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正在进行安全检测...

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未来的阅读什么样？
摘要：未来的阅读什么样？“互联网＋大阅读时代”带来了新机遇、新挑战。未来“在线阅读将成为重要的知识来源”，推进数字阅读和传统阅读融合发展迫在眉睫。本文将从如何搭建“互联网＋”阅读平台；构建“精读＋略读＋课外”阅读模式；开发“学校＋家庭＋社会”三位一体阅读课程三个方面阐述我们的认识与实践。关键词：未来阅读；融合发展；阅读平台；“三位一体”阅读课程
未来的阅读是什么样？如何打破空间与时间的局限，联通“课内＋课外”，打造“线上＋线下”阅读平台，开发出“学校＋家庭＋社区”三位一体的儿童阅读课程？下面结合五所实验校的做法从三个方面进行具体阐述：
一、依托实验校，积极搭建“线上＋线下”阅读平台，积极利用交互性媒介推动资源共享
2019年初，5所城区省级课题实验校即开启了线上阅读资源开发的探索:利用校园网、智慧课堂、省基础教育资源平台搭建了“种子教师”个人空间、书香阅读交流平台、家校共读交流平台、阅读成果交流平台：依托陈文化、何芳小学语文名师工作室开通了“互联网+”阅读微信公众号，同时成立了阅读课程推广组；依托QQ群，开展每月一次的线上研讨、对家长和学生的线下指导、线上导读活动；利用钉钉、希沃授课助手等App,实验班进行每周三次的班级读书打卡活动；在微信群中将每学期一次的成果展示对家长开放，遴选优秀读书成果参与班级读书会、学校读书节系列活动，线上和线下同时展示。
自疫情以来，阅读课程开发全面转向线上，成为“线上教学”极受欢迎的课程资源，家长和学生全员参与.“互联网+阅读”系列课程打开了学生的另一扇窗，改变了教与学的常态模式,师生的信息技术素养与阅读素养得到了广泛提升。
二、基于统编教科书，构建“精读＋略读＋课外阅读”三位一体阅读模式，积极开发古诗文导读、群文阅读课程
国家统编教材特别强调课外阅读，把课外阅读纳入教学体系。这就需要把读书从课堂延伸到课外，构建“精读+略读+课外阅读”三位一体的阅读模式。
我们积极开发了系列古诗文、群文阅读课程提供给学生和家长，定期推送，引导他们参与到课程的开发当中。如古诗文系列导读课程，老师们先对国家统编教材选编的古诗文按照年级和学段进行了统计，继而利用微信公众号发布专栏，目前已全部完成，以六年级下册古诗词诵读为例：
《我们一起学古诗》专栏：（六下《卜算子?送鲍浩然之浙东》为例：
按照以下板块编排：读读诗文——聊聊作者——说说诗意——谈谈背景——悟悟诗情——拓展诵读《卜算子?我住长江头》［宋］宋之仪,配上学生提前录制的音频、视频，图片，图文并茂，文辞优美，情感真挚。胡双平老师在“悟悟诗情”板块中写道：过了这个春天，我们就要毕业了。
这首送别词，既没有“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”的开篇渲染，也没有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离别愁绪，没有把酒送别，也没有折柳相送，只有深情的祝愿和对美好未来的憧憬！
读到这样的文字，相信每个即将毕业的孩子都能够与诗人心灵相通，体会不舍与祝福，拉近与诗词的距离，这就是文化的浸润啊！
群文阅读可以有效打通教材单篇编排的窠臼，进行有目的、有主题的拓展，例如学习了《端午粽》这篇课文后，何芳名师工作室张燕、徐晓丽老师就结合端
午节在线上进行了群文阅读分享与交流。以《端午节里的文化记忆》为例：教师以端午节的来历开篇，继而欣赏学生端午节绘画作品，说一说端午节的意义；再请学生读一读端午节诗词篇杜甫的《赋端午》、说一说端午节美食篇、端午节专题书单推荐《解读端午节》《魂兮归来：听杨雨讲屈原》；最后进行小练笔写写自己眼中的端午节。
三、充分调动多方资源，开发利用“学校＋家庭＋社区”整本书阅读课程
我国“教育信息化推动教育走向2.0时代”。纸质阅读与“读图时代、非线性阅读、微阅读时代”等数字阅读方式并驾齐驱。而儿童阅读却存在浅阅读，单篇阅读和娱乐化阅读倾向，所以更加呼唤深阅读，整本书阅读。
整本书阅读需要家庭、社会的推动，在市图书馆的大力支持下，“师生自主选题＋图书馆线上推广＋公益读书讲座＋线下成果分享”目前已然成了一个读书品牌活动，社会反响热烈。与此同时，借助统编教材助读系统，已经开发出了低段绘本、中段童书、高段小说等体裁的整本书阅读课程。
以绘本阅读《獾先生的洗衣店》为例：1.读书导引：獾先生是洗衣店主，就你觉得它喜欢他的工作吗？前置质疑，看图猜想：当你读到獾先生不小心烫坏狮子的燕尾服时，猜一猜：接下来会发生些什么呢？引导学生从书名、插图、扉页进行预测，读到重要情节时学习停下来预测，经历一次仅仅属于自己的阅读历程。2.阅读推荐理由，孩子们写道：獾先生的工匠精神令人敬佩！看到他不小心烫坏了狮子的燕尾服时,不禁让人为他捏了一把汗，最后的结局却非常温馨，情节反转，耐人寻味，也告诉我们，遇到问题要积极面对，总能解决。
童书阅读更是得到了广大学生和家长的喜爱，如：学了六下课文《骑鹅旅行记》之后进行整本书导读：关注序言、关于作者、关注共读建议中的情节、人物性格、阅读链接等；导读课《绿山墙的安妮》《呼兰河传》：从作者简介、作品概述、人物分析、共读建议、推荐理由五方面引导学生阅读。
阅读成果展示汇报也是整本书阅读不可或缺的重要内容，利用公众号、市图书馆线上发布活动预告，家长和学生积极提交阅读成果。线下以课本剧、讲故事、分享读后感、讲述亲子阅读故事、推荐我最喜爱的一本书等形式分享展示，对整本书阅读起到了良好的推动作用。目前为止，微信公众号关注人数已达到2000人以上，阅读量已突破7000人次。
综上所述；只有当儿童的生活与课堂内外阅读建立联系时，学习就趋于整体。“互联网＋阅读”，它给每个人插上阅读的翅膀，将使教师成为课程的开发者、践行者、创造者，学生成为课程的体验者、互动者、探究者，而家长成为踊跃参与者，社会资源参与发挥更高价值。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/0687126f340cba1aa8114431b90d6c85ed3a88e0.html

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