数学学困生的转化案例

数学学困生的转化案例

作者：郝拴林

开学第一天课堂上的一个不经意的提问让她的面容深深印入我的脑海,她叫李荣，大大的眼睛,高高的个子,闪烁不定的眼神,让我认定这个孩子成绩一定很差,果不其然我翻了她的入学成绩,数学13分,着实下了我一跳,我想这下可完了,初中数学基础如此之差,更不要说到了高中,我们班的平均分和及格率肯定要受她的影响.但我转念一想,孩子学习困难一定有一些原因,如果我找到症结所在,一定能帮她提高成绩,决不能放弃任何一个学生.通过一段时间的观察和了解我发现了她成绩落后的原因:

1、基础没打好,基本运算不会.阅读的习惯也没有养成，到了六年级和七、八年级，就出现学业落后、成绩不良的现象。这主要是因为在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。”(苏霍姆林斯基)

2、自己没有养成良好的学习习惯 ,听课效果差,一堂课下来对她来说就是听天书,课后我给她单独辅导,第二天就忘,作业有时没有一个对的,有时抄.一个概念要背半个小时,不懂装懂学习上存在严重“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间。

3、学习数学缺乏信心，失去兴趣。家长与老师缺乏沟通，对孩子的学习粗暴对待，第一次单元测验我与李荣同学一起花了九牛二虎之力考到了33分，虽说还是学困，有些遗憾，但对她来说却是了不起的进步：从十几分到三十几分啊!进步多大呀，可是她家人看到了成绩，却把她臭骂了一顿，她爸甚至还动手打了她。多好的一个教育时机，白白地失去了，太可惜了。也怪我，没有事先跟她父母通一个气，等我手头的事情一忙完，电话打过去想在她父母面前夸她一番，为时已晚。我心理非常懊恼：为山九仞，功亏一篑。心想：今后必须考虑得更为周到，必须善于捕捉关键的教育时机，从而提高自己的教育教学效果。

针对以上的问题我制定了一系列的措施与对策：

1、加强心理沟通，形成和谐的心理氛围 ，苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”学困生的自尊心一般是很脆弱的，都怕遭冷落，渴望得到公平待遇，因此、教师首先要爱护学生、尊重学生，这样才能使得学生“亲其师，信其道”。于是我利用课余时间找小玲同学谈心、交流，尽量使她与我产生一种亲近感，从而消除对数学的恐惧和排斥，渐渐地，她也比较愿意向我敞开心扉。数学学起来似乎也不那么令她感到头大了。

2、为她补上前面落下的功课，除了要补现在学的东西，还要结合她的实际情况有针对性地补充一些以前她缺漏的东西，以使她的基础打得尽量坚实一些。

3、及时发现问题及时解决，针对她听课效果差的问题，我逐步培养她预习的习惯，课堂上也总是给她回答问题的机会，做练习时我安排她前后成绩较好的同学作完之后及时检查她的正误，及时辅导，争取当天课堂上的练习当天解决。对于回家作业的问题，我有选择性的挑一些题目给她做，等基础题目她掌握好了，再适当加深难度，她的作业。我坚持面批，发现问题及时纠正。

4、及时发现她的闪光点，以鼓励、表扬为主，以朋友的立场去引导她，增强她的学习自信心，比如表扬她的字很工整，做对了一道很难的题目等等。

5、联系家长一起教育，当她取得一定的进步时，当她怕累想偷懒时，要及时给予鼓励和帮助，绝不能简单粗暴的对待她的学习。

经过一段时期的磨合，李荣渐渐对数学有了兴趣，基本运算有了很大的进步，九年级第一学期期中考试数学55分，期末考试48分，九年级第二学期期中考试数学61分，计算题每次都是全对，我为她感到高兴，她自己更开心。渐渐李荣脸上的笑容多了，人也开朗了，课间她总是要到我这里报到一下，有时问题目，有时找我聊天 。每天她总是第一个来问回家作业是什么，她不再排斥学习数学，也从未抄过别人的作业，自信心在她心里慢慢滋长，虽然与别人没法比，但跟她自己比已是翻天覆地的变化。

在这期间也不是一帆风顺的，有过退缩，有过动摇，但我们彼此坚持着，鼓励着，虽然她的成绩有了一定的提高，但与我付出的精力似乎还是不成比例的。我想这可能是我的辅导，缺少理论的支撑和指导。因而缺少更有针对性的辅导方法。苏霍姆林斯基说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”如果给李荣同学搜集一套专门供她阅读的书籍，让她经常阅读并思考，那么她对知识的感受性肯定会越来越敏锐，那老师的工作就事半功倍了。作为数学教师，在今后的教学工作中还会遇到很多的学困生，只要我们有爱，只要我们有恒心，一定会让这些孩子得到属于他自己的成功体验。

一直以来，我深深体会到教学的成功既有教师、家长、学生和谐愉快的情感投入，又要靠一切为了学生发展，为了一切学生的发展的教学理念和切合实际的教学方法，更要靠学生自身的努力。只有让学困生全面参与，在互帮互学的氛围中主动学习知识，才能全面促进数学学困生的数学能力发展。

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