第一课 美丽的大自然
教材分析：
大自然给人类创造了赖以生存的空间，美丽的自然景色能给人们带来美的享受，如何处理好人类与自然环境的关系，是每个人都应该要重视的问题。要让学生从小就有亲近自然、感受自然美得机会。在热爱大自然的基础上，学习保护环境的知识，保护好我们的家园,培养学生保护环境的意识。陶冶情操，热爱祖国。 学生学情分析： 对于刚上小学的孩子们来说，小学是他们人生一个新的阶段，在美术的学习过程中要善于启发他们，鼓励他们，引导学生发散思维，培养学生的想象力和创造力，使其思维更为灵活。
一、教学目的：
1.认知目的：通过欣赏使学生发现大自然的美，并结合自己的认知与联想，用语言表达自己的感受。
2.能力目的：从自然景观、自然现象、季节变化、景物的形状和色彩变化等了解和感受大自然的美。
二、情感态度与价值观：
通过课堂活动的参与，培养学生合作与交流的学习方式，在活动过程中感受美的愉悦，形成健康的审美情趣，提高审美能力。
三、教学重点与难点：
重点:欣赏、感受、了解大自然的美，增强环保意识，激发热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国之情。
难点:如何启发、引导学生在大自然的风景图片或在自然景物中找一找美丽的线条、形状和色彩，用简短的语言表达对大自然的热爱之情。
四、课时：2课时
教具准备：大自然的图片以及相关绘画作品、教案
五、教学过程：
（一）组织教学，稳定学生的情绪。(新学期第一节课，了解学生基本情况）
（二）导入新课：
师：给学生展示一些当地大自然的图片，问：
1.同学们见过图片上的这些地方吗？
2.知道这些地方是哪里吗？
3.你最喜欢哪一张？ （教师用鼓励的语言调动学生的积极性，让大学生大胆地发表自己的见解。）
教师小结：同学们说的真好，大自然非常的美，我们都非常的喜欢大自然。这节课呢老师就和大家一起走进大自然，欣赏大自然的美。教师板书课题。 顺理成章的导入新课。
设计意图:有趣的导人，唤起求知欲望，使学生带着新奇很快迸人学习的角色。
(三）讲授新课：
感受与创作：
1.学生欣赏课本上的作品，教师引导学生思考并交流。
（1）引导学生说一说最喜欢哪一幅作品，它美在哪里。
（2）请你在一幅大自然的图片中找一找美丽的线条、形状和色彩。
（3）引导学生用简短的语言进行简单的评价。
（4）拓展教学内容，引导学生从身边的自然景物中感受美。
教师启发谈话：同学们，大自然无时无刻不在给我们传递美的信息。你们感受到了吗？树木正在发芽长叶，叶子正在由浅绿变成深绿；露珠儿在小草尖上晶莹地闪动；小雨淅沥沥地下；太阳每一天都冉冉升起……这一切是多么的富有诗情画意，你们感受到了吗？大自然是美好的，我们能为保护大自然做些什么呢？请同学们谈一谈。
学生发言后，教师作总结，从学生的角度给学生提出保护大自然的要求，如让学生与小树、小草、小花等交朋友，爱护它们。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（四）探究学习
1.学生分小组合作学习，集体构思或者个人创作，教师鼓励学生大胆地加人自己的想像，创作一幅作品，并让每个学生展示和评述自己的作品，表达自己的感受。教师也适当地对学生作品评述和赞美，让学生体验成功的喜悦。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2.课后延伸： 学生回家后与家人或朋友一起分享这节课的学习感受。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。六、教学反思：
1、教学中，我把学生分为四人一个小组，让他们根据自己喜欢图片进行交流和发言，调动学生的主观能动性，使得学生的学习氛围变得浓厚。
2、鉴赏是是美术科目中重要的组成部分，它能陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，培养学生认识美，创造美的能力。
七、板书：
课文标题，画大自然形式各样的线条和形状。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/10bdcd634b7302768e9951e79b89680203d86be9.html
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