在语境中识认 在比较中提升
——《青蛙写诗》第二课时教学设计及意图
【教学目标】
1.巩固认识生字、朗读难点句子、认读“雨点儿”，随文巩固“点”“串”两个生字及识字方法。
2.能借助具体事物认识诗歌中逗号、句号和省略号，能简单运用逗号和句号。
3.有感情地朗读课文，体会诗歌的节奏和情趣。
4借助情境图，指导学生通过“把青蛙的语言变成我们的语言，它会说什么”这一活动，进行简单的说话训练。
【教学过程】
一、直接导入，巩固字词
1.揭示课题，齐读课题。
2.把文中的生字、词语和较难读的句子有机整合，分组复习。
【设计意图】
识字是一年级语文教学的重要任务之一。本环节的巩固识字以“字不离词，词不离句”为主，力争在“语言环境”中复习生字，既起到复习巩固生字的作用，又能够把第一课时中发现的三个普遍难读的句子进行再次指导的目的，力争做到有效提高识字效果，落实识字这一核心目标。
二、感受诗歌，聚焦标点
1.朗读练习——“雨趣”
出示情境图，说说自己听到的雨点儿的声音，再出示拟声词：淅沥沥，沙啦啦，带领孩子美美地读一读吧！
指导想像青蛙在雨中的心情，指导用开心地语气朗读：我要写诗啦！
完整朗读第一小节，读出雨趣来。
2.无标点诗——“无趣”
出示无标点诗：“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”
读一读有什么感受？总结：这样的诗，读起来——累、烦。
【设计意图】
阅读教学其实就是教师、学生、文本、编者之间的对话过程。本环节教师主要通过“情境再现”和“体察感悟”的方法，引领学生朗读感受雨声的美妙和青蛙想写诗的愉悦之情。学生通过朗读，感受雨天的美。然后教师把改编过的青蛙那首无标点的诗呈现在学生面前，接着再通过朗读的方式，感受无标点诗的无趣与乏味，为下文“谁来帮忙”导学问题的创设埋下伏笔，较好地激发了学生的阅读期待。同时，为后文与有标点的“青蛙诗作”对比阅读做好了铺垫。
3.整体感知，获取信息
（1）它的好朋友听见了，决定出来帮帮小青蛙，都有谁来帮助了青蛙？请三名学生分别读读二、三、四小节，孩子们思考。
（2）随着学生的汇报，课件分别出示三个事物的名称，指导学生完整说句子。
【设计意图】
此环节着眼于整体，既是对诗歌人物信息的提取，又是在语境中识认生字新词的绝佳机会。另外，受“不让学生说只言片语”教学观点启发，这里有一个利用填空法来指导孩子说较复杂的完整句子的练习。
4.借助图片，引出标点
（1）逗号。你能找到小蝌蚪说的话给大家读一读吗？指导读出小蝌蚪热心帮忙的感觉。贴“蝌蚪”图片，并板书“逗号“，借助图片识字逗号的形状。将逗号带入诗中，初步感受逗号表示停顿的作用。
（2）句号。你能找到水泡泡说的话给大家读一读吗？通过联系生活实际“平时小朋友能干什么”，指导学生读出能干的感觉。贴“水泡泡”图片，并板书“句号“，借助图片识字句号的形状。将句号带入诗中，初步感受句号表示一句话结束的作用。
（3）省略号。字理识字——“串”。借助课文插图，想一想应该请哪片荷叶上的水珠帮忙，了解一串的意思，说说哪些物体也是一串一串的。（一串项链、一串珍珠、一串葡萄……）说说识记串字的方法。
识认标点“……”。出示水珠图片，板书省略号，用“请几个小朋友来扮演省略号”的问题激发学生认识省略号特点的兴趣，并师生合作朗读好第四小节。
把省略号送进诗歌中，初步感受省略号可以省略一部分相同内容的作用。
【设计意图】
此环节中，教师用“有哪些好朋友来帮助青蛙？”“它们是怎样帮忙的？”这两个问题来激发学生阅读的期待，并在具体的语境中，借助生活中的事物引领学生形象直观地认识三个标点符号。在识字教学“串”时，教师又通过许多图片，让学生再一次直观地感受到汉字的有趣。拓展练习说话“一串（ ）”时，教师还充分利用孩子的生活经验，在注重教给孩子识字方法的同时，努力做到了识认和运用相结合，力争收到比较好的学习效果。
5.前后呼应，感受带标点的诗的美妙，并练习简单运用逗号和句号
小结提升。真好！在小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的帮助下，青蛙的诗终于写成了。快读一读吧。尊重学生的感受，让他们读出属于自己的节奏。
想像说话：如果把这呱字换成我们的语言，你觉得它会荷塘里的什么呢？指导学生看图，先说说会说谁，再说说怎么说。
总结：这首诗这么有趣，可多亏了这三位好朋友呀，它们都是来自一个大家族的，这个大家族就叫做——标点符号。（教师板书）
动笔圈画，语境识认。在老师的指导下，在青蛙的诗当中圈出逗号和句号来。
用“帮助其他小动物写一句诗”的活动，带领学生初步运用逗号和句号。激励学生在以后的学习生活中，能够借助标点符号完写出属于自己的诗。
【设计意图】
本环节把课始“无标点”与课末“有标点”的诗进行比较，让学生圈一圈新认识的逗号和句号，再读一读有逗号和句号的“青蛙诗”，在强烈的对比中，引领学生在朗读中感受“有标点”诗的节奏感和情趣味，再一次在语境中识认标点符号，感受逗号和句号的神奇作用，力争做到一箭双雕。
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