如何引领教师专业化发展与成长

引领教师专业化发展与成长之门谈

学校是教育教学的场所，教师是实现教育教学目的的媒介，学校不仅有培养学生、促进学生成长的义务，而且还有培养教师，促进教师专业发展的职责。在提倡“以人为本”的今天，学校既应当强调“生本”，更要重视“师本”。校长，作为学校的领导者、管理者，其自身的业务水平和管理策略直接影响着教师专业化发展与成长。教育部教师工作司司长许涛曾表示：“一个好校长可以成就一所好学校。”因此，学校和校长如何有效地引领教师专业化发展和成长于我国教育而言至关重要。

李岚清副总理曾说：“一位好校长，就能带出一批好教师；一批好教师，就能带出一批好学生，办出一所好学校。”校长只有急教师之所急，想教师之所想，努力为他们搭建展示才能的舞台，才能做到“教师要爬多高的楼，校长就要为教师搭多高的梯。”站在一个教师的角度，我认为校长引导教师专业成长，就是要为教师专业发展提供服务，给教师的教学和研究创造良好的环境。首先在物质层面上，校长根据教师需要进行校园硬件设施建设，解决教师的生活和办公问题，如教师的住宿环境、办公环境等等，让教师在学校感受了舒适、舒心和温暖，教师才有可能将心扎根于学校，将热情挥洒在校园。

建筑可以被摧毁，文化却不易被撼动。校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展，理应将发展作为学校工作的第一要务，秉承先进教育理念和管理理念。首先，建立健全学校各项规章制度，完善学校目标管理和绩效管理机制，实施科学管理、民主管理，推动学校可持续发展。其次，注重学校发展的战略规划，凝聚师生智慧，建立学校发展共同目标，完善学校各部门人员安排和制度建设，形成学校发展合力，形成学校领导班子的凝聚力，认真听取党组织对学校重大决策的意见，充分发挥党组织的政治核心作用。最后，学校需多进行《教育职场：教师的道德成长》、《关注教师心理成长：教师问题行为的心理预防》、《中国师德手册》、《名师讲述最能感动学生的心灵教育》等师德专题读书活动。通过学习、反思、讨论，调节心理，陶冶情操，让全体教师坚定了职业信念，形成了“爱学生、爱事业，爱学校”的良好风气。

需要，是人的发展最强大的动力。学校应注重目标引领，引导每位教师根据自身实际，制定近、中、远期自我发展目标，学校根据各位老师的现状和自身特点，给每位教师量身定做，提出明确的、通过努力预期可以实现的建议发展目标，利用好《教师专业成长档案》，记录教师在师德、教育教学能力、科研能力等方面的发展情况。对表现优秀的教师进行优秀典型树立，予以肯定和奖励，由此激发教师自主发展的积极性，使原来的“学校要我发展”变为“我自己要发展”。激发教师自主发展的内在动力，形成在各项教学活动、业务竞赛、课题研究、培训进修等方面你追我赶，争先恐后的局面。

教师的成长还学校、校长提供学习平台和展示平台。国务院教育部在13年颁布实施的《义务教育学校校长专业标准》中提出：建立健全教师专业发展的制度，推行校本教研，完善教研训一体的机制，落实每位教师五年一周期不少于360学时的培训要求。因此，学校通过为教师搭建学习平台，提供条件，以此促进教师专业成长。一是让教师，特别是青年教师，积极参加外出培训和校本培训，拓展教师专业知识。为了让教师有亲历和名师面对面学习的机会，学校应坚持“走出去，请进来”的做法。“走出去”听名师的课，感受名师的教学魅力。但多数情况下，农村学校的校外培训因时间、经济等问题学校不可能把所有教师都送出去学习，而教师在成长过程中面临教学实践中的困境切实需要解决。面对客观现实，要求外出学习归来的教师完成三个一：一篇学情报告、一节汇报展示课、一份教学反思。这就使更多的教师共同分享了外出培训的收获，使一人的外出学习惠及更多的人，提高培训效益。校本培训是提高教师专业化成长的重要途径，也是学校可持续性发展的有力保障。二是除了教师外出学习，还可以通过专家引领，激发教师职业追求。首先是借力，即借助专家、学者的力量进行专业引领。聘请省、市级专业研究人员来校讲座、作专题报告、教学现场指导以及教学诊断等，来提升教师的理论素质，加快专业发展。通过专家引领，“我上先行课，你在后边学”。把专家引领和支持青年教师“走出去”参加各类培训学习结合起来，有效提高青年教师的业务水平培养出本学校的名师。三是同伴合作，修炼教师业务素质。把骨干教师培养、名师培养有机结合起来，发挥骨干教师的传、帮、带、作用。推行青年教师培养结对子制度，把有经验的中老年教师与青年教师结成对子，指导、帮助青年教师快速成才。以教研组为单位通过案例教学分析、同伴观摩课研讨、章节说课讨论、同课异构等方式，积极倡导“合作教研”、“自主教研”、“开放教研”，教师之间在教学活动中进行专业切磋、协调和合作，共同分享教育教学经验，共同分享教育教学资源，互相学习，彼此支持，使教师在互补共生中成长，彼此在互动、合作中成长。

搭建展示平台，定期举办学校公开研讨课、教学研讨会，积极承办学区、市等各级各类教学研讨活动，为教师创造公开教学、公开研讨、公开辩论的机会。通过优课展示、定课研究、同课异构，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题，开发校内教师教育资源，促进教师的合作、探究、交流，有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。二是课题研究，提升教师科研能力。课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展教师个人的教学思想和反思个体的教学的行为，理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”的问题，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。教师在课题的选择、设计、研究和结题一系列活动过程中，能够依据自己的特长和优势，对自己的教育教学实践进行思考，进行研究，自觉地加入到学习和研究的行业，成为教育教学的研究者、实践者和创造者。三是专家引领，激发教师职业追求。首先是借力，即借助专家、学者的力量进行专业引领。聘请省、市级专业研究人员来校讲座、作专题报告、教学现场指导以及教学诊断等，来提升教师的理论素质，加快专业发展。通过专家引领，“我上先行课，你在后边学”。把专家引领和支持青年教师“走出去”参加各类培训学习结合起来，有效提高青年教师的业务水平培养出本学校的名师。四是校长引导教师撰写教学反思、教育随笔、教学论文，把教学实践中的得失成败上升到理论高度，并积极推荐优秀文章在各种刊物上发表。对教师的成果进行宣传展示，无疑是他们扩大影响的“快车道”，是提高工作热情的“助推器”。让教师体会到成功的喜悦，激发他们的自豪感和内驱力，增加每位教师的成功机会。俗话说：“表扬用喇叭，批评用电话”，对于教师取得的成绩，校长不妨“小题大做”，大张旗鼓地宣传展示，因为教师看重的往往不是物质奖励，他们更看重精神鼓励，“名声在外”和“声名远播”会让他们顿觉“风光无限”。

此外，苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“一个有经验的校长,他所注意和关注的中心问题,就是课堂教学。”这就要求校长在教学管理上既要扮演好校长的角色,又要回归教师的角色；既要站在校长角度审视课堂,又要站在教师角度,用教师常态的角色意识思考问题。学校建立健全听课与评课制度，校长应深入课堂听课并对课堂教学进行指导，参与到每位教师的教学过程中，在实践中引领教师朝专业化方发展。 校长是教师专业发展的第一责任人，教师是学校改革发展最宝贵的人力资源，作为校长，还要尊重教师专业发展的规律，信任、团结和赏识每一位教师，激发他们的内在动力。

近几年来，促进教师专业发展的实践探索使我们认识到：教师是课程改革与学校发展的主体，教师专业素养的高低直接影响着新一轮课程改革的成败和学校办学质量的提高。学校、校长必须要关注每位教师专业成长，从实际出发，实施有效的策略跟进。我们相信，给教师多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩；给教师多大的空间，他们就可以创造多大的辉煌！

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