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如何发挥学校在校企合作中的主导作用

发布时间：2016-05-14 来源：文档文库

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教育　职业教育　２０１５年３月　・２４３・　如何发挥学校在校企合作中的主导作用　侯继慧　（郑州工业贸易学校，河南郑州４５０００７）　摘　要：本文通过对职业教育校企合作现状的调查分析，借鉴了国内外职业教育校企合作的主要经验及自己的工作实践，　从政府、学校和校企各方面对这些问题进行研究，提出了以学校如何充分发挥在校企合作中的主导作用。　关键词：学校；校企合作；主导作用　中图分类号：Ｇ７１９．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１．５６２４（２０１５）０３　０２４３．０１　校企合作教育中涉及到的利益主体有用人单位（企业）、　学校、学生个人等，在校企合作过程中企业要考虑就业学生的　费用、对生产的影响、选留人才的作用；学校要考虑人才培养　实际中的应用，课程内容突出专业理论在生产实践中的直接效　用性，重点介绍专业理论知识的应用范围、应用范例，有利于　学生真正掌握专业理论知识的应用范例和方法。　的质量、办学的效益、在竞争中的地位等；学生则要考虑个人　的职业发展、获取的工作报酬等。从博弈的角度看，所有校企　合作教育参与者的选择策略都是以自身利益最大化为原则，要　使他们做出完全一致的判断是非常困难的，他们的选择必然会　产生利益冲突，因此，如何发现、协调、巩固各方利益的结合　点，是成功实施校企结合教育的难题。在我国职业教育校企合　作现状的调查中，充分发挥学校的主导作用是校企合作能否顺　利进行的关键，如何发挥学校在校企合作中的主导作用也是值　得我们探究的课题。　１改革学校办学思路。明确培养目标，在市场引导下调整专业　设置及课程改革　职业教育要树立教育为经济建设服务的观念，把人才、知　识和科技资源引导到经济建的主战场上去。要根据产业结构调　整对社会职业岗位体系造成的变化，围绕社会所需职业岗位能　力，充分考虑未来职业需求，来设定教学内容和课程体系。　根据学科与社会的发展以及企业的需要，适时进行专业设　置、专业方向、培养目标和教学内容的调整。职业教育的专业　设置应坚持市场缺什么专业人才一，学校就设置相应专业的策　略。“学以致用”是职业教育培养能力的出发点，更是制定教　学计划的落脚点。教学计划要根据专业发展不断调整，原则上　以适用为度，以后续课程能顺利进行为依据。　２大力加强实践教学环节　加强实验室和实习基地的建设，深化实践教学改革。鼓励　学生在生产和实际工作现场接受训练和教育，在生产实际和工　作实践中学习。加强实践教学队伍与实践课程建设。鼓励现有　实验人员通过学习提高自身学历和能力；选留和引进高学历、　高层次人才充实实验教学队伍。　鼓励教师到企业进行科研和科技创新活动，鼓励学生到企　业参与科学研究和学术交流完善教师培训体系，选拔各专业优　秀青年教师作为业务骨干进行重点培养，进修，在完成教学工　作的前提下抽出更多的时间到企业从事生产实践，提高人才培　养质量。　３以职业能力为核心设置课程　职业课程开发与决策的关键是，必须有产业界、企业的参　与，满足劳动力市场对人才的需要。也就是说，特别要注意把　用人单位的需求转化为职业学校的培养目标，并在课程设计中　体现出来。　３．１课程目标综合化、具体化　一方面，无论是每门课程本身设计的目标，还是整个职业　教育课程模式开发的目标，都要有明确的宗旨和指导思想。目　标要力求具体化，有针对性，有明确的内涵。目标本身必须是　合理的，能充分反映职业能力、岗位要求和学生学习的多方面　需要。　３．２提倡职业课程理论适度化　所谓理论适度化，就是既要在职业教育专业理论基础上进　一步加深和拓宽，又要做到少而精。要以够用为度，不追求专　业理论知识的完整性，而是严格按照职业岗位工作的需要去精　选适合的专业理论知识，职业岗位需要什么，就教什么，需要　多少，就教多少。“精”要以实用为度，即着眼于生产理论在　３．３课程设计动态化　为培养目标服务的专业设置、课程开发、教材选用与编写　等各个环节都会处于动态之中。我们应该清楚，课程不只是特　定知识体系的载体，而且是一个发展的过程；课程组织不再以　学科为中心，自我封闭，划地为牢，而是不断地与其他学科相　互渗透，向跨学科、综合化的方向发展；课程内容也不再是完　全确定、一成不变的，而是不断地根据客观需要和新的知识、　技术成果以及职业岗位要求予以调整修正。其过程为：职业岗　位需要评估一课程开发与设计一教材选择与编写教育实施一评　价反馈修改调整。　３．４课程结构模块化　所谓模块化的课程结构，就是把教育内容编排成便于进行　各种组合的单元。一个模块可以是一个知识单元，也可以是操　作单元，还可以是一个情境模拟单元。如通过设立模拟车间，　可以让学生置身于仿真的环境中工作，增加真实感。学生既可　以根据自己的需要选学不同的模块，也可以对模块做增减。目　前，多数职业学校在全部课程结束之后，即学生毕业一前夕，　才集中一至两月安排实习，这种实习只能流于形式，起不到应　有的效果。有些职业学校采取毕业前的最后一个学期，将学生　全部集中起来做模拟实习，这种实习也不易取得较好的效果。　因为这个阶段学生无法安心进行模拟实习。我们认为，可以把　先学习、后模拟实习的做法改为边学习、边实习，即理论授课　与技能训练同步进行的做法。　４培养“双师型”教师　“双师型”教师是职业教育师资队伍建设的重中之重。一　方面从企业聘请兼职教师，可以缓解职业教育专业师资队伍结　构与专业建设结构之间的矛盾。近年来，我国许多职业学校，　针对市场需求变化，积极调整和优化专业结构，许多学校都进　行过多次的专业结构调整和优化，而专业教师的结构却没有多　大变化，致使学校新上的专业缺乏急需的人才，从而制约了职　业教育专业结构的调整，降低了学校的办学效益。因此，应拓　宽职业教育“双师型”师资队伍的外延，把从事业单位聘用具　有高级职称的专业技术人员作为“双师型　队伍建设的重要措　施，以缓解或避免专业教师结构性矛盾的出现。另一方面，职　业学校的教师和企业实训教师相结合的师资队伍，有利于教师　“双师型”素质的形成。职业学校的教师与实践接触机会相对　较少，对最新技术的掌握相对滞后，聘用在各个行业第一线工　作的工程师、技师，可弥补这一缺陷，有利于将最新发展技术　传授给学生。校本教师与企业技术人员长期合作，他们之间还　可以产生非正式交流，这种非正式交流往往不是通过契约的形　式来实现，而是通过它们之间面对面的接触、工作之余的聊天　等形式，使不同的思想在交流中相互碰撞而产生新的火花。这　样不仅可以提高教学质量，有利于校本教师业务能力的提高，　而且也有利于企业的创新。　参考文献　［１】陶书中．职业院校校企合作的实践与思考【Ｊ１．职业技术，　２００６（３４）：２４．２５．　［２】李超任．对实施“校企合作”培养模式的理性思考［Ｊ１．当代　教育论坛：宏观教育研究，２００７（７）：１２２．１２３．　

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