精彩极了和糟糕透了（设计意图）教材

教学设计

设计内容：人教课标版第九册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》

作者：南海区罗村街道罗村小学 黄丽华

2011年3月

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

设计内容：人教课标版第九册第19课。　　

设计理念:

    这篇课文讲的是作者少年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。由于课文篇幅比较长,因此要体现长文短教。课堂上着力探寻情节背后的理性思考。在课堂伊始，便牢牢把握“对于巴迪七八岁写的同一首诗,为什么父母会有截然相反的评价?这一评价对巴迪的生活产生了怎样的影响?”这一核心问题展开教学。语文学习要与学生的生活全面接轨,激发学生的情感共鸣,唤醒学生的生活体验,所以课堂注意让感情朗读，感同身受地读,鼓励学生读出个性感悟,在提高朗读水平的同时让学生设身处地去体会巴迪的感受，善于用自己的语言表达自己的真实理解,目的让学生潜入文本,跳出文本,再回归文本,从而达到内化文本,升华文本的阅读宗旨。最后，巧妙引导学生结合生活实际谈感受,充分调动学生的生活和积累, 用自己的语言诉说自己类似的生活体验,从而产生心底共鸣, 在与同学、老师、文本对话交流和感悟受到人文熏陶。最后更鼓励学生善于积累，用积累储存增强语感,丰厚语文素养,达到活学活用,学以致用的目的。

教学目标：

 1、有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

 2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母 两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学重点

通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

 教学准备

 学生课前进行预习，读通课文，收集作者资料。教学课件。

教学过程：

一、抓住题眼，导入“精彩”与“糟糕”

　　师：今天和同学们一起学习，老师感到特别高兴，这节课老师相信有同学们的积极投入而精彩成功！同学们有信心吗？

　　生：有！

　　师：今天我们学习“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）

　　师：看到题目，你发现了什么？（指名学生举例回答）

　　师：谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读） { 师评：读得真精彩！}

二、走近课文，体会 “精彩”与“糟糕”

（一）检查生字

1、认读生词

师：我们预习了课文，现在来看看谁能正确地把这些词语读出来？

（二）、了解内容，直奔重点

师：现在请同学们联系课文想想“精彩极了”是谁对巴迪的评价？“糟糕透了”是谁对巴迪的评价？

（板：妈妈、爸爸）

师：那课文中爸爸妈妈读过巴迪的第一首诗后有什么具体的表现呢？我听了爸爸妈妈的评价后有什么不同的反应？请同学们边读边用笔划出有关妈妈、爸爸动作、语言、神态描写的语句。

{设计意图：抓住文章的重点句子，直奔重点，引导体会爸爸妈妈不同的爱}

（三）体会妈妈“精彩”的爱

1、边读边思考是学习的好方法，我们先来汇报一下妈妈的评价。

显句子：妈妈一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身边。

2、你说，现在妈妈的心情是怎样的？你从哪里看出来？

师：如果把这句子换成这样，有什么不同？

比较句子：妈妈念完那首诗，高兴地说：“巴迪，真是你写得吗？多美的诗啊，很精彩。”

（师评：*学会抓住人物的神态、语言来体会人物的心情，真不错!）

{设计意图：让学生体会比较句子，让学生解读文本句子，体会妈妈的兴奋，更重要利用教师的评价让学生在比较中学会体会人物的表情、神态、语言.}

3、师总结：“精彩极了！”对于我写的第一首诗，母亲竟然给予了这么高的评价。谁能够模仿母亲的动作和神态再现一下当时的情境。（指名读——评议，师评：你真像巴迪的妈妈，你的朗读真棒！）

4、 句式：搂住我/(比喻句、仿说)拓展想象，说话训练：

师：听了母亲的赞美。“我呢？”（腼腆又得意）

（“我”听了母亲的赞美，既高兴又有点害羞。）

师：巴迪害羞，但又得意扬扬。难道不矛盾吗？

5、确实，听了妈妈“精彩极了”这么高的赞扬，巴迪得意扬扬。如果你是此时的巴迪，你都会想些什么呢？

（激动、骄傲、感觉良好、迫不及待的等，等父亲的表扬、我太棒了，我要继续创作……）

 总结过渡：慈爱的母亲，一遍又一遍地鼓励我，肯定了我的成绩！我得意极了！【板：慈爱】那么， 爸爸是如何评价我的，巴迪的反应又怎样的呢？

（四）体会爸爸“糟糕”的爱

1、 指导交流有关父亲对自己评价的句子：学生读文，找到有关的句子。

　　生：“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。

　　生：“父亲拿那首诗读了起来。”“拿起”是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。

生：“父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。”这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，不因为母亲而改变自己的观点。

屏显： “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”

师： 巴迪的父亲是怎样说这两句话的？（非常生气   非常严厉）【板：严爱】

“难道。。”换个说法 你能够体会着读一读这两句话吗？—{师生共评议：读的怎么样？再来试一试，好吗？}

师：满怀着希望的巴迪听了爸爸的评价后有什么反应？

生汇报，屏显：我再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

　　师：作者听完母亲的赞美高兴也来不及呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下。

　　生：因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。

　　生：因为作者“整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。”这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。

　　生：因为作者“把诗重抄写了一遍，还描上了花边。”这都看出作者挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。

　　师：正所谓：“期望越大，失望越大。”

　　师：此时巴迪会想些什么，他的心情可以用什么词形容？

　　生：失落、难过。

师：带着这样复杂的心情再读。（生读、齐读）

 （五）解读“精彩”与“糟糕”不同的爱

1、 引导质疑：

 （1）师：（指板书）同样是一首诗，两种不同的评价，带给巴迪完全不同的两种感受，强烈的反差形成了鲜明的对比。学贵有疑，读到这里，你有什么疑问吗？

 （2）师：引导学生自主质疑：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法呢？

 （3）师：团结力量大，让我们联系上下文读读，然后大家在小组内交流自己的看法。

 （4）指名汇报：  理解到三个不同的方面：父亲和母亲站的角度不同……父亲的工作性质，使得父亲看到这样幼稚的诗觉得是糟糕透了……因为他们的出发点不一样，母亲是想给我自信，父亲是想让我不再骄傲……

师小结：通过交流，我们知道，妈妈的赞扬是出于自己对孩子的一种鼓励，而爸爸的批评是对巴迪的的警告，不想巴迪过于骄傲（板书：鼓励、警告）。

 三、直奔驿站，理解“精彩与糟糕”

 过渡：伴随着“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，巴迪一天天长大了，这时的巴迪已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。此时的巴迪，读懂了爸爸妈妈的心没有？从哪里看出来？

屏显：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。（能给句子换个说法吗？）

师：当巴迪的作品连连发表，得到许多好评时，他会对自己说？

而当他遭到批评时，他又会对自己说？

屏显：我越来越体会到我当初是多么幸运。

师：你能结合课文来谈谈吗？

师：总结：因为有了妈妈的鼓励和爸爸的警告，【板：鼓励、警告】巴迪才在创作的旅程中，找到了前进的方向，最终才能够成为美国著名的剧作家。来，带着体会齐读： 师生合作读

  一个作家，应该说生活中的每一个人……小心，注意，总结，提高。

 （4）师生合作读。这一首诗，是巴迪文学创作的起航，他在爸爸妈妈的鼓励和警告下不断进步，因为：

出示课文最后一段，师范读。

学生谈体会：

*“精彩极了”，“糟糕透了”它们像两股风不断地像我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

*我从心底里知道，精彩极了……那就是爱。

你能说说巴迪在以后的人生路上是怎样做的？此时此刻，你也读透了巴迪的心没有？

（5）师：对，其实慈爱也好，严爱也好，它们都有共同点，就是爱！让我们一块感受着幸运的巴迪对父母的感激之情来读一读吧！

三、拥抱生活，延读“精彩与糟糕”

师：“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的跟大家一起分享一下吗？

  1、读过这篇课文，大家一定有许多感受，把你们的感受写下来吧。当然 也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签）

2、 在今后的生活中，当我们取得成绩时，不要忘记提醒自己，小心、注意、总结、提高；当我们遇到挫折，灰心时，需要鼓励，善意的表扬、鼓励或批评，都是爱的表现。让我们在爱中成长，老师更希望同学们再糟糕时努力让自己变得精彩，再精彩时更要努力让自己变得精妙！

3、  推荐文章《父爱，在拐弯处》、《爱的教育》相信读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

板书设计

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

妈妈 爱 爸爸

慈爱（鼓励） 批评（警告）

{设计意图：板书是课文的简缩，清晰明了的板书便于学生理解课文}

教学反思：

公开课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。

　　一、学会用教材。教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生在读、议的过程中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解“多年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际，‘精彩极了’‘糟糕透了’……”中的“交织”这个词有困难时，我就设计了一个想象来引导学生理解：当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会如何对自己说呢？这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。

　　二、注重个性化阅读。 关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。从学生学情分析， 学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。

三、立足课内，联系生活。课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“延伸文本”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗？”学生在思索回忆的同时，联系起自己平常生活中的类似经历，达到情感与文本的共鸣。

　　与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导还是少了一点，对于最后那几句难点句子，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。再而，评价激励不够，教师的评价激励调控着学生的情绪。缺乏课堂机智。最后难点的句子引导还不到位，跟原来的预设有差距，要积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。

　　反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂就达到了“柳暗花明又一村”的境界。

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