青岛版小学科学三年级下册《灯泡亮了》教学案例
一、教学目标：
1、能用导线、灯泡等设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有知识和经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模具。
2、对电能提出想知道的问题;体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流;善于用学到的知识改善生活。
3、知道一个完整的电路主要由电源﹑开关﹑导线﹑用电器等四部分组成;能用导线﹑灯泡﹑电池等连接一个简单电路;知道开关的功能。
二、教材分析：
《灯泡亮了》是“青岛版”科学教科书“电的本领”这一单元的起始课。
电是人们生活和工作中常用的一种能量来源。学生在生活中虽经常使用，但学生对电却存在着许多的神奇和奥秘，因此《电的本领》这一单元，目的就是学生从身边熟悉的用电器入手，结合自己已有的经验，通过观察、设计、实验等探究方法揭开一个个与电有关的谜。通过探究认识科技对生活产生的影响，意识到要关注新科技、新发明，乐于用学到的科学知识改善我们的生活。
《灯泡亮了》一课是借助学生已有的生活经验，走进电的世界，满足学生与生俱来的好奇心和强烈的探究欲望。通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，经历科学探究的一般过程，培养学生科学探究的情趣，提高学生的科学素养。
本课分四大环节：准备活动、活动过程、自由活动和拓展活动。
三、活动准备：
手电筒（内装电池）、导线、小灯泡、电池盒、开关、灯座。
四、教学过程：
（一） 组织教学，揭示课题。
师：同学们，欣赏过我们临沂的夜景吗？现在想不想再看看?好，老师满足你这个愿望？欣赏完后有什么感觉？是什么把夜晚的临沂妆扮的这么美丽？（灯）夜晚中的华灯把我们的临沂妆扮的更加漂亮了，看到这种景象你有什么问题吗？
(点评：利用学生熟悉的生活情景、迷人的夜景及学生感兴趣的事物作为教学活动的切入点，使他们能迅速进入思维发展的“最近区”，以激发学生学习的兴趣和求知欲。)
学生提问
师：同学们提的问题都很有研究价值，这节课我们就先来研究灯泡是怎样亮的？板书：灯泡亮了
（点评：创设情景引起学生思考，引导学生发现问题提出问题。以问题作为教学的切入点，可以提高学生对科学的理解力，这也是我们科学课强调的从问题入手，重在提出问题和解决问题，以提高解决问题的能力为核心。）
（二）合作探究，体验乐趣。
1、探究手电筒发光的秘密。
师：在我们同学的桌上有一个手电筒，你熟悉吗？能让它亮起来吗？让学生做一做（把开关推上就亮了）
师：你是怎么做让手电筒亮起来的？把开关推上手电筒就亮了，那么手电筒里有什么秘密呢？同学们猜猜看。
学生猜想
（评：猜想与假设是科学思维的一种形式，学生根据已知事实材料和科学知识对手电筒是怎样亮起来的做了猜测性陈述.猜想与假设是学生科学探究活动的一个重要组成部分.）
师：同学们的猜想从表面能看出来吗？（不能）那怎么办？（拆开看）
师：拆开之前老师有两个建议：看着大屏幕
（注意引导学生围绕问题去探究）
师：老师发现同学们基本上都探究完了，现在请同学们把手电筒的各个部件放在桌子上排好，咱看那个小组的同学做得最棒？刚才我们动手拆开手电筒一定有许多的发现，哪个小组先来汇报一下你的发现？
（评：让学生按一定的顺序摆放手电筒的各个元件，一是为了培养学生认真做事的态度；二是便于学生按顺序观察；三是待学生观察完毕之后便于组装。）
生：汇报交流（灯泡：发光；电池：有电、供电；开关：控制灯泡亮和灭；外壳、底盖：导电、通电、电路。）
学生汇报时，老师把学生说的手电筒的部件通过实物投影展示，请同学们看着大屏幕。
师：谁还有补充？你发现的这个部件有什么作用？
师：还有哪个小组的发现和这个小组的发现不同？
师：同学们的发现可真不少，你认为要让手电筒的灯泡亮起来，关键要有哪些材料？
小组合作，让我们发现了手电筒的很多秘密，那么现在你能不能再通过小组合作把手电筒再组装起来？好，咱看哪个小组第一个把手电筒组装起来。开始（老师可给组装好的小组排一下名次）
同学们做得可真棒，小组合作非常完美。
现在我们再一起来回顾一下手电筒是怎么亮起来的？（师演示手电筒的动画模拟。）
(评:教师的课件做好很好, 手电筒的动画模拟很形象的给学生们演示了手电筒亮起来的过程,生动形象的课件可以帮助学生理解和撑握知识.)
师：通过刚才的探究，我们知道手电筒大体可分为四部分：能发光的灯泡；供电的电池；控制灯泡亮、灭的开关和导电的外壳。将开关推上来之后，小灯泡就能亮了。那老师给你一些材料，你能让一个小灯泡亮起来吗？
（评：从拆装手电筒开始展开探究，主要是引导学生认识基本的电器元件及其作用，探究如何组装简单的电路，激发学生的探究欲望。）
２、设计实验，让一个灯泡亮起来
师：看来，同学们的信心十足。首先我们来认识一下实验材料，请同学们看着老师手里，看谁听得最认真？
师介绍实验材料（这是灯泡底座，上面已安装了灯泡；这是开关，只要操作开关，灯泡就可以亮和灭，在连接电路之前，要把开关断开，等电路连接好，检查没什么问题以后，再把开关合上。；这是导线；这是电池盒，里面也安装了电池，在电池盒的两端有两个接线柱，同学们只要把接线柱的旋钮向上旋起，就可把导线的插进来，然后把旋钮向下旋转，把导线固定住。）明白了吗？
(点评：在学生观察实验材料的基础上自己设计实验，动手之前先动脑是非常重要的，学会思考比动手操作更重要。动手做，只是个技能问题、方法问题。）
师：做时，老师有个温馨小提示：看屏幕：找一名同学来读。
现在就请同学们共同想办法，利用这些材料让你们的小灯泡亮起来。
（学生分组活动，师指导）
(点评：通过教师提示、学生思考把实验中应该注意的问题提前搞清楚是非常必要的，特别是在实验中可能会造成学生伤害或实验用品无谓损毁的做法，如使用尖锐、锋利的工具，实验中的光、电、火、高温以及其他错误操作等，这与“让学生亲身经历科学研究的过程,让他们真刀真枪的搞科学”并不矛盾。）
师：同学们，你们的小灯泡亮了吗？
生：亮了。
师：来，让你们的小灯泡都亮起来。把你连接好的线路在桌子上摆好不要动
生：（操作）
师：摆好了吗？经过努力，我们的小灯泡都亮了，同学们真了不起!那你们能把自己连接的电路画出来吗？（能）好，我们来比一比，看谁画的又快又好。画好的同学，请把手举起来。
师：画好了吗？谁把你画的电路图给大家展示一下？
（此步画电路图是让学生照着实物画，让学生对电路图先有一个比较直观的认识，为下一步标准的、比较抽象的画法打下一个基础。）
同学们在这么短的时间内画出这么完整的电路图，真棒。其实，老师这里有一种更简便的画法，想看吗？（想）（板画）（师边说边画，最后成一个完整的电路图）
(点评：通过学生动手操作，使灯泡亮起来，让学生对电路有了直观认识，然后比较分析各小组连接的异同，知道一个完整电路的组成，再进一步探讨实验记录使学生了解电路图，由个别到一般，由实践上升到理论，非常附合学生的认知规律。）
这种画电路图的方法在以后的学习中还要继续学习。
接下来，老师要考考咱们同学的聪明才智，敢应战吗？好，看着大屏幕：看看屏幕上的这几种连接方法，灯泡会亮吗？师投影出示相关的考查题。
师：现在请同学们看着你们的电路说一说，一个完整的电路主要包括哪几部分？
（评:通过让学生判断电路图是否正确,灯泡是否亮起来,目的让学生运用本课学习的知识建立完整的电路概念。）
生：（交流汇报）
师：说得非常准确！这些内容很重要，老师把它写在黑板上。
板书：完整电路：电源、用电器、导线、开关。
师：灯泡能发亮是有电池供电，那么你知道电都是从哪里来的吗？（此部分可让学生提前在家里做一下调查）
学生汇报
师出示相关的投影
（三）自由活动
师：这节课同学们的表现都不错。谁能告诉老师你这堂课有什么收获？
（四）拓展活动
师：刚才，我们知道了有哪些电池可以供电，那你知不知道有的水果也可以做电池？老师告诉你，西红柿就可以，相信吗？下课后自己动手试一试吧！
（拓展活动把学生课上的知识牵引的课下，让学生继续探究。）
评:《灯泡亮了》一课是单元的启始课，整节课的设计分为四大部分，导课自然，过程开放，学以致用，课终延伸。老师在研究教材的过程中重新挖掘内容的新意，在教学环节的设计上思路清晰，条理舒畅，引导学生一步步进入探究活动，解决问题同时获得新知。
教师的教学调控及时有效，教学语言丰富，评价语言及时到位。学生的主体地位体现充分，教师的引导恰如其分。）
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