日前，到某校参加教研组活动，第一节课是听课。可是，铃声已经响了，老师也开始上课了，除了笔者却不见其他听课老师。过了一会，陆陆续续有老师进来，脚步声、桌椅声连绵不断。应到几十人，可只到了一半。这还不算，手机铃声、交头接耳声不绝于耳，弄得上课的学生不时侧目，上课的老师尴尬不敢言。上课的老师强作精神，听课的老师漫不经心。接下来的评课，基本上是泛泛而谈，匆匆了结。教研活动就这样成为鸡肋，食之无味，弃之可惜。
教研活动流于形式，冷了教师们的教研心肠。作为一名教师，欲提高自己的教育教学能力和水平，教学研究必不可少，而教研组活动是其中的重要载体之一。一般来说，绝大部分教师都是满怀信心和希望去参加教研活动的，试图通过教研活动来掌握信息、学习方法和互相帮助，以提升自己的理论修养和实践操作能力。但是，如果一旦教研活动流于形式，变为纯粹的应付和完成任务，可有可无，久而久之，教师的参与热情逐渐降低，教研的积极性慢慢减退，教研的劲头也就越来越差了。
教研活动流于形式，伤了学校的教研风气。本来，教研活动最讲究科学性和真实性，来不得弄虚作假，否则，教研活动也就失去生命力和存在的意义。假如教研活动只是为了完成学校规定和布置的任务，每周一次的量是得到了保证，可教研活动的质又在哪里呢？假如教研活动仅仅是做做样子，谁还会真心实意、脚踏实地地去准备、去钻研、去参加？长此以往，哪里还有严谨、求真和协作的教学研究氛围？大家都迫于形式的需要和无奈，没有心思进行教研活动，也就失去了教研活动的收获，学校的良好教研风气又如何建立？
教研活动流于形式，浪费了教师们的时间和精力。因为教研活动放弃了实效，每次活动都会追求长度，演变为走过场，所达成的目的性越来越弱，其结果令他们疲倦不堪、烦不胜烦，白白地浪费了专业生命。不过，倘若教研活动能够给人以启迪和借鉴，具有探索的趣味和研究的快乐，那教师们还是舍得投身其中，无怨无悔，毕竟时间和精力都是相对而言。
因此，如何安排和落实好教学研究的内容，如何创新教学研究的形式，如何吸引教师们认真参与，如何发挥教师们教研的主动性和积极性，如何使教研活动具有针对性和实践性，如何真正让教研活动成为教师成长、成熟的平台，如何使教研活动深入人心等，都是目前教研活动面临和亟待解决的问题。教研活动的计划者、组织者、实施者，也只有充分考虑教师们教研和教育新理念的真正诉求，不断地推陈出新，改进教研活动的内容和形式，才能适应教师们教研活动的需要，让教研不再流于形式。
具体表现在五个方面：
一、教师“匠”的意识。语文教师一般爱从技术性角度认识自己的职业，自称教书匠。因而缺乏对职业自身的艺术性进行探讨，没有将教学活动上升到科学理论的高度认识，造成教学实践和教学理论研究的封闭状态。教学活动中极其生动、深刻的理论性感受被非主体意识轻易地掩没了，甚至在自己深思熟虑后很有必要阐述的情况下，也因“我又不是搞研究的”而轻易放弃，形成教研的封闭。二、教师自我攀比的意识。由于自我攀比心理作崇，造成自卑，导致教师在理论研究中徘徊不前或浅尝辄止，因而缺乏肯定自己成果的勇气。当自己在精心设计教案或成功的教学实践后，有了成熟的见解，只因与其他教师一比，觉得“他肯定比我行”后，因而放弃自己的教研工作，这种自卑的攀比意识形成的心
理差异直接导致行为、目的的实现，产生低效能，形成教研封闭。
三、过份强调谦虚美德。虚怀若谷是教师世代相袭的美德。由于教师过份持重谦虚美德，形成言语或行动的自守，因而教研成果不敢公开，怕失败、怕讽刺、更怕出风头。自视清高，止步不前是教师的通病；老练内向是教师推崇的涵养。因此在思想观念上抱着“独善其身”的偈言，有的终身从事教学，到退休时却抱璞归山，无所作为，更无教研成果。
四、谈“研”色变。不少语文教师，嘴里虽挂着教研，但一听到“教研”二字，谈虎色变，气虚力短。居然将自己的教学总结看得高深莫测，不愿交流，自然否定了自己的教学能力。教研被动，人云亦云，举足不前，致使教研封闭。五、缺乏竞争意识。教师一般群体意识重，只注重舆论评价，缺乏必要的竞争意识。“教久了就熟了”已成为一种思维定势，掩盖了积极的开拓精神，不思进取，不重教研，形成封闭。
其二是从事教研的客观因素导致教研的封闭，具体表面在五个方面：
一、群体性趋后意识作崇。由于市俗文化观念的影响，教学教研活动出现或多或少的群体性趋后意识：大家落后，举众高兴；谁要领先，众人皆怒；谁搞教研或总结成果，谁就是争名利、出风头；或讽刺挖苦，或造谣中伤，或怒目相视，这给教研活动或多或少带来不利影响。勇者也只好退避三舍，致使教研封闭。二、教研员与教学实践脱节。各级教研员，有的曾经教过书，有的只在基层蹲过点，有的根本没教过书，纸上谈兵，闭门造车，理论研究与教学实践严重脱节，当然谈不上指导教学工作。教研员与教师各自为阵，一方闭门造车，一方我行我素。教研员精心撰写的论文，教师认为不着边际，不屑一顾。教研员则认为教师水平低，看不懂。双方各执已见，影响教研的开展。另外，有的教研员怕自己的成果被教师盗用，戒备森严，形成教研封闭。
三、社会不重视教研。有人发表文学作品，新闻舆论视若上宾，称为作家。如果有人发表了教研文章，不但得不到社会承认，而且讥为“疯子”，自讨苦吃。学校领导则视为“不务正业”，从各方面刁难教师，致使语文教研封闭。
四、教研信息闭塞和信息垄断。中层或高层教研机构的教研课题 