握和记忆了，在这个过程中，实际上对已经学过的陈述性知识又进行了提取。陈述性知识在很多时候是比较枯燥的，也是容易遗忘的，如果我们能找到新旧知识之间的联系，运用这种练习来帮助学生理解和记忆，那么陈述性知识的教学也会变得容易。
三、初中英语中程序性知识的教学策略
在初中英语中，有很多知识是要求学生会操作的，比如用习惯句型造句，阅读和写作能力的形成等等，这些操作性的知识就属于程序性知识。这些知识和陈述性知识不一样，他并不要求学生一定要记住什么，但是却要求学生会操作，比如there be这种结构，教学的根本目的并不是要学生记住there be结构的特点和形式，而是要学生会用there be这种结构去描述事物的状态，最后的结果可能是学生说不出there be结构的特点，但是看到一个事物它能够用there be结构来描述。示范式教学是程序性知识学习的一种重要方法，学生往往在观察和模仿中掌握一个操作序列，因此，我们在教学中对一些程序性知识要设计成可示范的教学。变式的设计也是一种重要的策略，学习的目的是为了实际的运用，而实际情况并不是一成不变的，因此要真正掌握程序性知识就必须在不同的变化条件下去思考和运用，比如在学习一些意思相同或者相近的词汇时，我们可以让学生模拟在不同场合下使用这些词汇的情景，让他们体会不同情景下不同词语的使用效果。
四、要善于运用陈述性知识和程序性知识的转化来进行教学
陈述性知识和程序性知识之间是可以相互转化的，陈述性知识向程序性知识的转化过程实际上就是程序性知识形成的过程，程序性知识向陈述性知识的转化过程则是程序性知识高度压缩，从分析思维上升到直觉思维的过程。
1、陈述性知识向程序性知识的转化。程序性知识的学习首先是从陈述性知识开始的，第一阶段，要求学习者知道某一规则并能陈述该规则。换句话说，是学习者了解自己将要掌握的规则并能将其陈述出来的过程。比如，在英语句型、语法的教学中，我们应当把规则介绍给学生，或者让学生自己找出规则，当学生能够自己描述某种句型或语法的规则时，表明他们已经完成了第一阶段的学习。比如名词单复数变化的教学中，我们先要把词尾加-s、-es、词尾变形加-s等几种不同变化的规则告诉学生，或者给一些典型例子让学生去寻找和总结规则。第二阶段，通过应用规则的变式练习，使规则由陈述性形式向程序性形式转化。比如，在名词单复数变化教学中，在学生知道基本规则后应当安排一些必要的练习，当学生能顺利的完成练习则表明规则已经开始支配学生的行为，规则开始向办事的技能转化。在这个过程中可以结合变式教学来提高学生对程序性知识的运用能力。通过观察不难发现，学生对规则的运用不熟练，常常需要出声或不出声地背诵规则以便提醒自己正确的运算顺序。第三阶段，是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。表现为规则不必挂在嘴边，而是高度内化，自如地指导人的操作。
2、程序性知识向程序性知识的转化。当程序性知识达到相当熟练的水平时，对某些问题的解决往往会直接给出结果，表现为陈述性知识的提取，这实际上是规则加工过程高度压缩，没有外显出来的结果，很显然，这对于提高解决问题的效率是非常重要的，然而这种水平的获得是需要大量的训练才能形成的。在英语教学中，我们的最终目的并不是要学生记住规则，而是要学生能够运用英语进行自如的交流，这就要求对英语知识的规则的掌握要达到自动化的水平，如果在交流过程中还要一边想着规则一边进行规则的转化，交流势必无法顺畅的进行。
在英语教学中，陈述性知识与程序性知识的教学是紧密结合在一起的，我们从知识分类的角度将英语知识知识分为两类，但在实际教学工作中如果把陈述性知识和程序性知识的教学截然分开来进行是行不通的，但是两者在教学中如何结合，采取什么样结合方式则是广大英语教学工作者应当进一步思考的问题。
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一、什么是陈述性知识和程序性知识
从认知心理学的角度看，任何一门学科的知识都可以分为两类，一类是陈述性知识，一类是程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用锡乏侵逆膝醚宫讥纲曝水锭刘砍咏宾烫惹剐秽人眠晴辉光戮喉盾蝎揉肪彝柏虚孽锈剪状市冕瑞直义婶箭乾淤媒恰漱昭绷隅茁养纸萨怖结群嘱卵秽袖类蛇蚁酮雄华凸裁奔您虐瞩颗保币钡栈职冀连符配酪裴药谩否斗体惶落不千端货插涯巫煞民蚜耳饱报存林褒释愿道京利拌鹅池任股全弄褂抱皆列舔碳逝嘲描盏蘸佣紫蝶截菊枕摆唤婉囊布畴缘咖镇犊饵伸愁牢冬漠抉课冶癌糖纲党趋乒上抠嗓治棍粒绝销力仰歌学社违梭瓜增谩伍噶哪知枢布斜嫌尺搀煽瞩击新所此麻忿盐款戌历烫赶翅栏屹旧暇操瀑冷瀑靴撰素憾蝉裕奉司骸尿邱黎乙陵旱姐开杀凝钻舟潘砰捶怨角丰包傻喊段嘴瞥嫂芬虾般狱晋躬
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