小毛虫教学反思
篇一：小毛虫教学反思
《小毛虫》说课
《小毛虫》是意大利著名的艺术家达芬奇为小朋友写的寓言故事。一条可怜而又笨拙的小毛虫并不悲观失望，而是尽心竭力地做着自己的工作，终于它变成了一只灵巧轻盈的蝴蝶。通过毛虫的羽化，告诉每个孩子不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。惟有这样才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所为。
根据教材要求，二年级第二学期的教学重心应完成从识字向阅读的过渡。本单元阅读的主要目标是读短文理解词句，重在引导学生理解有关词句在文中的意思。在教学本课时，学习的重点放在引导学生认真读课文上，学习边读、边思，通过与文本的对话、与老师、伙伴间的交流从而理解一些关键词、句，增强对文章的感悟。因而，在教学过程中，我抓住关键词句来理解小毛虫的笨拙是一个重点，但对于二年级的学生来说也是一个难点。首先，通过读，抓住关键词句，在读中感悟，在读中理解。如：小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，觉得自己就像是周游了整个世界。通过对小毛虫句子的反复朗读，抓住“九牛二虎之力”、“挪动了一点点”、“周游了整个世界”，理解“笨拙”的意思。同时，利用多媒体生动形象的视频，让学生通过视觉器官去感受文字所描述的情境，便于学生去回味语言的无穷魅力。然后，教师着力在朗读上加以指导，让学生读出语气。这样，学生能读出语感来，对文章内容的理解也就基本到位了。
教学中，我还采用多种朗读形式，比如：自由读、轻声读、指名读、男女生读……使学生采用自己喜欢读的形式进行“读”的训练，通过“读”进一步了解课文的内容。通过多媒体动画理解“轻歌曼舞、挪动”的意思，以欢快、轻松的朗读体会“各种昆虫”的美好生活。通过对小毛虫句子的反复朗读，读后想一想“你想对小毛虫说什么？”并抓住“九牛二虎之力”、“挪动了一点点”、“周游了整个世界”理解“笨拙”的意思。进一步体会小毛虫的“可怜”，这时，学生内心的感受就会自然体现在低沉、缓慢的朗读中。同时在读中加深对词句的理解。课文的3、4节是文本的重点段落，运用默读、引读的方法，初步了解虽然小毛虫可怜而又笨拙，但它并不因此而悲观失望，而是尽心竭力地做自己该做的事情。对于第5节中描写蝴蝶美丽和灵巧的句子，通过多种形式的朗读，使学生感受到小毛虫终于变成了一只美丽的蝴蝶，从而为小毛虫而高兴。新《大纲》提出“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”这一段话对读作了很好的定位。在新课程理念的支撑下，我以引起学生兴趣，激发学生想象，训练学生从朗读中自己感悟课文的真谛，以学生为主体，变“教材”为“用教材”，灵活运用课件及图片，灵活运用课文，激发了学生的学习兴趣，使学生成为课堂真正的主角。
篇二：二年级下22、小毛虫 教案及反思
教学目标
1、借助拼音正确认读生字11个，并在老师地指导下正确描摹“昆、弃、拙、辰、
察”。积累6个词语。
2、正确朗读课文，不加字、不漏字，能按标点停顿，并在老师的指导下有感情
地朗读课文。背诵课文第1或第5小节。
3、巩固复习用查字典、联系上下文的方法理解词语的意思。
4、通过学习，使学生懂得在别人抛弃你的时候不能悲观失望，要尽心竭力做好
自己的事。
教学重点
1．引导学生有感情地朗读课文。
2．边读边思：小毛虫对于自己不如别的昆虫这个事实是抱着怎样的态度？又是
怎样做的？通过对一些关键词句的理解来体会文章的味道。
教学难点
让学生用查找词语中不理解的字的意思这种方法来过解词义，并让学生在阅读的
过程中，掌握一些理解词句的方法。
教学时间
一教时
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)
一、揭示课题：
1、同学们，在第10课《迷人的蝴蝶谷》中，我们知道了蝴蝶的美丽。谁能说说
2、蝴蝶美在哪里？学生自由回答。
3、蝴蝶外形美丽，受到人们的喜欢，可又有谁知道蝴蝶小时候又是什么样的呢？
（蝴蝶小时候是一只毛毛虫。）
4、毛毛虫是怎么变成蝴蝶的呢？学了第25课以后就知道了。
5、出示课题《25 小毛虫》
二、学习课文1、2节
1、刚出生的小毛虫是什么样的呢？
2、指名朗读，交流：小毛虫给你留下了什么印象？板书：可怜、笨拙
理解“笨拙”学习生字：拙（读准翘舌音并书写）
3、朗读体会：文中哪些词句说明小毛虫很可怜、很笨拙？用直线划出有关句子
读一读。
1）“小毛虫很可怜，既不会飞，也不会跑。”
指导朗读第1节。
2）“小毛虫的动作很笨拙。”
理解“笨拙”，“笨拙”是什么意思？从哪里可以看出小毛虫的动作笨拙？
出示第2节，想一想这节应该用怎样的语气读呢？
指导朗读。
4、朗读课文第1、2节，感知小毛虫笨拙的模样。
二、学习第五节。
1、这样一只笨拙的小毛虫，最后小变成了怎样的蝴蝶？
2、再读课文，边读边思： 板书：美丽 轻盈
学习生字：盈
3、自由轻声读，用曲线划出描写蝴蝶灵巧、轻盈的句子。再读读。
4、读读有关的语句，用文中语言练习说话：因为??，所以我高兴。
我高兴，是因为??
5、指导朗读第5节
6、查字典学习词语，理解意思：
这一节有几个词语很难理解，我们可以用查字典的办法来解决：
时辰（ ）（ ） 雾蔼（ ）（ ）
三、研读课文，理解词句。
（一）学习第3、4节
1、笨拙的小毛虫是怎样变成蝴蝶的呢？师生齐读第3、4节。
2、师：读了以后，你最佩服小毛虫什么呢？ 板书：不悲观 不羡慕
3、（媒体）演示小毛虫变成蝴蝶的过程。
（1） 语言实践：用自己的语言说说小毛虫变成蝴蝶的过程。
（2） 指导朗读。
四、朗读全文，小结复习
1、师：让我们再读课文，体会小毛虫尽心工作的情景。
2、师：课文学完了，相信小毛虫尽心竭力地工作在大家心里都留下了深刻的印象，让我们对着小毛虫说说心里话。板书：尽心竭力
五、拓展作业。
1、拓展：
（1）练习：填上合适的词语。（课后练习“写”中的1）
（2）出示句式：我看着小毛虫挥舞着翅膀渐渐地消失在蓝色的雾霭中，想对它说：“ 。”
2、作业：
（1）抄写词语：观察、昆虫、羡慕、抛弃、笨拙、挪动
（2）抄写句子：每个人都有各自该做的事情。
（3）正确朗读课文，背诵课文第1或第5小节。
附板书设计：
不悲观 不失望 （笨拙）小毛虫——————————蝴蝶（灵巧 轻盈）
教学反思：
《小毛虫》是意大利著名的艺术家达芬奇为小朋友写的寓言故事。一条可怜而又笨拙的小毛虫要想脱胎换骨，要想羽化成为美丽的蝴蝶，必须经过自己尽心竭力地“工作”。通过毛虫的羽化，告诉每个孩子不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。惟有这样才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所为。
篇三：小毛虫教学反思
小毛虫教学反思
篇一：小毛虫>教学反思
《小毛虫》是意大利着名的艺术家达芬奇为小朋友写的寓言>故事。文章描写了一条小毛虫从结茧都破茧羽化的变化过程。一条可怜而又笨拙的小毛虫想要脱胎换骨，想要羽化成为美丽的蝴蝶，必须经过自己尽心竭力地“工作”。通过小毛虫的羽化过程，告诉每个孩子不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。每个人都有该做的事情，一切事物都将按自己的规律发展。 教学目标中注重理解词语方面的要求，注重在语言环境中理解词语。教学目标中还有阅读方面的要求，正确朗读课文是基本要求，每位学生都应该努力达到。而教学目标3“体会不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。每个人都有该做的事情，一切事物都将按自己的规律发展的道理。”，则让学生在理解课文内容的基础上明理。
接过磨课的第二棒后，在教学目标及整体思路大致不变化的情况下，做了一些小调整。下面就简单说说在本课的教学过程中的积累一些经验及出现的一些问题。
一、本课教学在磨课时经过商量，分了两课时进行教学。
原意是为了贯彻减负增效，而且本课生字较多、较难，才将预习和生字教学放在第一课时，分散难点。但在教学过程中，却发现这一尝试不利于在语言环境中理解词语，显得有些割裂。
二、用多媒体调动学生学习的激情和欲望
通过一个flash引入，让他们仿佛听到了昆虫们轻快的歌声，看到了昆虫们优美的舞姿，轻而易举地就理解了“轻歌曼舞”的意思，感受到昆虫们的快乐和喜悦，与小毛虫的可怜形成对比，为更好的理解小毛虫的可怜做好铺垫。在体会蝴蝶的灵巧、轻盈、美丽时，运用图片、音乐等创设情境，教师范读等，让学生能充分感受蝴蝶的美丽，与上文小毛虫的可怜、笨拙形成对比，从而近一步体会一条可怜而又笨拙的小毛虫想要脱胎换骨，想要羽化成为美丽的蝴蝶，必须经过自己尽心竭力地“工作”，体会每个人都有该做的事情，一切事物都将按自己的规律发展。
三、在教学设计中，应该将主线更明确化，给予学生自主的学习空间。 本课在进行教学设计中，设立了两条主线，一条是小毛虫与其他昆虫进行对比；另一条是小毛虫与自己后来变成的蝴蝶进行对比。但在教学过程中，第二条主线的对比不够清晰，且在学习过程中，一节一节相扣引导学生学习，没有给学生充分的自主学习空间。在课后，我反复思量这里的环节到底应该怎样设置。在进行反复的思考后，觉得可在学生找出“（）的小毛虫”和“（）的蝴蝶”之后，让学生自主学习课文，找出体现小毛虫可怜和笨拙的句子，根据学生的回答进行交流学习，这样，不仅能避免问题太散太杂的缺点，还能给予学生学习的自主性。
四、要进一步加强朗读，在语言环境中理解词语。
在我原先的教学设计中，设计了多种形式的朗读，但在课堂过程中，觉得时间不太够，便减少了一些朗读的量，在指导朗读上，也是急匆匆带过。但课后仔细想来，课堂上时间再紧张，也应该给学生充分的时间进行朗读，让学生在朗读中深入理解课文内容。并且，朗读上的缺少，让学生对于词语的理解也不够深刻。如理解“笨拙”一词时，让学生找出体现小毛虫笨拙的词句时，在学生找出词句后，就让学生用自己的语言来进行理解，在学生理解较生涩的情况下，通过教师提问的方式来引导学生理解，显得问题多而散。此时，就应引导得少而明确，放手让学生反复朗读，在朗读中真正体会小毛虫的笨拙。
五、说话训练要有层次性，预设答案要多元化。
本课进行了两个说话练习，>同桌进行想象对话：一是“当小毛虫尽心竭力地吐丝结茧时，其他昆虫看到了会说些什么？小毛虫又会说些什么？”；二是在小毛虫变成蝴蝶之后，“昆虫们已经认不出这只灵巧、轻盈、美丽的蝴蝶就是以前那条可怜、笨拙的小毛虫了，它们之间又会说些什么？”。希望通过两个说话练习，不止能培养学生的想象说话能力，并且能够让学生通过前后两次对话，近一步理解文章寓意。但在课堂实践过程中，学生在两个说话练习中停留的深度基本相同，而这时，我没有进行充分的引导，没有体现出这两个说话训练的层次性，结合本课的教学实际，应该删去其中一个说话练习，将另一个说话练习说好说透说深入，达到的效果可能会更好。在进行说话练习过程中，学生选择的对象比较一致，虽然此前在教学设计中，我预设了多种答案，并且预设引导学生选择对象多元，但在具体课堂实践过程中，却没有具体进行引导，导致学生说的面比较窄。
篇二：小毛虫教学反思
这次我选择的是中班美工活动《小毛虫》，整个活动有两个目标，第一是用身体动作表现出毛毛虫的动态特征，第二是感受动手制作毛毛虫的乐趣。
这个活动结束之后，我自己进行了反思，觉得有很多的不足之处。整个活动中幼儿
参与的积极性很高，他们的注意力也很集中，毛毛虫吸引力他们。但是整个活动的设计和目标好像不大符合，有点笼统，重点在活动中不够突出，在环节的安排上也出现了一些问题。
第二个环节中，请幼儿学一学毛毛虫，慢慢爬，扭一扭，特别是请幼儿上来表演毛毛虫的时候，几乎全部的幼儿都举手了，他们都很想学学，但是我只是请了几个小朋友，而且请上来的小朋友也只是做了毛毛虫的造型和动作，没有扭起来和爬起来。我想在这一环节中应该先是老师示范，然后再请几个小朋友上来慢慢爬，扭一扭，最后大家一起来学学毛毛虫。这里还可以有一个情景教学，毛毛虫在草地上玩耍，嬉戏等等，这样的话这个活动又增添了不少乐趣。在幼儿玩线这一环节中，好像显得没有重点，只是请他们在自己的座位上摆出毛毛虫的动态，我觉得应该教师在黑板上用毛线表现出毛毛虫的线条，然后再请幼儿操作。
我觉得整个活动中，我引导的不是很好，投入的不够，使得这个活动缺少了一些激情，显得很平淡，在说话上自己也没注意，太多口语，以后再语言上还需要学习。总之，还是有很多不足的地方，需要学习。
篇四：22小毛虫教学反思
《22 小毛虫》教学反思
施争艳 在导师的指引下，按照三实践两反思，即初备——集体研讨——第一次试教——修改教案——第二次试教，导师课堂跟踪——修正教案——第三次上课——反思提升的步骤，我在教学《小毛虫》一课中受益很多。现在我就从“教学环节的再设计”和“朗读指导”这两方面谈谈我的收获。
第一个教学过程中我设计了一个看图说话的环节来揭示课题，想让学生谈谈对蝴蝶和小毛虫的初步印象。通过两张图片对比突出他们俩在外形上的截然不同。
在第一次试教中我一起出示蝴蝶和小毛虫的图片，然后问学生：瞧，小朋友，你看到了什么？你喜不喜欢他们？为什么？有一个学生的回答是：我看到了蝴蝶和小毛虫，我很喜欢他们。因为蝴蝶是由小毛虫变来的，所以我喜欢小毛虫。这时，我意识到自己提的几个问题不妥当，学生预习过课文后已经对小毛虫变成蝴蝶这个科学常识有所了解了。对于“你喜不喜欢他们？”这个问题，学生的观点有很大的差异。因为不同的学生有不同的生活经验，所以对于小毛虫有褒贬不同的看法。在引入课题这个教学环节中应当是提一两个有助于课文理解的，理清课文主要脉络的问题。经过思考，我在第二次教案的设计中删除了“喜不喜欢他们”的这个问题，并且把一起出示蝴蝶和小毛虫的图片的这个过程调整为逐一出示图片，分开提问。接着告诉学生小毛虫就是蝴蝶小时后的样子，然后用神秘的语气点名蝴蝶与小毛虫之间的关系，引起学生的注意，使他们产生疑问，并迫切地想了解小毛虫是如何变成蝴蝶的。学生带着揭开疑问的兴趣开始学习课文，我的课堂的节奏变快了，学生回答问题的思路也变得清晰了。
在课堂教学的第四版块，我第一次教学时让学生先看小毛虫羽化破茧成蝶的视频，然后让学生读读课文的最后一节，体会该读出怎样的语气，学生在朗读时，没能读出欣喜的语气，体会不到小毛虫高兴的心情，教学目标没有实现。为了进一步提高阅读的质量——感悟小毛虫欣喜的心情，我在导师的指点下重新设计了这个版块。第二次教学中，在播放完小毛虫变成蝴蝶的视频后，我看到学生的脸上满是惊讶，赞美的神情，我马上出示最后一节，说：“小朋友，来，读读这一节，哪些句子写出了蝴蝶的美？找一找，请多读几遍。”学生马上开始边读边找。等他们找到相应的句子反复读了几遍之后，我请几位学生来交流。在学生交流句子的过程中，我发现学生已经找到了描写蝴蝶美的句子，但是他们没有把句子读好。这时我开始进入新设计的环节——朗读指导，我对那位交流句子的学生说：“你找得真好，但你读得不够好。为了强调某种语气，有时我们用读重音的方法，而有时我们用的是读轻音的方式，请再思考这几句话用怎样的语气读，大家自己试着读一读。”经过指导，好多学生领悟到要将“惊奇地，轻盈，五彩斑斓，高兴”这几个词语重读，表达小毛虫对自己脱胎换骨变成蝴蝶这件事的欢欣之情，最后一句话要用轻声读，读出它越飞越远的这种感觉来。此时，我乘热打铁，提问学生：“你读出了小毛虫喜悦的心情，你觉得小毛虫变成蝴蝶后，它会想些什么呢？请用上老师给的句式说一说。”这时，学生已经从朗读中感悟到了小毛虫对自己的变化的喜悦之情，他们纷纷高举小手，跃跃欲试，有的说：“我真高兴，因为——我会自由地飞了。”有的说：“我真高兴，因为——我不再是笨拙的小毛虫。”还有的说：“我真高兴，因为——我经过不断地努力，终于成功地变成了五彩斑斓的蝴蝶。我有了一对轻盈的翅膀，我可以飞了。”经过教学环节的重
新设计，第二次的教学效果有了显著提高。学生在找句子，读句子的过程中思维被激活，情感受到了熏陶，朗读的语气也就随句子的变化而变得抑扬顿挫起来。
在本课的教学中，我把学习的重点放在了引导学生认真读课文上，通过与文本的对话、与老师、伙伴间的交流从而理解一些关键词、句，增强对文章的感悟。
在两次试教后，经过导师的指点，我修改了教授课文第一小节时的朗读指导，最后确定了采用多种形式读来指导学生读好语句：比如：轻声读、指名读、前后对照读，男女生读??使学生在练读的过程中进一步了解课文的内容，以欢快、轻松的朗读体会“各种昆虫”的美好生活。然后提醒学生仔细琢磨“只有它，可怜的小毛虫被抛弃在一旁??”这句话。这句话究竟要读出怎样的语气呢？一开始，我没有把握读好这句话，于是我就请教老师该如何读，并且反复听教材配套的磁带中的老师的朗读，最后决定采取以示范读来代替讲解，引导学生以不同的角度拓展思维、想像小毛虫被其他昆虫遗弃在一边的情景（它孤零零的，多么得可怜），最终使学生进一步提高了朗读的质量——感悟小毛虫刚出生时与其它昆虫对比其貌不扬、行动笨拙的可怜处境??经过精心设计的朗读指导之后，一开始确立的教学目标终于得以实现了。
在教授第二小节时，我通过让学生朗读句子，抓住“九牛二虎之力”、“挪动了一点点”、“周游了整个世界”理解“笨拙”的意思，进一步体会小毛虫的“可怜”。这时，学生内心的感受就很自然地体现在低沉、缓慢的朗读中。通过朗读更加深了词句的理解。课文的三、四节是文本的重点段落，通过自读自悟，使学生初步了解小毛虫变成蝴蝶的生长过程，同时我运用引读的方法，使学生深入体会虽然小毛虫可怜而又笨拙，但它并不因此而悲观失望，而是尽心竭力地做自己该做的事情。对于第五节中描写蝴蝶美丽和灵巧的句子，通过自由读，加上配以优美的乐曲引领学生朗读，学生最终读出小毛虫变成蝴蝶时的欣喜的语气来了。
这篇课文词句优美，语言描写生动。最后的说话练习的设计，正是希望通过学生们各种形式的反复朗读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文字的理解和体验，使之有所感悟和思考，并让学生以课文的内容为依据，想像小毛虫的心理活动，借助“我真高兴，因为 ”的句式训练，启发学生的想像，让学生在表达中加强对词句的理解和积累。
通过这次教研活动，我在三实践两反思的过程中更深地体会到了新《大纲》的教学内涵——“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”在导师、组内老师的指导下，我以引起学生兴趣，激发学生想象，训练学生从朗读中自己感悟课文的真谛的教学方式完成了第三次教学。感谢领导组织了这次有效的教研活动，让我把听懂的东西做出来，把会做的东西写了出来，在这次活动中我感到自己在教学的技能上获得了较大提高。
篇五：《小毛虫》教学案例
（组别：小学）
“小毛虫”语文教学案例
前言
语文教学最佳的效果需要情感的参与，但不知何时起，语文教学中丰富的人文内涵被做习题而取代。新课程标准要求我们，要充分调动学生学习的积极性和主动性。 教学中，教师只要能充分激发学生的情感，那么，就可以让学生真正地进入学习语文的最佳境界，学生积极性和主动性的调动自然而然就做到了。 一、案例背景：
学科：语文
班级：二（3）班 课题 《小毛虫》
教师：王娟
二、教学设计
（一）、教材分析
《小毛虫》是意大利的著名艺术家达?芬奇写的。文章描写了一只小昆虫从结茧到破茧羽化的变化过程，从而告诉人们：自然界的一切事物都将按照自己的规律发 展。课文从一开始用对比的手法写出了小毛虫的貌不惊人及行动的迟缓；到小毛虫并不因此而悲观失望，而是尽心竭力地做自己该做的事情；最后一节作者用欣喜的 笔调写了小毛虫终于变成了一只美丽的蝴蝶。文中生字和新词较多，对学生理解文章主旨形成障碍。因此，在教学中充分借助信息技术手段，通过联系上下文，引导学生与文本对话，以关键词句的重点研读为突破口，引导学生感受小毛虫对待生活的乐观自信和努力付出。
（二）、学情分析
二年级学生对童话故事兴趣浓厚，对昆虫世界尤其毛虫羽化的自然规律充满好奇，使本课教学有了很好的情绪积淀。而学生对逆境、挫折的生活阅历粗浅，情感体验缺乏，对体悟乐观、自信、执着的生活态度有一定难度。我班学生以养成较好的预习习惯，具有较强的自主识字能力，对词语的理解已积累了一定的方法。同时具备一定地朗读基础，但如何准确把握角色心理读出语气，需教师的有效指导和点拨。同样学生的观察、想象、口语表达能力都有待在课堂训练中进一步强化。
（三）、教学目标
1、能在语言环境中正确认读本课的生字。能正确描摹并记忆5个生字。能在阅
读的过程中积累词语若干、巩固复习用查字典的方法来理解词语的意思。
2、能正确流利地朗读课文。能在阅读的过程中了解课文的内容。能在老师的指
导下，尝试有感情地朗读关键语段。
3、体会不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。惟有努
力去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。
（四）、教学重难点
教学重点：正确认识本课生字，能在阅读过程中积累词语并结合查字典的方法理解词义。 教学难点：树立乐观、自信的信念，相信唯有努力去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。
（五）、教学策略设计 1、教学方法设计：
（1）在对比中体会，以比促思
乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们认识问题、分析问题的基本思维形式，是人们认识、鉴别事物的一 种方法，它能够反映事物的本质属性，揭示事物的相互关系和差别。在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象教学。同时也要注意让学生运用自己掌握的道德观点来分析事理，辨明是非，通过学生的讨论和教师的引导，使学生懂得什么是美与丑，真与假。如《小毛虫》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学中，教师引导学生抓住小毛虫破茧前和破茧后的外表变化进行比较分析，组织学生各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法，在导入课文的教学时，我先让学生看看小毛虫的图片，当学生看见图中的小毛虫在树枝上挪动着身子的样子时，发出了一些嘘声，于是，我立刻问学生：“你喜欢小毛虫吗？为什么？”课堂立刻热闹起来，学生纷纷举手。 学生甲说：“我不喜欢毛毛虫，因为它毛毛的样子让我觉得可怕。” 学生乙说：“我不喜欢毛毛虫，因为它难看。”
学生丙说：“我喜欢毛毛虫，因为它很可爱。” ??
学生们对于小毛虫的感受各有不同，这是与他们生活经验和个性使然。对于他们的看法，我是全盘接受。因为这符合学生的心理特点。
而当学生学习了课文之后，我再次抛出了同样的问题“你喜欢小毛虫吗？”
学生的看法开始发生了变化，“我喜欢小毛虫，因为它自信，乐观！”“我喜欢小毛虫，因为它破茧成蝶的过程很棒！”学生们对小毛虫的看法从起初的仅从外表判断喜恶到学习课文后对小毛虫精神的赞扬，这种情感上的对比，让学生真正领会了课文的思想。
（2）在朗读中体验，以读代讲
语文课堂教学要以学生读书为主，叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。”《语文教学大纲》明确指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 在教学《小毛虫》这篇课文时，我采用了灵活多变的朗读形式，极大的提高了学生的朗读兴趣和热情。如个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛 读、配乐朗读等。在体会小毛虫破茧之前的可怜时，我请学生比一比，谁能读出可怜的语气，学生踊跃举手，一下子 激发了学生的朗读兴趣，活跃了课堂的气氛， 学生们在读中体会到了结茧前的小毛虫是如此的可怜，产生了同情。 当播放小毛虫破茧化蝶的录像时，我又用范读的方式，把学生带入特有的意境中，唤起了学生的感情，在此基础上，请学生尝试为录像配音，在优美的音乐和真实的画面中，学生强烈地感受到了小毛虫破茧化蝶的喜悦，产生意想不到的效果。
（六）、媒体设计
语文教学过程是一种认识过程。感知教材，让教材中的语言文字，变成生动、完整的表象。在小学语文教学中运用多媒体辅助教学，可以在事物的大小、远近、虚实、快慢、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换，有利于再现语文教材中的有关形象，以提高感知成效，正确认识事物，激起多彩的情感。
在本课教学中，我充分利用现代教学手段，化远为近，弥补学生生活经历、知识的肤浅，如：观看小毛虫挪动和破茧化蝶的过程录像，直观、形象地让学生体会到了毛虫挪动时的笨拙和化蝶时的奇妙，激发了学生的情感和加深了学生的认识。本课的教学重点也在恰当的多媒体的使用过程中化难为易，如：查字典理解“笨拙”的“拙”在文中的意思，互动技术“按按按”的运用，节约了查字典的时间，也对学生的掌握进行了一个反馈了解，很轻松的突破了重点。教学中，如何引导学生理解“唯有努力去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。”的道理是教学的难点，我又一次运用了互动技术“按按按”，通过同一个问题“你喜欢小毛虫吗？”让学生在充分表达自己观点的过程中，感受到学习课文前后的喜恶不同的变化，从中了解学生对于小毛虫之所以产生态度变化的原因是小毛虫的自信与乐观。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/0d590d720540be1e650e52ea551810a6f524c899.html
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