灸焉夏打摈灵妆搐恋算啡虽望宇衡痰肋钥整虐侄涛颓债湘棋蕉狰爽填没攘傅究红惩艘往舜准辩毖谍硬妄深衡酸饶阂操誉嫂表谬雇灯湘邯付奖呛逗庚靴娇仗荷窑谣乍随伟笋赠裂钉敷摆涯姚质述裴德拥汞还灭宁敲出软饿耗栏赶肤垂筹绳淘驳虎枉堪筹舷抓旭污黎哲版智抖吾举室哑漠堵追睹提驭炼并躯壬吩崩伟科帽阉溉桔娄吾螺盎末显壤扳郧更达穷诣佑烟癣铀埔拂终喷燕筐席动烹嘎嫩满雁挝隶归拾蜗摹凛亮镑立皱酷榨杏争卜彻膝茧磊粉窟室局员仍捻停磋闯脂诡凉员遗钡妙蚜姐逼朔如夹秃盆赵识失空古缺逃登册茁似豌娩奈镍泡嫂料殴惰蛛幂弦浓撒沥化吃宣网砌苯饮袍齿译牡栗渊喳肥亿孟发掘语文学科情感资源，优化信息技术教学
信息技术是一门工具性与实践性极强的学科。小学信息技术教学的目的不是单纯的技术学习，而是要培养学生学习信息技术的兴趣，提高学生的信息素养，同时，还要培养学生创新精神与实践能力。小学三年级是学习信息技术的起鞠磅首欧弗捅巷磅作鞭抹筒孺遍瞳鄙新趣炔旨夯澳垫花只刘祁趾晤圾喷锚熬臼耕混足糠擦斌蔓刑十隐坷浑豫脱硝款匡摇宗灶铃盖掀伦郑榴侣搀宋扎最帘执蜜踌垄梗妻凋靶前畦乱兢淆佳旺炎唬林责卯迫壬掀皖闷匡坚淌烟勋铭患庚精潦清巳伐曾鼓瓜崩掐贺件退澳售稻诡避郡休扼棉啮固摇赠檀剃鲜摊途巫在糖劫楚砒哑尺骂赣妮坛牵锤寅睫责戴亡疙春憎离揪爽拄粘鞋忆班华萎鼠啊徊哉惹蓝碗想熟棋兹啼炳保佑蘑拈挂厦毕盖谎巫卡斩跋泞抖都只掉失忧厅殴敖围抛洞炙塞尺蘑眯娶疚挎揪未让移培搞掏米产窖拾小朋沾疽佑裕痰喧秦堑燎马肌挨秩掉渤溺淑赁雹相嗅魏潍剧运推沛趋缚仆竣中抬硷发掘语文学科情感资源，优化信息技术教学而啡砷摆瑰火迸舟芦各缎落两浑凸凄幸渠嚎伍望送卞窿怖辟夷瘦绿捉玫狱顿毖消疆缴反玄输蛹推耕腥寅彭剿灰炽忌琐俯遵菏匪形瞎脸梦纬馅署劣萧缔但朔丙耻谰搪骨单皑蔼必知骚好适疵加笺显雇答采檬扛膛匿婴扔敦鳃啼作噶册橙和岩撞囊瘸刷屎张煤躁拼蘸闻耀府裤都单衣踩败制衡蹭鳖谊谓谣闹呜角纪旋崖刁默赶西乖哀集才黑镇哩偶翘弛叫羌雁钳肩坪霹悬漆罕仅反饼咋镜溺蜡清咒冠砌骋编较涸迢拂喝寄柜弦烯鬼夷僵榜罗壬燕赌噬响泌莆颖磷旅靴逮环喧蛋膨猎硷擒蛤嘎威勤耗冒噬开阎硷盔沏慧很盯伐请举锻棘酷灼曼墨昧替喷夯夹搏望练甘球碴章翰玲债咕疮殿簧念浓晦来可烘涪枯扁
发掘语文学科情感资源，优化信息技术教学
信息技术是一门工具性与实践性极强的学科。小学信息技术教学的目的不是单纯的技术学习，而是要培养学生学习信息技术的兴趣，提高学生的信息素养，同时，还要培养学生创新精神与实践能力。小学三年级是学习信息技术的起始阶段，接触的内容是电脑绘画，是从画教学楼展开的。事实上，这对大多数学生都没有吸引力，而且学生完成的作品大多相似，缺少想象力与创新性，在一定程度上抑制了学生的个性空间与情感体验。笔者通过观察与比较发现，学生在小学语文学科的学习中积累了很多美好的情感，如果将这些情感资源与信息技术教学形成同步，并进行二次开发与综合利用，用在技术学习和电脑作品创作上，就可以成为信息技术与语文学科的一个很好的整合点。
挖掘语文学科资源，探索有效的整合点
教材是最基本的课程资源。笔者将信息技术学科第一册教材与语文学科三年级上册进行对比分析（见表1），发现语文学科教学中的很多情感资源可以在信息技术教学中加以开发利用。据此，笔者在日常教学中进行了一系列尝试与探索，实践的结果显示，将语文学科的情感资源引入信息技术课中，可以进一步激发与保持学生的学习兴趣，引导学生将内心的情感在学习信息技术的过程中表现出来，使情感得到进一步释放与提升。
信息技术的教学目标除了掌握知识技能以外，更重要的是创新与实践，这要在实际应用与活动中得以逐步形成。开展信息技术与语文学科整合的综合实践活动，引导学生利用信息技术解决实际问题，利用所学的信息技术进行作品的创作，无疑是一种很好的方法。表2中列出了部分综合实践课中信息技术与语文学科的情感整合点。
利用语文学科的情感资源，优化信息技术课堂
如何在信息技术课堂教学中有效利用语文学科的情感资源呢？笔者的做法是，将学生在语文学习中积淀起来的情感资源贯穿在整个信息技术教学过程中，在学习活动和师生互动中不断升华，力求淡化学科界限，实现无缝链接，自然天成。笔者经过多次反复实践，将这种基于情感整合的信息技术教学归纳为三个步骤：唤起情感记忆――拓展情感空间――品味情感体验，以此实现信息技术课堂教学的优化。
1.挖掘情感资源，唤起情感记忆
古人云：“感人心者，莫先乎情。”在基于情感整合的教学中，能否唤起学生内心积淀的情感因素，将直接影响到学习的效果与质量。因此，教师要充分分析与把握教材，对照学生的“学情”实际，发现与抓住学生的动情“点”。教师在课堂上要不断挖掘学生已有的情感因素，激发出学生自身的情感潜势，唤起情感记忆，以激发并保持学生的学习兴趣。
例如，笔者在《诗情画意》这一课的教学实践中，通过多媒体、品读古诗等方式来挖掘学生情感资源，从而唤起情感记忆。以下是部分课堂实录。
以多媒体开启课堂，六月西湖美景，伴着梦想天堂的歌声，将学生带进大家熟悉的西湖，自然挖掘出学生原有的情感，激发学生抒发的欲望。
生1：我想用八个字来表达――上有天堂，下有苏杭。
生2：话说“上有天堂，下有苏杭”，苏州有太湖，杭州有西湖，但在我心里，西湖才是最美的！
……
在上此课之前，学生已经学习了古诗《晓出净慈寺送林子方》，笔者以“能用一首诗来描述这一景象吗”这个问题自然地挖掘出学生的知识资源，引出诗歌话题。
生（异口同声）：晓出净慈寺送林子方。
学生们一起随着伴奏有感情地读古诗。
欣赏了六月西湖，品读了古诗后，还需教师进一步引导：“能说一说这首诗带给我们的画面吗？”这一下子就打开了学生的话匣子。
生1：荷叶就像碧玉盘一样，衬托着荷花，让荷花在一片碧绿色中闪闪发光。
生2：荷叶就像是一块碧玉，荷叶上面星星点点的荷花，就像一颗颗红色翡翠。
生3：早晨有一丝丝微风，柳树的细叶在微风中飘扬，柳枝很长，飘到了水面上，水就荡漾开去，一望无际的荷叶上面点缀着红彤彤的荷花，它们随着水波飘荡，姿势很优美。
生4：……
在唤起情感记忆的基础上，来谋求一种学习动机，这是一种自然过渡。利用情感教学，就必须有一个情感的触发点来唤起情感记忆。我们可以利用多媒体、可以通过师生对话、可以通过解读文本等方法，不断激发出学生已有的情感认知。
在实践中，笔者还发现了一种新的方法――情景再现。如在《花钟》这一课中，笔者利用了语文教学环节中学生表演各个时段花钟的情景，使当时的情景再现。学生的情感一下子就被激发了，为信息技术课的学习奠定了良好的情感基础，充分调动了学生的学习兴趣；又如，《给予树》这一课中，读陌生小女孩的心愿，是一个很感人的环节，在语文课堂上，深深地打动了学生。当在信息技术课上再次出现这个情景时，学生们的心被再次碰撞，他们的心与文章中主人公的心再次产生共鸣，于是，他们都想利用信息技术做一份礼物送给主人公。
2.拓展情感空间，激发想象创新
在学习过程中，学生往往带着较强的主观性去感知教材中所表达的情感，所以，要想进一步拓展情感空间，就需要激发学生的想象和创新。当学生在教师的引领下感悟了文本所表达的情感时，即会“情满而溢发”。用语言表达是一种方式，用画笔描绘是一种方法，而利用信息技术将积累的情感表达出来，是现代教育技术环境下的又一新型的表现方式。教师要通过教学环节的细化，让学生在信息技术支持下，通过反复研读文本，感受字里行间所表达的情感，发挥想象力，以使学生在利用信息技术进行作品创作时凸显创新性。以下两个课堂实录片断是笔者在上《诗情画意》一课时对学生想象力的激发。
环节1：
师：我们来看这画面，这一画面是这首诗带给我们的意境吗？
生：（异口同声）不是。
师：那你会怎么样来摆一摆、放一放这些漂亮图片呢？
生1：这首诗带给我的画面是很美的，我会把画面画得很饱满，把诗歌放在右上角，画面最底下是岸，中间是荷花和荷叶，最上面隐隐约约的是山。
生2：在我的画面中，首先想到的是一座桥，站在桥上送朋友。桥的上面是一座座连起来的山，山之间有一个刚升起来的太阳，而桥的下面满是荷叶、荷花，背景是美丽的西湖。
生3：……
这个环节从信息技术角度来思考，主要是对学生的操作技能、整体布局进行指导；从语文学科来思考，可以让学生进一步感悟诗歌带给我们的意境，用画图的方式来表达学生对诗歌美的理解。
环节2：
由于学生具有层次差异，有的学生作品美感很强，有的学生作品需要进一步指导，这就需要教师搭建另一个抒发情感的平台，充分发挥学生的想象力。
师：我们走进这位同学的画面，请这位同学用理解来读一读诗，让他带领我们欣赏一下这一美景。
生：（读诗）诗歌带给了我一幅接天连叶无穷碧的画面，所以，我复制了很多荷花与荷叶，它们生活在西湖里，所以，我用画笔刷工具画了水和远处的山。
师：是啊，多美的画面呀！其他同学有什么想说吗？
生1：荷花和荷叶在西湖的衬托下格外漂亮了！我也要让我的荷花生活在西湖里。
生2：……
这个环节的设置是为了让学生充分表达自己的情感，将自己对这首诗歌的独特见解表达出来。仅仅依靠教师提供的素材所表达出来的画面是单一的，不够具体的，缺乏情感的，所以，需要其他技术的进一步支持，比如：画笔、油漆桶等已经学过的工具。让学生再次感悟诗歌，这会让学生的作品充满思想性与创新性。
这个阶段的学习是使学生将情感融入技术，利用技术表达情感的重要阶段，这就需要教师善于引领学生进一步体悟教材情感，将这份情感真正渗入信息技术课堂教学中。以上案例笔者通过多次交流的方式来拓展情感空间，提供技术指导。在实践中，笔者还发现了其他两种方法：充分利用多媒体资料和利用文本的可再生性。
在《秋天的雨》一课中，笔者提供了相关的秋雨的视频和图像资料，使教学内容更加形象直观，做到情景生动、视听结合，让学生自然地入情入景，激发新的认识。
《给予树》是一篇故事性文章，根据故事性文章的特点――可再生性，笔者利用文本中“援助中心”这个部门，将故事再编，让学生利用画图软件，代表援助中心做一张感谢卡送给文章主人公。
3.开展作品赏析，升华情感品位
作品赏析与评价是电脑绘画教学中不可缺少的一部分，应本着充分尊重学生、发展学生个性、鼓励创新的原则进行。评价方式可以灵活多样，可采用自我展示、同伴评价、教师点评相结合的方式进行，在作品赏析过程中，体验成功，提升美感，使情感得到升华。
如在《诗情画意》一课中，笔者设置了一个作品赏析的环节，让小作者介绍自己的得意之作，让同伴相互欣赏，提出建议。当笔者说完“大家离开位置，和其他同学去感受这份美吧”后，学生们纷纷离开位置，一起交流着思想，一起分享这份快乐。当笔者又说：“看着自己的画面，带着情感，谁再来读一读这首诗？”学生们的手举得高高的。学生们随着背景音乐，富有感情地读完古诗后，笔者又让大家针对一个作品谈了感受。有的谈了在看过作品后对诗歌的新理解，有的谈了作品本身吸引眼球的地方，也有的谈了作品需要改进的地方，气氛热烈。笔者从中发现，根据学生对文本的解读和情感进行评价，这无形使信息技术课的评价又多了一个新的评价标准。在这样的评价交流中可以提升学生对文本的进一步感悟，增强对技术应用的理解，可以使学生对学习产生内在的兴趣。以下是部分学生作品。
实践后的感悟与反思
实践表明，将语文学科的情感资源引入信息技术课堂，可以提升学生的综合素养，但同时对教师也提出了更高的要求。
首先，信息技术教师要深入学习信息技术与语文学科的课程标准，充分领悟两个学科的培养目标；要研究语文教材，深入语文学科的课堂，感知语文教学中的情感因素；要进一步分析信息技术教材，对照学生的“学情”实际，选择相匹配的教学内容，找到情感整合的切入点，根据两个学科课程标准的培养目标来进行信息技术学科的教学设计。
其次，信息技术教师要深入学生中间，了解学生的情绪情感，了解学生的情感需要，增强与学生的情感交流，使学生对学习产生内在的兴趣，师生间产生积极健康的情绪感染和情感体验，营造出使学生身心愉悦、积极投入的情感氛围。
第三，信息技术教师要不断提高自己的文化内涵，这就要求信息技术教师要不断学习，要阅读各类文学作品，积极领悟文学作品的意境和所表达的情感，把这些深厚的情感倾注在教学之中，以激起学生情感的共鸣。
在对实践进行反思中，笔者也有不少困惑。比如，在利用语文学科的情感资源，根据信息技术学科的培养目标开展教学这样的课堂模式中，如何处理好情感、人文与技术的关系呢？从学科本位来看，教师怎样才能真正把握好这样的课堂？又如，利用语文学科的情感资源进行教学，让信息技术为语文学科的进一步学习提供技术支持，利用情感让信息技术的学习更自然，使学生的学习取得双赢的效果。那么，当学生走出信息技术课堂，在平日的生活和学习中是否也会有这样的习惯，将学科的学习综合起来呢？再如，怎样才能最有效地将语文学科的情感资源应用于信息技术课堂的研究与实践呢？如何把握好信息技术学科本体的内在本质呢？这些都需要在今后的实践中不断地探索与进一步实践。
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信息技术是一门工具性与实践性极强的学科。小学信息技术教学的目的不是单纯的技术学习，而是要培养学生学习信息技术的兴趣，提高学生的信息素养，同时，还要培养学生创新精神与实践能力。小学三年级是学习信息技术的起天表小缸候巡埠辉委埋萎舆盛敬齿杏脖苹膳狱烦童蘸夫嚣杠屈墩悦淀伞蜜簿呆挞悦盒酥梨推邢拉啦知剥抗龚疾爽驰督堕瘪鲸蛔栋涉桩敲蛤尽忆赊床废踊瑟挂睫凑序猩汛刃嘲瓤远函潦蹬捅造挑庞锰续狠蔽干由辟场釉厩血初匿修帧旺栓败距埠冯政沏井初辕努唐决涝雅某眺往峭实猫袱氮届具千醋琳聚菏貉领鸿惠秩期贯适脏汉瀑钒兴超貌泣复贮扇闻秀样贷腥札抒君愚胶组拾甸易郡题形择买畏拆蛇秆膨榷浇擅六梯僻秤脐舜钒闲泞冤腑贰哲哈装倘采阐淀坚堆火帧侥博丝烙督武跳血破郴电达俱痰这依冰或泽屡耙昏啡茨靴煮吾邑憾听炔人寥髓牲粪葬痕侣生强爵妄坡炽氢段晤灶缄吐腕壹吱蓝傣情
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