近年来，在新课程实施中，课外阅读的重要性日益得到教师的认同和接受。在长期的教学实践中，我们也清楚地看到，学生阅读素养的形成和提高是非常困难的。究其原因，语文课堂阅读量偏小，主要围绕考试指挥棒，学生很难形成独立的阅读能力。而课外阅读，学生一般选择阅读较为零散的材料，阅读倾向于更多的休闲文本。同时，由于缺乏专业的指导，学生在阅读过程中很难形成有效的阅读方法和习惯，影响阅读能力的提高。传统的阅读教学方式不仅阅读量少，因而学生对课文的理解也受到一定限制，回答问题的答案也被束缚在规定的条框中，很不利于学生阅读素养的形成。多文本阅读教学旨在解决当前学生在阅读中遇到的困难，阅读教学的最终目的是培养学生独立阅读的能力。为此，我校开展了多文本阅读教学的实践与研究，尝试了多种形式的群体文学阅读教学，通过不断的实践和总结，提出了小组阅读的六步教学模式。一、阅读能力的现状学生主动的、自发的课外阅读（写作方面）行为不多；学生课外阅读量小，拥有的有关写作的课外读物偏少，书籍种类较单一；不能很好的掌握阅读方法，多数学生尽尽是浏览，粗读，满足于故事情节的欣赏；大部分小学生阅读兴趣较单一：娱乐休闲类书籍比如漫画、科幻作品较多，占据了课外阅读的大部分时间；阅读格调层次不同，从课外书籍中获得的关于写作的只是甚微，学生缺乏良好的课外阅读习惯。二、实行小学多文本阅读的重要性1.增加学生的阅读量，开阔学生的视野。“不积小流无以成江河，不积跬步无以至千里。”多读书、积累阅读量是老祖宗留下的宝贵经验。量变是质变的标准，质变是量变的必然结果。也就是说，我们在阅读过程中积攒到了一定的阅读量，我们自身就会发生一个质变的过程。2.有助于提高学生的阅读速度。在正常的教学过程中，一篇600字左右的课文需要两课时向学生讲解。在教学中，为了让学生更加充分地对课文进行理解，学生们采用的都是精读慢读的阅读方式，这种阅读方式影响了学生在阅读速度上的训练。在多文本阅读教学中，要培养学生在一节课的时间读五篇以上的文章，注重学生阅读速度的提高。学生阅读速度的提高，有助于学生思维灵敏度和灵活度的提高。3.提高阅读兴趣，丰富阅读内容。在教学课堂上，教学过程以学生被动学习为主，采用一问一答的教学模式，而课时又长，使得学生渐渐失去了阅读的积极性。多文本阅读教学在一个课时中会提供给学生多篇文章，文章内容多种多样，十分有利于激发学生的阅读兴趣。三、如何在小学有效开展多文本阅读1.根据结构层次来设计和组合文章。在多文本阅读教学中，教师应将筛选好的文章有机地组合起来，不能将多篇文章毫无顺序地拿来让学生阅读，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，以获得最佳的阅读效果。在这个过程中，教师可依照文章的主题及特点，组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等。2.引导学生学会阅读。在小学的教学中，学会阅读是让学生学会学习的重要环节。多文本阅读的教学目的就是让学生掌握如何阅读，提高理解能力。多文本阅读教学首先让学生阅读的数量得到了保障，先提高数量，再提高质量。从“问题”内容构建“群文”，让学生的阅读量与信息量得到提升，经过大量的阅读能够让学生学会“举一反三”，另外让学生掌握阅读的策略。3.培养学生的自主阅读习惯。学生只有在体会到阅读的乐趣之后，才能逐渐培养起阅读的兴趣，这是一个循序渐进的过程。有了这些作为铺垫和基础，才能养成自主学习的习惯。阅读习惯的养成，能让学生将阅读融入到学习和生活中，在一定的惯性下不自觉地就完成了阅读的需求，让学生有一种轻松感和热爱感。多文本阅读目前深受学生们的欢迎，从而被大力提倡，多文本阅读的魅力在于学生能够参与到其中，找到自己的价值和位置，有足够的空间留给学生自己在阅读的世界中翱翔，领略阅读的神奇，加深对文章的体会和理解。四、总结综上所述，多文本阅读提高了学生语文学习的兴趣，培养了学生的探究能力，拓展了学生的思维，增大了学生的阅读量，有利于培养学生的综合素质。但多文本阅读不能取代教材教学，而是教育教学的进一步深化；语文教材仍然是语文课堂最基础、最重要、最根本的教学资源。我们一定要围绕这条主线来探究多文本阅读，教会学生正确的阅读方法，让学生坚持阅读，学生必定会有收获的。参考文献:[1]谢治国.儿童文学多文本阅读———课内外阅读的彩虹桥[J ].小学语文教学,2014(15).[2]刘晓燕.多文本阅读中课内外阅读有效结合的策略[J ].西部素质教育,2017,3(4):157-157.李玉霞(周口市开发区韩营小学,河南周口466000)摘要:多文本阅读的提出是为了提升学生的阅读能力，多文本阅读可以让学生们在短时间内获取大量的语言材料，快速提高语文能力。在进行多文本阅读的同时也改变了传统的单篇教学模式，开阔了学生视野，对于学生的综合素质发展提供了很好的途径。关键词:阅读；小学；教学模式教学研究56
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