《琵琶行》说课资料

《琵琶行》说课资料

中国是个诗歌的国度，中国人历来有读诗的传统。记诵涵咏、静默抒怀之间品味诗文的意味、意境与情怀，让学生在雅正、切怡之美中接受诗文、感受诗文、学会鉴赏诗文。

1、说教材

文章千古，必有其独特之处。《琵琶行》是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体叙事长诗。无论是音乐还是叙事，俱是古代诗歌的巅峰之作。白居易死后，唐宣宗写诗悼念：“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，说明远在作者逝世前，本诗已经风行全国，很有影响了。

诗文记叙了诗人谪居江州时，月夜送客江边和琵琶女两个“天涯沦落人”偶然相遇的经过。诗中塑造了两个人物形象：一个是琵琶女，另一个就是诗人自己。诗歌在音乐描写、环境渲染、情感表达、结构安排等方面，均有独特之处，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。它最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，是一篇音乐与文字、与作者感情自然融合的好文章。因此，这是我们鉴赏和学习这课的一个重点。

2、教学目标

在阅读教学过程中要引导学生“感受形象,品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。”

这首诗的写作特色很鲜明：

其一，把歌咏者与被歌咏者的思想感情融而为一，说你也是说我，说我也是说你，命运相同、息息相关。琵琶女叙述身世后，诗人以为他们“同是天涯沦落人”；诗人叙述身世后，琵琶女则“感我此言良久立”，琵琶女再弹一曲后，诗人则更是“江州司马青衫湿。”风尘知己，处处动人怜爱。

其二，诗中描写音乐，手段极其高超，而且又都和写身世、抒悲慨紧密结合，气氛一致，使作品自始至终浸沉在一种悲凉哀怨的氛围里。

其三，作品语言铿锵，设喻形象。“如急雨”、“如私语”、“水浆迸”、“刀枪鸣”、“珠落玉盘”、“莺语花底”。读来如闻其声，如临其境，而且转关跳跃，简洁灵活，所以整首诗脍炙人口，极易背诵。诸如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”；“别有幽情暗恨生，此时无声胜有声”；“门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇”；“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”；“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，等等都是凝练优美、叩人心扉的千古流传的佳句。

1、知识目标：知人论世，将文章读通、读懂。了解运用环境描写侧面烘托气氛，表达人物思想感情的表现手法。

2、情感目标：体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。体会诗中的情感和意境，体会作者对琵琶女身世的同情和共鸣，把握人物形象和诗歌社会意义。

3、能力目标：欣赏作者以语言文字来表现音乐形象的艺术技巧，了解运用环境描写侧面烘托气氛，表达人物思想感情的表现手法。

教学重点

由于学生对这首诗歌创作的历史背景和当时的社会现实的生疏，因此，有必要把品味主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的具体内涵作为本课的教学重点；

教学难点

音乐无形， 本文最大的成功之处是通过听者的感受来摹写音乐，描摹出了听者和演奏者的心理，并将乐曲情调和演奏者的感情融为一体,特别是对音乐有着的多角度、多手法、多层次的描写技巧。因此，鉴赏诗中第二节音乐描写的美好意境作为本课的教学重心。这是诗中精髓，如能切实的完成，就给学生课后继续领悟创造了条件；其余如全篇的结构艺术、景物描写、叙事手法等，可以三言两语带过或略讲。

三． 学情介绍

高二学生通过预习，应该可以完成基本的疏通和文化常识的了解。让学生找鉴赏点，牢牢抓住鉴赏点，应该是我们教学的一个引领方向。简言之，要学生知道这篇诗文好，好在哪里，如果是自己来写作又应该怎样去操作。我还记得在樊卫老师高一开学第一节语文课曾经在黑板上就写了一句话，“书读百遍其义自见”,赵组长上周也反复强调“常读常新”，我想讲授、课堂师生相互交流只是一个方面，还是需要反复诵读涵咏和死去活来的背诵。

当然鉴于音乐经验的缺乏，我们可以让学生听《春江花月夜》、《十面埋伏》等古音乐，有利于学生对文章中的音乐有感性的认识和体验。

推荐一本书《唐宋音乐文学史》

4、说教法

教是为了不教，教材无非是一个例子，实践证明：读诗主要靠学生自行领悟，教师讲得过多，学生抓不住主要的内容或一时消化不了，未必有益。为了指导学生领会主旨句的内涵和感受音乐与语文、情感融为一体的特点，结合课件，所以我认为用情境教学、诵读、讨论、点拨相结合的教学方法比较适合。

一定要求学生在课前疏通字句，解决字词问题，课堂上我只对“并序”的内容做粗略的讲解，帮助学生积累重点文言实词,如:左迁、明年、因为等。本文采用两课时教学,在时间允许的条件下可以适当增加课外知识，用三课时进行教学。

说教学过程

（课时安排：三或四课时。第一课时：主要从整体上把握文本内容，理清课文脉络，理解文本所表达的思想和情感，欣赏作者以语言文字来表现音乐形象的艺术技巧；第二课时：主要是学生展示交流自己尝试用文字描摹音乐的成果；第三课时：结合导学案处理相关练习内容。）我今天说课内容选取的是第一课时。

（一）导入新课

激趣。

先给学生放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事。导入语：

两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐把他们联系在一起，共传知音的传说；一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是因为音乐，让他们再次演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江畔的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，见证了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来学习白居易遭贬谪之后，偶遇琵琶女，因同病相怜信手写来的经典乐府《琵琶行》。

（二）具体研习

听录音，整体感知课文感情基调，然后反复朗读，回答问题。

文章主要通过“乐声”和“感受”两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。通过上面的三个环节，学生便很容易的归纳出作者与琵琶女的共同之处,从而掌握了这个主旨句的内涵。

全文最富有感情最能体现主旨的句子是哪一句？

（明确：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”引出下问。）

1、 “沦落”是什么意思？文中“沦落”的人有哪些？

（明确：琵琶女和白居易。）

2、 （谁解沦落人？）（引出对第三段和第四段的学习，分别让学生设想自己就是文中人物，读出应有的情感。了解琵琶女和诗人的遭遇。）

3、 “同是天涯沦落人”的“同是”同在哪里？（插入作者简介和本文的写作背景,补充教材上学生不易考虑到的内容，点拨引导学生抓住三、四自然段中的关键诗句,从身世、才华和遭遇三个方面出发，对比阅读诗歌的第三、四自然段。）

（一个是朝廷官员，一个是江湖的歌妓，一个是高朋满座，一个是门前冷落，反弹琵琶求其相同点。）

明确：同在经历、心境、都来自京城、怀才不遇……）

4、 是什么将两个素不相识的人联系在了一起？

（明确：音乐）

5、 （谁识琵琶声？）这是怎样的音乐？

探究思路：

探讨这个问题，要明白诗描写了几次演奏，每次演奏的具体背景，特别要把诗所叙述的琵琶女和诗人的身世经历与琵琶旋律的变化对应起来进行分析。

诗共描写了三次演奏，第一次是独守空船的琵琶女，在凄清的月色中，借一曲琵琶排解寂寞；诗人是时送客江头，醉不成欢，哀怨悲凉的琵琶声，拨动着他蓄满愁惨的心弦。第二次是琵琶女应诗人请求演奏，用“说尽心中无限事”的乐曲，谱写了一曲扣人心弦的悲歌。那“似诉平生不得志”的琵琶声，激起了诗人内心的情感波澜，情不自禁地发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。第三次是琵琶女听了诗人自述身世之后，用“凄凄不似向前声”的音乐，伤已伤人；诗人用“江州司马青衫湿”的泪水，哭人哭己。

这三次演奏有明有暗，有详有略。其中明写详写第二次，也是最重要的一次。诗人首先抓住琵琶女“犹抱琵琶半遮面”的出场神态，表现出人物内心的难言之痛，暗示着她不同寻常的身世；接着以“未成曲调先有情”的校弦试音动作，突出其演奏的一个“情”字；然后在描写其“低眉信手”“轻拢慢捻”等弹奏动作、神态的同时，用“弦弦掩抑声声思”、“似诉半生不得志”、“说尽心中无限事”概述了琵琶女借乐曲所抒发的思想情感。此后十四句，具体描摹琵琶声。诗人巧妙地运用多种手法，浓墨重彩地描写了乐音的变化。表面看，这似乎是纯音乐意境的描写；究其实，则别具匠心。那起伏多变的旋律，将琵琶女个人的“平生不得意”、“心中无限事”融入其中，谱写了她坎坷一生的遭遇。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，正是她饮誉长安，欢笑连年的写照。那时，她年轻美貌，才高艺绝，引来多少“五陵年少”的欢呼喝彩，而个人沉浸其中简直飘然若仙，欣喜若狂了，用“大珠小珠落玉盘”来表现此情此景再也恰切不过！“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，可视为她一生的转折，前者一帆风顺，后者则路途坎坷，前者青云直上，后者一落千丈。尔后，“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”，是她家败人衰、沦落江湖，欲哭无泪的悲惨境遇的写照。“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，是长期郁积的怨愤在心头翻滚，而银瓶乍破、铁骑突出、“四弦一声如裂帛”是琵琶女对这不公平的社会的愤怒控诉，心中的怒火犹如火山般猛然爆发。这段绘声绘色的音乐描写再现了千变万化的音乐形象，通过音乐形象的千变万化，逼真地描述琵琶女的身世，展现了琵琶女起伏回荡的心潮，为下面的诉说身世作了音乐性的铺垫和渲染。真正是千古绝唱。

诗人能够成为琵琶女的知音，一方面是由于诗人有很高的音乐修养，另一方面也是最主要的一方面，是由于诗人有着和琵琶女类似的身世。诗人也曾经历过名扬京师、高朋满座的辉煌，后来因为上书直谏，遭谗获罪，如今卧病浔阳，孤苦伶仃。同病相怜，同气相求，琵琶女指间跳跃的千变万化的音符，不仅汇成了她自己起伏跌宕的心潮，也激荡起诗人对自己平生遭际的回忆与感伤，琵琶声在善奏者与善听者的心灵互动中，自然地成为承载人物情感的媒介。

精讲一段，鉴赏音乐形象美，转入对第二段的研习，学生齐读，让学生在抑扬顿挫的语言中感知音乐高低起伏的变化，并说出自己最喜欢的句子。

这是文章的重点部分。对音乐的描写尤有独到之处。出现了很多名句，可以让学生先挑出来读读。

然后我准备了以下几个问题：a，作者在描写声音时用了什么修辞手法？b，音乐有什么特点？c随着音乐的变化感情发生了怎样的变化？d琵琶女的演奏收到了什么效果？

学生思考讨论:诗人用怎样的艺术手法来表现音乐之美？

也许学生会很快找出用比喻、叠词的手法来对音乐进行正面描写，而用“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”这环境来对音乐作侧面烘托。最后我再用讲读法串讲重点几句的音乐描写，让学生从语言上品味舒徐流畅---逐渐沉咽---间歇停顿---激越雄壮的演奏过程.对于本段中采用了通感修辞手法的“间关莺语花底滑”这一句，学生可能不易理解把握, 让学生回忆朱自清的《荷塘月色》中采用通感的修辞的两个句子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”和“光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲”。以此来启发、引导学生。

这一部分主要在于品味作者描写音乐的妙处，通过回答上面的问题，学生可以概括出作者描写音乐的方法：a，诗人善用比喻，用一连串比喻反复形容。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语……”这些诗句都是用生活中具体的声音作比喻，形象地描绘了虚渺飘忽，过耳即逝的各种不同的音乐节奏和旋律。b，音乐时而厚重时而清脆，时而悠长时而短促，极富变化。c，悲愤、哀怨、凄楚……d，“此时无声胜有声 ”、“东船西舫悄无言”，都让人感到那琵琶声中既有琵琶女的形象，也有听者的共鸣。

（三）课外延伸

学生刚接触这类文章可能还不能充分领悟其中的内涵，因此为了加深他们的兴趣，继续培养学生阅读鉴赏这类文章的能力，我会让学生课外进行比较阅读。此外学生还可找描写音乐的文章和诗歌，如《听颖师弹琴》、《李凭箜篌引》等。

（四）作业

课后学习运用语言艺术来描述听觉的手法，就自己所钟爱的音乐用形象的语言写出自己的感受，文体、字数不限。

五、说板书

琵琶行

　　　　　　　　　　　　 　白居易　

主题：同是天涯沦落人， 谁解沦落人

相逢何必曾相识。 谁识琵琶声

比喻句 音乐特点 感情变化 艺术效果

我认为板书设计要力求简洁，直观，既突出了诗歌的主题，又突出了诗歌音乐性的语言，并且突出了明暗两条线索的结构特点。有利于学生把握这篇课文的重点。

总之，在教学过程中，我认为老师不能成为一个知识的传声筒和复读机，而应该是发掘他们潜力的伯乐，并且能与学生共同成长变化着。所以我希望学生通过自主探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得良好的教学效果。

课文结构示图

（一）从内容的角度

（二）从音乐的角度

最后我用一首诗作为《琵琶行》的读后感，和大家共鸣：

人生难得一知己，千古知音最难觅。

伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依

乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。

寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。

【赏析】

　　作为一首叙事长诗，这首诗结构严谨缜密，错落有致，情节曲折，波澜起伏。

　　第一部分写江上送客，忽闻琵琶声，为引出琵琶女作交代。从“浔阳江头夜送客”至“犹抱琵琶半遮面”，叙写送别宴无音乐的遗憾，邀请商人妇弹奏琵琶的情形，细致描绘琵琶的声调，着力塑造了琵琶女的形象。首句“浔阳江头夜送客”，只七个字，就把人物（主人和客人）、地点（浔阳江头）、事件（主人送客人）和时间（夜晚）一一作概括的介绍；再用“枫叶荻花秋瑟瑟”一句作环境的烘染，而秋夜送客的萧瑟落寞之感，已曲曲传出。惟其萧瑟落寞，因而反跌出“举酒欲饮无管弦”。“无管弦”三字，既与后面的“终岁不闻丝竹声”相呼应，又为琵琶女的出场和弹奏作铺垫。因“无管弦”而“醉不成欢惨将别”，铺垫已十分有力，再用“别时茫茫江浸月”作进一层的环境烘染，构成一种强烈的压抑感，使得“忽闻水上琵琶声”具有浓烈的空谷足音之感，为下文的突然出现转机作了准备。从“夜送客”之时的“秋萧瑟”“无管弦”“惨将别”一转而为“忽闻”“寻声”“暗问”“移船”，直到“邀相见”，这对于琵琶女的出场来说，已可以说是“千呼万唤”了。“欲语迟”，显示出弹者犹疑不决，似有隐衷。人还没有出场，人物的身分、情态、心境已在这三个字中隐隐透露出来。正象“我”渴望听仙乐一般的琵琶声，是“直欲摅写天涯沦落之恨”一样，她“千呼万唤始出来”，也是由于有一肚子“天涯沦落之恨”，不便明说，也不愿见人。诗人正是抓住这一点，用“琵琶声停欲语迟”“犹抱琵琶半遮面”的肖像描写来表现她的难言之痛的。这段琵琶女出场过程的描写历历动人，她未见其人先闻其琵琶声，未闻其语先已微露其内心之隐痛，预示着这是个饱经风霜，深受磨难的不幸的琵琶女艺人，为后面的故事发展造成许多悬念。

　　第二部分写琵琶女及其演奏的琵琶曲，具体而生动地揭示了琵琶女的内心世界。琵琶女因“平生不得志”而“千呼万唤始出来”，又通过琵琶声调的描写，表现琵琶女的高超弹技。用手指叩弦（拢），用手指揉弦（捻），顺手下拨（抹），反手回拨（挑），动作娴熟自然。粗弦沉重雄壮“如急雨”，细弦细碎如“私语”，清脆圆润如大小珠子落玉盘，又如花底莺语，从视觉和听觉角度描述。“弦弦掩抑声声思”以下六句，总写“初为《霓裳》后《六幺》”的弹奏过程，其中既用“低眉信手续续弹”“轻拢慢捻抹复挑”描写弹奏的神态，更用“似诉平生不得志”“说尽心中无限事”概括了琵琶女借乐曲所抒发的思想情感。此后十四句，在借助语言的音韵摹写音乐的时候，兼用各种生动的比喻以加强其形象性。音乐旋律不断变化，时而雄壮急促，好似暴风骤雨。“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”这个叠字词摹声，又用“如急雨”使它形象化。“小弦切切如私语”亦然，时而又和风细雨，犹如情人在窃窃私语。这还不够，“嘈嘈切切错杂弹”，已经再现了“如急雨”“如私语”两种旋律的交错出现，再用“大珠小珠落玉盘”一比，视觉形象与听觉形象就同时显露出来，令人眼花缭乱，耳不暇接。旋律继续变化，出现了先“滑”后“涩”的两种意境。“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好象“莺语花底”，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。“幽咽”之声，悲抑哽塞，而这种声音又好象“泉流冰下”，视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。由“冷涩”到“凝绝”，是一个“声渐歇”的过程，渐渐地，音乐声像像冰泉上的流水越来越小，越来越弱，琵琶声似乎停止了，只觉得另有一种深藏的愁绪和恨意产生。诗人用“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的佳句描绘了余音袅袅、余意无穷的艺术境界，令人拍案叫绝。弹奏至此，满以为已经结束了。低沉徘徊、近似停顿之后，谁知那“幽愁暗恨”在“声渐歇”的过程中积聚了无穷的力量，无法压抑，终于如“银瓶乍破”，水浆奔迸，如“铁骑突出”，刀枪轰鸣，雄壮铿锵，激越昂扬，把“凝绝”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收拨一画，戛然而止。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。

　　第三部分写琵琶女自述身世。从“沉吟放拨插弦中”至“梦啼妆泪红阑干”：诗人代商妇诉说身世，由少女到商妇的经历，亦如琵琶声的激扬幽抑。正象在“邀相见”之后，省掉了请弹琵琶的细节一样；在曲终之后，也略去了关于身世的询问，而用两个描写肖像的句子向“自言”过渡：“沉吟”的神态，显然与询问有关，这反映了她欲说还休的内心矛盾；“放拨”“插弦中”，“整顿衣裳”“起”“敛容”等一系列动作和表情，则表现了她克服矛盾、一吐为快的心理活动。“自言”以下，用如怨如慕、如泣如诉的抒情笔调，为琵琶女的半生遭遇谱写了一曲扣人心弦的悲歌，与“说尽心中无限事”的乐曲互相补充，完成了女主人公的形象塑造。女主人公的形象塑造得异常生动真实，并具有高度的典型性。通过这个形象，深刻地反映了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们、艺人们的悲惨命运。

第四部分写诗人深沉的感慨，从“我闻琵琶已叹息”到最后的“江州司马青衫湿”共二十六句写诗人，为第四段，写诗人贬官九江以来的孤独寂寞之感，感慨自己的身世，抒发与琵琶女的同病相怜之情。诗人和琵琶女都是从繁华的京城沦落到这偏僻处，诗人的同情中饱含叹息自己的不幸，“似诉生平不得志”的琵琶声中也诉说着诗人的心中不平。诗人感情的波涛为琵琶女的命运所激动，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹，抒发了同病相怜，同声相应的情怀。诗韵明快，步步映衬，处处点缀。感情浓厚，落千古失落者之泪，也为千古失落者触发了一见倾心之机。

全文以人物为线索，既写琵琶女的身世，又写诗人的感受，然后在“同是天涯沦落人”二句上会合。歌女的悲惨遭遇写得很具体，可算是明线；诗人的感情渗透在字里行间，随琵琶女弹的曲子和她身世的不断变化而荡起层层波浪，可算是暗线。这一明一暗，一实一虚，使情节波澜起伏。它所叙述的故事曲折感人，抒发的情感能引起人的共鸣，语言美而不浮华，精而不晦涩，内容贴近生活而又有广阔的社会性，雅俗共赏。

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