新课标下初中生物教学中
“自主、合作、探究的学习方式”的重要性
摘要：初中生物学以辩证唯物主义为指导讲述各种生命现象和规律，在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三，全面系统准确地认识掌握概念，并从各门概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通这是生物教学中的一个难点，同时也是一个重点，特别是在教学改革后，如何引导学生学习成为每个教师的重大责任和义务。学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，今天的学习方式就是明天的生活方式，生存方式。改变课程实施过于强调接受学习死记硬背，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。
关键词：新课标 、 理念 、 自主、 合作、 探究
一、引言
初中生物学以辩证唯物主义讲述了各种生命现象和规律，在初中生物教学中如何帮助学生能举一反三，全面系统准确地认识掌握概念，并从各门概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难点，同时也是一个重点，特别是在教学改革后如何引导学生学习成为每一个教师的重大责任和义务。
过去很多人认为，生物就是由生物学的知识体系构成的，现在人们已经认识到，除知识体系外生物科学中含有更为重要的东西，那就是获得科学知识的途径和方法，因此生物教学中如果仅仅向学生传授一些生物学知识那是远远不够的，生物课程既然属于科学课程教师就应该在教学中调整好自己的教学方法。
学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，今天的学习方式就是明天的生活方式，生存方式。改变课程实施过于强调接受学习死记硬背，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。{1]
二、从课例看理念：
“自主、合作、探究的学习方式”的认识
（一）自主学习
所谓自主学习就是在自我监控下学习，这是一种高品质的学习。自主学习是从学习品质的角度对学习的分类，相对于他主学习。课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面：[1]
1、学习目标自我确定
课例1中教师让学生提出自己想要解决的问题，这样就可以充分照顾到学生间的差异，让学生都能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，各自在原有水平上都得到发展。这正是生物课程标准中的一个重要理念：不同的人在生物学识上得到不同的发展。
2、学习方法自我选择
课例1中教师注意引导学生在学习新知识之前就先确定自己的学习方法，为每个学生提供了自由选择学习方法的空间。这是既尊重了学生认知风格和学习方式，又有利于培养学生的策略意识。
3、学习过程自我调控
新课改的理念是强调自主学习，比如课例1的教学，实验方法不是课本说了算，也不是教师说了算，而是学生自己说了算，获得了自主探究的成功体验。
4、学习结果自我反馈
一节课结束前学生对本节课的自我反思，这种自我反思是教师无法替代的。比如学生体验到了学习生物的快乐，这种体验性的东西是别人无法替代的。而这种体验对于逐渐培养学生科学兴趣、学科情感都是非常重要的。也从学习的主体性学生一方面体现了新课改所倡导的认知与技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的教学目标。
（二）合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务有明确的责任分工的互相性的学习。合作的学习过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，在合作学习的过程中学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，这些都是21世纪公民应该具有的素质。那么，如何才能提高合作学习的有效性呢？
（三）探究学习
所谓探究学习即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。[2]
自主探究是合作学习的基础，学习者明确任务后，就需要寻求相关的资料来完成任务，在自主探究阶段教师要向学习者介绍可能与任务完成相关的资料，对学生进行指导引导学生自主探究。爱因斯坦说过“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”道出了科学创新必须有强烈的探究意识以及锲而不舍的探究精神，实验是学生进行探究活动的重要方式，是培养学生探究能力的重要活动。“探究性学习”的教学模式无论怎么变化基本上包括“提出问题”，“形成假设”“ 设计实验和实施实验”“ 分析数据和得出结论”等过程。[3]
这个课例的设计中，教师激发了学生探究的欲望，为学生提供了探究的空间。按照“纲要”和”课标”的要求迅速转变观念并落实到行动中，大力强化探究性学习，安排了较多的各类学习活动。这和案例在教育理念上，教师创设了一种民主、平等、和谐、自由的教学环境。在这样的环境中，师生平等，教学相长，最大限度地提高了学生学习的自由度，让每个学生的创造性都得到了充分的发展。本案例对能力目标和情感目标非常重视，注重培养学生动手操作的实践能力和科学探究能力。在教学过程上，运用了科学探究的一般模式，把学生自己的学习方式的培养放在教学设计的一个突出地位，以问题为中心，沿着“提出问题---解决问题”的方向，引导学生自行探究。教师在整个探究活动中发挥了很好的引导、指导和诱导作用，使学生始终以小科学家的身份作为探究活动的主体，自主的进行探究，这对于学生的科学素养的养成起到了重要的作用。
探究性学习的一个最大的目的是要学生掌握科学研究的方法，科学探究更重要的是它的过程而不完全是结果。学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体验科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案”，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维品质。在自主探究阶段学生的学作为教学的中心，学习过程更多由学生自主控制，教师从知识的主要来源者转变为指导者，学习策略的服务者，任务或问题的展现者，此外教师有责任为学生创设丰富信息资源的学习环境学生可以在其中思考探索和进行知识的建构，在学习中学生和教师信息资源，学习材料，学习伙伴相互作用，交流互动时学生便自觉进入自主学习和探究学习的状态。[4]
三、自主、合作、探究三种学习理念的关系
综上我们介绍了自主学习，合作学习与探究学习三种学习方式及其在教学中的应用，其实学习方式是一个组合概念，这三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如探究学习既可能是自主的，也可能是他主的。在目前的课堂教学中真正自主的探究学习还是较少的，还需要有一个过程，同时探究学习既可能是个体探究，也可能是合作探究，由此可见真正有效地学习方式应该是这三种学习方式的适当的组合，至于如何组合则需依据教学目标和学生实际。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/1085082f7375a417866f8fb3.html
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