过秦论
贾谊
教学目标
1.了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
2.掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。
3.熟读课文,背诵课文最后三段。
教学重点
1.了解文中写道的秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。
2.识辨课文中通假字、活用词、古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
教学难点：在叙述历史史实中进行对比论证。
教学方法：疑探教学法
课时安排：四课时
第一课时
课时目标
1. 了解作者及其写作背景。
2. 熟读课文，整体把握课文脉络。
3. 研读并掌握第一段文言知识。
一、导入新课：教师风格导入
1．关于作者：见《导学案》第127页。
2．本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。
3．时代背景：见《导学案》第127页。
二、设疑自探
1.学生朗读，教师纠正字词的读音错误。
腴（yú） 轸（zhěn） 镞（zú） 笞（chī） 恬（tián） 藩（fān）
瓮（wèng） 牖（yǒu） 孝公既没（mò） 召滑（shào） 俯首系（xì）颈
践华为城（huà） 劲弩（jìng） 不及中人（zhōng） 墨翟（dí）
蹑足行伍（háng） 将数百之众（jiàng） 度长絜大（duó） 比权量力（liàng） 万乘之势（shèng） 朝同列（cháo） 一夫作难（nàn）
2.读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？
“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。
3.从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？
“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。
三、解疑合探
（一）学习课文第1自然段：
1．朗读指导：注意语势，体现秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度、务耕织、修守战之具）等优势。整段以中速朗读。
2.教师重点点出第1段文言注释。
固、以、席、务、修、斗
学生翻译第一段。
3.强调理解“有席卷……，包举……，……之心。”一句。
强调夸张修辞格的处理，即意译或添加语词，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”。
4. 学生概括本段意思，并简要分析。
明确：主要写了秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙写秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙在商鞅辅佐下秦国取得的成果。
5.集体再次朗读第1段。
四、布置作业：
1．完成《导学案》“基础积累案”部分。
2．熟读课文。
第二课时
课时目标
重点研读掌握课文2自然段的文言知识。
一、设疑自探
学习课文第2自然段：
1.朗读提示：word/media/image1.gif “孝公……收要害之郡”，语调上扬，要有气势。
word/media/image2.gif六国攻秦、赂秦、服秦三部曲，要读的低缓一些。
2.教师重点点出第2段文言注释。
既、没、削、爱、致、之属、之徒、之伦、亡、北、因、延
学生翻译第2段。
3．第2段写了什么内容？这些内容是如何层层体现的？
第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。
第一层：“孝公既没……要害之郡”，写三带秦君的功业。
第二层：“诸侯恐惧……已困矣”，写列国合力对付秦国。（运用对比，反衬秦国的强大）。
第三层：“于是从散……弱国入朝”，九国兵败，臣服于秦。
第四层：其余部分，一笔带过孝文王和庄襄王，过渡到下文。
二、布置作业
教师根据学生情况布置。
第三课时
课时目标
重点研读掌握课文2自然段的文言知识。
一、设疑自探
学习课文第3自然段：
1.朗读提示：统一天下前，应由较强语气读出。统一天下后，秦朝进入守势，这段文字有声讨之意，应义正言辞。
2.教师重点点出第3段文言知识。
及至、以为、以黔愚首、弱、临不测之渊、帝王
学生翻译第3段。
3.作者先用了哪些话揭露秦始皇政策的实质？
“执敲扑而鞭笞天下”。
4.本段哪几句是写他对外政策的？
南取百越之地， 以为桂林、 象郡。百越之君， 俯首系颈， 委命下吏。 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱， 却匈奴七百余里。
5.本段哪几句写了他的对内政策？
隳名城， 杀豪杰； 收天下之兵， 聚之咸阳， 销锋镝， 铸以为金人十二， 以弱天下之民。 然后践华为城， 因河为池， 据亿丈之城， 临不测之渊， 以为固。 良将劲弩守要害之处， 信臣精卒陈利兵而谁何。
二、布置作业
1．背诵第3自然段。
2.完成《导学案》第46页内容。
第四课时
课时目标
理解4、5 段，了解作者对秦亡原因的见解，评说其进步性及局限性。
一、 设疑自探
（一） 学习课文第4自然段。
1. 朗读提示：“然”之前从容、沉着的语调读出。“然”之后稍作停顿，读出对比情调。末句要读得沉着、有力。
2. 教师点出重点字词。
然、瓮牖绳枢、行伍、倔、疲弊、云、响、赢、景、亡。
学生翻译本段。
3. 陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？
（1）读本段和上段有关内容，填写下表：
4. 作者突写了陈涉之弱，如此之人，却一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”，作者这样写的目的是什么？
作者通过这些内容表现了秦王朝由攻转守的关键：仁义不施。
（二） 学习第5自然段。
1. 朗读指导：“且夫”推进一层领起议论的语气。六个“也”语气肯定。重读“成败异变，功业相反”。“仁义不施”一字一顿。
2. 教师点出重点字词。
且夫、小弱、自若、以区区之地、致、序 、为
学生翻译第5段。
3.学生简述本段大意，分析本段层次。
第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。
第一层：指出秦的天下并没有缩小（呼应开头）。
第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表明了作者的政治主张，即：提倡仁政，反对暴政。
第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施……”。
3. 作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？
“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位、指挥作战的能力、部队的素质和武器装备四方面把九国之师与陈涉作对比，后者远不如前者，却“功业相反”，这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。
从全文结构看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点。“然秦以区区之地，致万乘之势……余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”照应本文第4段；最后照应上文，“成败异变，功业相反”，水到渠成地点明中心论点。
4、既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何？
先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段；“以六合为家”二句照应第三段；“一夫作难”三句照应第四段，水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。
二、 解疑合探
学生朗读全文，然后讨论。
1. 本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？
2. 总结本文的语言特色。
三、 布置作业
1. 背诵课文后三段。
2. 完成《导学案》“随堂练习案”。
第五课时
随堂完成《导学案》第46页至47页内容。
课后反思:
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/06d024d9b42acfc789eb172ded630b1c59ee9ba0.html
文档为doc格式