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教师课题研究心得体会

心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。以下是本站分享的教师课题研究心得体会,希望能帮助到大家!

  教师课题研究心得体会

  本学期,由我担任组长参与了我校英语组课题中的“合作学习小组有效课堂展示的研究”这一课题的研究,经过一个学期的研究实践,我们对英语课堂教学中合作学习小组有效课堂展示有一些新的认识、方法和体会,以下是本次课题研究的小结:

  合作学习小组在课堂上展示是英语课堂教学中的一个重要环节,学生课堂展示的好坏可以直接影响到课堂教学的效果,也是检测学生是否掌握课堂内容的好方法。在过去的英语教学中,我们经常都有布置学生进行小组合作学习,并且鼓励他们在课堂上展示,可结果是学生缺乏主动性,虽然我们下了很大的功夫,但展示效果不尽人意。本次课题研究,我们通过很大的努力试着转变这种局面,对英语课堂教学来说,课堂气氛活跃,学生勇于展示,是培养英语口语和训练听力的重要手段,课堂展示的成功,可以激发学生学习英语的兴趣,为将来的英语学习打下坚实的基础。通过本次课题研究,我总结出以下几点:

  首先,教师必须要做好课前的准备工作,以激发学生的学习兴趣为基础,明确交代课堂任务,让学生做好充分的准备,以增强他们的自信心,并合理的分好组,可以采用“好带差,一帮一、男女搭配”的形式进行。

  其次,在课堂口语展示中,学生常常处于不好意思或难于开口的状态,我们在研究过程中发现,教师必须创设情景,给予学生足够的信息,这信息主要是平时或课前要给学生输入,不断的操练,因为课堂英语口语展示,实际上是一种在一个特定的话题或情境之中产生的口语训练,要求学生以口头的方式对语言信息或语言现象进行描述的活动。而口语表达的顺利进行有赖于学生自身对该语言的表达方式掌握的程度,其中包括掌握一定量的词汇和语言表达方式的基础知识。

  因此,必须帮助学生打下一定的语言知识基础,即对学生进行一定量的语言知识信息输入是口语表达能力训练得以顺利进行的前提条件。在平时课堂教学过程中的单词记忆、积累、词法与句法的学习与运用、背诵文章、读书看报、网上下载纯正英语口音的听力等等就是语言知识信息输入的体现。进行英语课堂展示的方法多样,可以连词成句、单句汉译英、看图说话、个人故事会、演讲、朗诵、情景对话、值日报告、小品及话剧表演、调查报告、课文概述等等。只要能坚持,学生的英语运用能力肯定能逐步提高。

  最后,在展示的过程中,也是检测学生听力的一个过程,通过这种声音刺激的方式对学生进行训练,可以培养学生对语音的听辨能力,达到听力效果检查,也可以调动学生的积极性,学生之间相互进行评价,可以达到纠正语音错误、语法错误两方面的目的。

  总之,在新课程理念下的课堂教学,我们始终应以学生的优化学习为最终原则,显然,课堂展示是整堂课的重要组成部分,我们绝不能忽视,更应瑾慎待之,在本次微型课题的研究中,我深深感受到我们每个人在理念上更新的需要,在模式上改进的必要,因为教学不仅仅是一门技术,它更是一门艺术。

  教师课题研究心得体会

  我参与了我镇《传统文化与语文教学》课题的研究。我是语文科教研组长,在研究过程中我负责的工作主要有:参与课题研究、教学实践等工作。在参与课题研究过程中,对于我来说,感受良多。下面我将从几个方面谈谈自己做课题这个过程中的体会:

  一、在课题研究中提高了科研理论水平和教学能力

  通过这次课题研究,填补了我科研活动零的空白。课题研究,不能只是根据个人的喜好而制定出来的,它需要科学理论做依据,有实践经验做支撑,这就迫使自己认真地去学习,研究。在课题研究前期,我们在课题主持人的组织下,通过听讲座,了解模式的框架;在教研组活动上,学习了与课题有关的资料,案例。自己也查阅了专家的学术著作,这些都极大地丰富了我的知识量,提高了自身素质。随着理论素养的提升,教学实践能力也不断增强。尤其体现在文本解读的深度和教学设计的效度上。课堂上,我努力实践有效教学,突出年段教学特点,引导学生初读感知、熟读感悟、美读抒情、读后延伸,提高阅读教学效益,与学生共享成长。

  二、课题研究需要好的研究氛围

  我庆幸,能成为课题组研究成员之一,能参与到这支高素质的团队中来。就拿我们低年级“四读”教学模式来说,从模式的环节,内容的修改到模式名称的敲定,模式的定稿,经过多次修改。这需要我们课题组通过备课,说课,听课,评课,反复地进行讨论、分析。我们正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路,不断地产生碰撞与求索,研究工作才得以顺利开展,取得预期的研究成果。有了这次课题研究的经验,我们已经形成了一支科研能力较强的队伍,我们一定会勇于接受更多的挑战,为我们共同的教学事业而努力。

  教师课题研究心得体会

  我们研究《小学语文朗读教学策略的研究》课题以来,我感受很深,研究中发现朗读在教学中确实存在着很大的问题,每个学段的阅读教学都不够重视朗读,在实际的教学中学生的朗读,却总有不尽人意之处,通过这段时间的研究,观察分析,大致存在以下几个问题部分:

  一、 教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度,常常以析代读,以讲代读,以至于课堂上缺少了孩子读的激情飞扬的朗读声,显然不利于提高学生朗读水平,达不到真正培养学生朗读能力的目的,这样朗读有何意义。

  二、学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小,理解能力相对差,自控能力差,无法让学生自觉进行朗读,有的学生是为了完成老师布置的任务,一句一句的硬读,为了朗读而朗读的现象普遍存在。

  而在实际的教学中,往往也有这样一种情况,老师读的文章从头到尾都是一个味儿,导致学生没有朗读的兴趣,这就需要教师在日常的教学中,从细小处入手,培养学生朗读能力。

  三、朗读的方法单一。本来朗读的方法灵活多样,但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少,大部分是利用早读时间,集体朗读或者个人朗读,而有的学生齐读时漫不经心,不是假读就是不读,集体朗读时还拖音明显,节奏差。

  针对上述问题,我们课题组的老师通过不断的在研究中摸索总结,我们采取以下针对性的政策:

  一、老师要重视朗读,加强指导。《中小学语文教学大纲》明确指出,重视朗读,教师的朗读要起示范作用。教师要有自己精彩的朗读,打动学生的心,唤起学生朗读的兴趣,老师要有表情地朗读,学生才会读出丰富的情感,老师要正确的指导点拨学生,从而激起学生学习朗读的欲望,只有通过教师们精心的指导,学生们的刻苦练习,朗读才能真正在小学语文教学中展示他的艺术魅力。

  二、 采取激励机制,激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小,朗读的语气没有活力,学生有自卑情绪,因此老师在指导学生朗读时要善于聆听,善于发现每一个学生的不同优点,哪怕是一个词,一句话,只要读好了,都应该给予适当的表扬,这样,学生在老师的鼓励中就会树立起信心,感受到成功的喜悦,学生的朗读兴趣就会越来越高涨。

  三、 采取多种朗读形式。朗读的形式多种多样,但各种形式朗读有各自的功能和适用范围,不能滥用,应根据教学对象的特点进行选择,可采用以下方式:

  首先听朗读,新教学大纲的要求,我们要经常组织学生听朗读,因为它是一种能训练小学生综合能力的活动。其次范读指导,当需要激情引趣或者读的不到位时,及时给予范读。再次引读,当需要借助读来分析段中内容,层次时需要引读。还有分角色朗读,当遇到对话较多,情绪较浓时,采用分角色朗读。

  只要恰当的拥有这些朗读方法,学生才能有所收获,要想学生朗读达到较高的境界,首先要指导学生正确、流利地读课文,要求普通话发音清楚响亮,不读错字,不丢字,不添字,不畅读,不重复字,拒不读破句子,在正确的基础上做到流利有感情地读,形成良好的读书习惯,就是把无声的书面语言转换为有声语言,再创造活动。同时朗读时要做到眼到、心到、口到。

  因此我们作为课题组的老师必须去研究、去解决。让学生通过朗读可以声情并茂地把书面语言变为富有感染力的口头语言,这对小学语文阅读教学和学生的思维,思想教育以及提高小学综合能力都具有非常重要的意义。