读后感的主体是"感"。要写实感,还要在读懂原作的基础上作出自己的分析和评价。第一文档网今天为大家精心准备了《小学数学化错教学案例》读后感，希望对大家有所帮助!
《小学数学化错教学案例》读后感
假期我阅读了华应龙老师的《小学数学化错教学案例》一书，本书共分为五个章节，其中谈到了在小学一至六年级的数学学习中学生可能会犯的错误，其中有许多老师的感悟让我觉得这些似曾就在昨日，在我教六年级的时候，我的学生也出现了同样的错误，但当时的自己没有意识到这个细节就粗略带过，现在想想竟是错过了学生创新思想的火花。学生的每一份思考都闪烁着光芒，作为教师应该善于发现学生的特别之处，引导学生分析错误，共同思考，让纠正错误的过程成为彰显错误价值的过程。
一、改变教师的错误观念。
子贡曰：“君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”想起之前自己在讲课的时候，总是希望把自己的教学设计的完美无缺，避免让学生在学习中碰到错误，学生有了错误也是一带而过，纠正完正确的做法就觉得学生已经学会了。当看到书中记录的教师在坦然面对学生的错误时，引导学生说出自己的理由，教师对学生的错误路径了解之后让学生相互辨析，从而得出正确结论。这样的做法实在让人钦佩！正如一位心理学家的那句话：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。课堂，应该成为让学生出错的地方。在真实的课堂中，学生应该有真正的学习，尤其在数学课堂上，应该培养学生的创新精神和创新能力。
二、学会利用学生的错误资源。
在课堂中，教师要及时捕捉学生的错误和课堂上的“意外”，并充分利用，将其作为一种促进学生情感和智力发展的教育资源。要巧妙地利用资源，因势利导，化弊为利，促进学生知识的建构，提高课堂效率。利用学生的出错，让学生之间相互辨析，通过真正的思考，他思考了知识，发展了思维。课堂中，教师的赞赏、同学们的掌声又能使他产生愉悦的情感体验，增强他学习的动机。让学生在纠错、改错中领悟方法、发展思维、实现创新，促进学生全面发展，让课堂绽放精彩。
三、关于未来教学的思考。
现在的社会发展的越来越快，教育的功能也要为人的终身发展考虑和服务。本次突如其来的疫情更让我觉得，我们不需要培养循规蹈矩的书**，而是要培养具有创新精神和实践能力的人来接替我们更好的生活下去。数学课堂正是如此，数学学科对于人的创新精神的培养又显得尤为重要。在数学教学中，要激发学生善于思考、对于学生的错误要善于包容，只有从自身做起，才能为国家培养有能力、有抱负的青年人。
《小学数学化错教学案例》读后感
面对学生的差错，很多教师也想变“事故”为“故事”，却往往不知如何操作。化错教学有秘诀吗？如何才能实现化错教学？
后来工作室要研究错题，就卖来华应龙这本《小学数学化错教学案例》的书，拿到后就迫不及待的开始认真研读，被华老师的人生及化错教学这种理念深深吸引，脑洞大开，受益匪浅。
受各因素的影响，小学生在数学学习过程中总会表现出这样或那样的偏差、不足，甚至离奇，与正常的认知过程结果完全相左。学生在数学课堂上的差错是其关于数学知识的自主的、大胆的、真实的、常常又是独特的建构。如果老师怎么说，学生怎么做，学生自己的想法被压抑着，也许很少有差错，但却缺少了自主、少了真实，更谈不上创新，谈不上成长。
什么是“化错”？就相华应龙说的那样，“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中化错误为正确，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。“化错”更重要的是把“差错”融化为教学不可或缺的`教学资源。“落花有意，流水无情”。如果教师能艺术地处理课堂上随机生成的差错，巧妙地彰显差错的宝贵价值，促进学生全身心地融入创造性学习活动中，感受到学习数学的乐趣，才能把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动中。通过课堂上学生的学习单的反馈也收到了很多有意思的“错误”，通过这些我可以看得到孩子的思维方式，看得到孩子的思考过程，真的是极好的教学资源。
如果课堂上一个错也没有，这样的课还需要上吗？这样的教学是无意义的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。
有时我在想，错误随处可见，为什么没花点心思在这些错误上呢？想来是自己的功底不够，往往没能去深抓错误的本质，却用正确的答案来埋没创造的机会。
读了这本书，对待学生的错误又有一个新的认识，好书带给我太多的思考，我要慢慢去消化，慢慢去体会，慢慢去理解。
《小学数学化错教学案例》读后感
我们经常会抱怨，有些题型反复讲过很多遍了，学生还是出现错误。像这样的怨声我们经常会听到。因为每堂数学课后，我们教师都会布置适量的作业，让学生练习巩固，以检测学生知识掌握情况。尽管我们在让学生练习前，对一些常见错题作了一些预防、强调，但在批阅中还会经常碰到。教学当中，我曾试图提醒学生做作业时要认真、仔细，但费了很大的周折却总不见效。此时，我们总习惯于从俯视的角度来看待孩子的错误，其实孩子出现的错误有学生自身的原因，但也有些错误是老师种下的。不管是哪种原因导致的错误，我们不能一味地躲避、忽略，而要抓住错误进行分析。明确错误产生的原因，我们就可以巧妙地利用错误，将错误当成一种生成性资源。学生作业中的错误，正是我们教师应该反思的。学生之所以出现这样的错误，正说明他们在这些方面还没有掌握好，提示我们要在这些知识方面下功夫。
