死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。两个人的爱情小说_800字
我想，我們是上帝身邊的兩個天使，兩個犯了錯的天使，上帝生氣了，把我們放到了人間，讓我們相識，相知，相愛，再分開，慢慢品嘗心痛的滋味，慢慢感覺心在撕裂，慢慢的化成一灘死水。。。我們在血滴下的瞬間，笑了。不懂愛的日子始終是無憂無慮的，傻傻的活了這麼多年，遇見了你，看見了我的天使，然後愛上你，與你相對的每一天都是幸福，是一輩子珍藏的記憶。幸福，是有個溫暖的伴在身邊，有你的每一天都像生活在天堂，可是我們犯錯了，原本就不屬於我們的心卻走到了一起，上帝要我們分開，原本生活在一起的心被撕裂成了兩半，我們帶著各自血淋淋的半點心活在世界上，如果可以，我願意把自己的半點心給你，我願意只剩一個軀體空蕩蕩的活在這個世界上，可你說那樣對你太不公平了，怪我要把所有的記憶都留給你，你說你一個人負擔不起，太重了。。。可是你知道的，我又怎麼捨得你受半點委屈呢。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。淚水的滋味是苦澀的，就像是把所有即將要失去的一切攆成粉末，溶進白開水，每喝一口都是痛苦和心酸，我們默默接受這一切，我們不能抵抗，儘管我是那麼愛你，我是那麼想保護你，只是，我連自己都無力拯救。如果，有一天，我灰飛湮滅了，我願化做你身邊的空氣，被你吸進肺裏，去離你心最近的地方。你對我說你看到這句話的時候哭了，可是寶貝，我同樣是流著淚說的，你知道嗎，如果可以，我真的真的真的願意這樣，因為沒有你的日子我還沒有準備好，我不知道如何去面對，我不是個懦弱的人，但對於你，對於感情，我不能就這麼失去，我承認我玩不起。但是任何遊戲始終是有結束的時候，結局或許圓滿或許悲哀，只是我們演的太過投入，把自己的一切都投入進去了，當遊戲結束的時候，意味著一個真實的自己就這樣隨著遊戲的情節，一起結束了。寶貝，既然無法選擇未來，只能微笑面對，細細品嘗心痛的滋味，聽著心撕裂的聲音，看著鮮紅的血沿著身體慢慢流下去。。。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。誰能說這不是另一種美？只是我們要學會去欣賞，即使殘忍了些，我們帶著微笑的淚去欣賞。或許我們可以期盼，有一天，上帝原諒我們了，不再讓我們煎熬，讓我們做回天使。只是那時我們已經認不出有了天使之翼的彼此，只在看到對方的時候心底隱隱有種濕透的感覺。这就是两个人的爱情故事，够浪漫吧！
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