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三年级作文辅导之方法
三年级作文辅导之方法
发布时间:2022-11-11 19:54:32 来源:
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_____________________________________________
小学三年级作文辅导入门之方法
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学既能形成学生初
步的写作能力,又能发展他们的思维,养成良好的写作习惯,还能使学生的写作能力得到
真正的提高。
小学三年级学生刚刚接触
"
正式
"
作文,比较陌生。很多同学对作文有
"
老虎吃天,无
处下嘴
"
的感觉
,
作文课上,急得脸红耳赤,抓耳挠腮。写出的作文,常常是颠三倒四,前
言不搭后语。那么如何引导三年级学生
"
作文入门
"
呢?我认为以下几
"
多
"
十分重要。
一、多说
"
说
"
,即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写,培养学生好说的能力,一
定能提高学生写作的水平,可以收到一箭双雕的效果。我发现,平时不善说的学生,他们
的作文往往也不能把要叙的事、要说的理,有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原
因,则是缺乏说话的能力。针对这一现象,我在作文教学中特别注重学生说话能力的培
养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等,在训练过程
中,列出简单的提纲来引导学生先说什么,后说什么,然后按说的顺序有条理地写下来。
在一次作文课上,我先对一位爱说话的男生提问:
"
你给大家讲讲你的妈妈吧。
"
这位
男生先是奇怪,但还是回答了:
"
我妈妈三十来岁,胖敦敦的,扎着一条大辫子。
"
我点了
点头。他又补充说:
"
我妈妈会绣花,绣得可好啦!在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的
米老鼠呢!
"
我满意地笑了。接着又问了其他几个同学,效果都不错。于是,我走到黑板前
板书了《我的妈妈》,然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做,学生感到
"
胸有成竹
"
,写起来比较顺手,学生对作文感到不是太
"
难
"
,而是把它当成一种乐趣。
二、多读
古人云:
"
读书破万卷,下笔如有神。
"
说明学生是要
"
多读书,读好书。
"
在作文教学
中提倡学生多读,可以提高他们的思想认识,让他们获得各种知识,加深生活体验,并积
累优美的语言文字。课文是多读的起点,读好课文,揣摩作者的思路和语言表达,奠定基
本的阅读量,由此扩大,根据自己的兴趣爱好和一定的需要,去阅读报刊杂志和书籍,就
迈向多读的天地了。
在作文教学中,多读名家文章是重要的,但是,阅读学生的优秀作文也不可忽视,因
为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手,具有十分自然的可比性
和启发性,最能引起学生自己的共鸣,是学生最直接的作文借鉴。阅读的实践证明:有比
较的阅读,可以最有效地发现自己需要吸取的东西;同龄人的习作,最容易得到立意、选
材、构思和语言等方面的启发。所以要支持学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作
文向导》、《百家作文指导》、《作文大王》等。这样,学生们人人争读课外书籍,人人
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学习好资料
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摘录优美词语,人人珍藏生动章节,作文时才能运用书中所学到的知识,才能尝到了阅读
课外书籍促进自己习作的甜头。
三、多写
作文活动是实践活动,学生写作技能的形成、写作水平的提高,依赖于作文实践。因
此,多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写,可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、
严密和灵活,熟练运用语言文字的技巧。
俗话说:
"
好脑筋,不如烂笔头。
"
把眼看、耳听得来的
"
材料
"
,直接贮藏在脑子里固
然好,只是有些
"
材料
"
琐碎,容易忘掉,写作时暂时又想不起来、写不出来。那就可以把
平时得来的
"
材料
"
,以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事,看到一个动人的场
面,发现一种富有特色的神态,或是一句耐人寻味的语言,都可以写下来。这样不仅可以
大量积累生活素材,提高分析事物的能力,而且还可以增加很多的练笔机会,为今后写文
章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。
四、多改
作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节,也是当前作文教学实施素质教育的
一个重要目标。因此,作文写完后,要反复修改,力求文字精练、表意准确、语言生动。
在课内,我指导学生作文后,学生做草稿,要求学生用铅笔做稿,写一行空一行,学
生草稿完成后,第一,要求学生自读自改,放声读稿,看看是否符合写作要求。并在反复
的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来,把不具体的地方补充具体,把多余的
字、词、语句或段落删去等。第二,学生互改,可以以小组为单位,通过朗读交换评改,
在读中改、在改中读。在这一活动中,学生的思维最活跃,总想表现自己,千方百计地把
别人作文中在的问题找出来,有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体
性,学生的潜在智能得到了开发,写作能力也得到了锻炼。第三,教师面改,有少数学生
的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励,要根据儿童
的认知能力,做到多改少批。
这样,以改促写,能够更有效地提高学生的写作能力,改出高质量的文章。
五、多鼓励
学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动,总希望别人对自己劳动的价值给予肯定
与鼓励。教师应顺应学生的心理,做到少改多批,挖掘他们的
"
闪光点
"
。学生的作文瑕瑜
互见,教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的
"
闪光点
"
,更要发现差
的习作中情感表达的
"
闪光点
"
。我常把学生习作中的妙词佳句,或别具一格的构思,出在
黑板报上,使学生
"
对自己的进步有满意的感觉,对求学发生内在的兴趣
"
,调动学生写作
的积极性。即便有欠缺的地方,也要婉转地提出,留给学生思考的余地。让学生有一定的
成就感和可望可即的奋斗目标,鼓励学生树立自信心,激励不断进步。
__________________________________________________
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/14b00819260c844769eae009581b6bd97e19bcf1.html
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