基于《汽车电气设备维修》课程的“做学教合一”模式的研究与实践作者：王宏伟来源：《科学与技术》2018年第16期
“做、学、教合一”教学模式是以培养学生动手能力为主的教学模式，注重培养学生技能，让学生在做中学，在学中做，用实践带动理论的学习，能够将知识点与任务相结合，教学与工作项目相结合。《汽车电器设备维修》是技工学校汽车维修专业的核心课程之一，它是技术性和实践性很强的一门课程，本文以我院2016级汽车维修中级班学生为研究对象，在讲授《汽车电器设备维修》课程时，采用“做、学、教合一”教学模式，探索一种基于导（导入课题）、思（分析思考）、探（探索学习）、做（动手实践）、展（成果展示）、评（点评提升）教学过程的六步教学法，取得了定的成绩和经验。
一、“做、学、教合一”教学模式的含义和特点
“教、学、做合一”的含义是教的方法根据学的方法，学的方法据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”。教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是教师，在“做”上学的是学生。
“做、学、教合一”教学模式的特征是打破传统的教学模式和课程体系，突出“做”在教学过程中的地位，发挥“做”的功能，形成以任务为导向，以教学情境为载体，以实践操作为引领和主线，通过“做中教”和“做中学”，在教学实践中师生互动，共同承担和完成教学任务，做到“三个结合”，即讲和做结合，听和练结合，师和生结合，使学生真正做到知行合一。
二、生源减少、学生综合素质下降新形势下实施“做、学、合一”教学模式改革的必要性
近年来，职业学校遇到生源减少，学生综合素质下降的难题，学生基础薄弱、学习能力不强、学习习惯及学习态度差。学生的学习起点参差不齐，有相当多的学生在中学阶断的学业上存在着很大的缺漏，基本技能未能达标。进入职业院校后，他们不适应现有的课程设计与教学设计，造成学习起点与教学安排之间的“断层”，学生难以运用原有知识接受新知识。以上这种现实状况使教师的“教”与学生的“学”严重脱节，教师被动地教，学生被动地学，给教学质量的提高带来了极大的障碍。
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