高中语文人教版精品教案《鼎湖山听泉》教学实践报告

发布时间：2018-08-04 22:51:21 来源：文档文库

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《鼎湖山听泉》教学实践报告

（指导思想，设计方法等说明）

本文选自于苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级（上）的第一单元。它是一篇写景的游记散文，但又与一般移步换景的游记散文不同，并不是重在描绘所游览的风景名胜，而是借景抒情，重在表达自己从鼎湖山的泉声中得到的人生感悟。所以作者在写景时并未对鼎湖山这个著名的风景旅游区的各个知名景点平均用力，而是工于取材，集中笔力去写山泉声，把山泉声当做鼎湖山的灵魂来表现。作者的人生感悟也主要是透过聆听泉声来获得的。

当然同一个景物在不同的环境氛围之中会令人产生不同的联想想象，从而产生不同的感悟。而本文除了着重描写泉声之外，还介绍或描绘了山林、竹木、寺院、亭子、山径、石阶、苔藓、楹联等鼎湖山的其他景物，尽管它们属于从属地位，但却构成了本文中心景物——泉声存在的特定条件（环境氛围），使作者在这样的特定的环境氛围之中所产生的联想和感悟显得十分自然合理。

写景抒情的散文是常见的一种文学作品，它常常使用触景生情、借景抒情的表现手法。作者所表达的思想感情在这样的文章中不是直截了当表露出来的，而是借助于具体形象的景物意象含蓄地流露，即使是卒章显志，在文章的后半部分以抒情议论的方式表露自己的意图，所用的语言也往往是比较含蓄生动的艺术语言，有些用语还相当抽象和深奥，没有对前文景物特点和环境氛围的准确把握和体会，是无法真正理解这些抒情议论的，当然也无法深入理解文章的主旨。《鼎湖山听泉》可以说是这类散文的一个代表，叶圣陶先生说过，课文无非是个例子，抓住这样有代表性的课文，从这一篇具体的课文中努力构建一套帮助学生由表及里，由感性到理性的把握写景散文的主旨，真正理解作者的表达意图的一般路径和方法。帮助学生理解景物特点和环境氛围与作者思想感情之间的逻辑关系，学习从景物特点和环境氛围的特点出发，结合抒情议论深入理解作者所表达的思想感情。

一、实践过程

1.用回顾八年级所学的《幽静悲剧》中与本文教学目标相关的内容引入新课教学。

2.判断文中的中心景物并准确把握其特点。问题设计：①文中描绘了鼎湖山的哪些景物？其中哪个景物描写的篇幅最多且贯穿全文？（提示性问题：文章的题目中突出了哪个景物？）②这个中心景物有哪些特点？（以鼎湖山清澈透明的自然环境的相关图片和鼎湖山的相关介绍创设情境）

3.结合文中的抒情议论和中心景物的特点初步感受作者的思想感情。问题设计：①作者在听泉过程中产生了哪些感受，领悟到哪些哲理？请在文中画出并在旁边注明。②泉声的特点和作者听泉的感受与作者领悟到的哲理之间有什么联系？（引导学生回顾不同的表达方式以及特点与感受的区别）

4.通过整体把握文中其他景物所构成的环境氛围的特点深入理解作者的人生感悟。问题设计：①文中除了中心景物之外的其他景物分别有什么特点？它们作为一个整体有什么共同点？②这些其他景物构成的鼎湖山的环境氛围所具有的特点对作者从泉声中产生的人生感悟有什么作用？（以生活中的实际经验来触发学生的理解：同样是听到流水声，在鼎湖山这样的环境中和在嘈杂的市场中，人会产生怎样不同的联想和感悟。）

5.用课外的同类写景散文进行迁移练习，评价学生在掌握教学图式后的迁移运用能力。

二、收获与体会

把阅读理解写景抒情散文的一般路径和方法从具体的课文阅读中提取和概括出来，并把它和其他相关的语文知识（比如与词性的判断，表达方式的判断，对散文常见结构的把握等）联系起来，再把它初中学生已有的生活经验和知识背景（比如能够耐心细致的把一篇文章看完，能按照文章内容的先后顺序根据要求筛选出基本信息等）联系起来，使它们结构化，就能在学生在阅读理解同类文章时产生迁移运用的效果。逐步实现把课文作为一个例子，教一篇可以解决一类文章的于都理解的问题。

三、问题与建议

学生的生活经验和知识背景参差不齐，有时甚至差异巨大，这给课堂教学时构建切合所有学生认知起点的阅读理解的路径和方法带来了较大困难。课文多按照内容相似的原则分离编排，不同文体类型和不同于都方法类型的文章混杂，不利于教学图式的同化和顺应，不利于学生的迁移运用。建议根据青少年身心发展的规律细化课程标准中的阶段目标，建立符合绝大多数学生身心发展实际的学业水平测试和评价机制。建议根据初中学生阅读理解的要求，以文章阅读方法为标准，分类编排科文，以收到总结方法，同化图式，举一反三，迁移运用的效果。

教学设计的问题如果在课前一下子全部先交给学生，就会使语文课堂教学缺少一种引导学生逐层深入的理解文本的过程，后面的问题往往要在解决前面问题的基础上才有意义，因此课前预习中教给学生的问题要精心设计，要为课堂学习作良好的铺垫，二不能妨碍课堂学习。