大学体育与健康的读后感

　　大学体育与健康的读后感

　　课的内容：引导课

　　教学目标：使学生了解新学期学校所开展的各项体育活动,并激励学生积极参加，培养学生养成自觉遵守课堂常规的习惯，知道体育课、体育活动课的课堂常规，本文转自[教育文稿网]转载请注明出处。

　　教学重点：清楚学校本学期所开展的体育活动;明白课堂常规“一个制度”“三个必须”“五个不许”。

　　教学过程：

    一、课堂常规1.一个制度：值日生制度。上体育课各班每个小组轮流值日一周，课后整理回收器材。2.三个必须：

　　(1).上课必须穿运动或便于运动的服装(包括运动鞋)。(2).因病、事不能上课时，必须本人事先向教师请假，来不及时必须补假。(3).课上必须按照教师安排的内容练习，服从教师指导。3.五个不许：(1).不许迟到、早退或无故旷课;(2).不许戴帽子、围巾和携带尖利物品或其他妨碍活动的物品上课。(3).不许随意移动已经布置好的体育器材。(4).未经教师同意不得随意离开教学区域活动场地。(5).要认真练习，不许打闹说笑，严格伤害事故发生。

　　二、本学期学校所开展的活动及要求学生注意的事项1、体育活动课所进行比赛活动的介绍,其中包括高一男子篮球，拔河比赛;全校广播操比赛以及校运会。2、学生的体质健康标准测试的重要性。3、课间操站位及进场，体育教师对课间操评分的细则。4、课外活动课的场地分布及器材的借用。

　　三、结束语好的体育课需要大家和老师的默契配合，体育运动要取得好成绩需要大家努力，积极参与，发挥每个人的优势。希望我们在这个学期合作愉快。

　　大学体育与健康的读后感

　　《大学生体育与健康教程》一书是根据《学校体育工作条例》、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》及《国家学生体质健康标准》的要求，以“健康第一”、“预防为主”、“信念构造”、“技能培养”、“习惯养成”、“面向学生实施素质教育”为指导思想编写完成。本教材在实践的基础上，综合了现代体育与健康教育的研究成果，涵盖了大学体育与健康的主要内容，可使学生从中获得有关体育、卫生、保健的相关知识，促使他们不断提高体质水平，使身体的以全面发展。主要内容有高等学校体育、健康与体育运动、体育健身处方、运动中的健康促进与运动监控、运动卫生与保健等基础理论方面的介绍，以及田径、游泳、球类(篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球)、武术、跆拳道、健美操与体育舞蹈、定向越野等运动项目的介绍，可以作为大学生和研究生的体育课教材，为高校教师提供最新的体育理论课教材。详细内容如下：第一章阐述体育运动的`起源和发展、大学生体育与健康课程的基本理念、大学生体育与健康课程的目的、任务和组织实施;第二章主讲大学生生理和心理特征与体育运动之间相互影响;第三章、第四章分别论述体育运动与健康的促进和大学生体质与健康的评价的方法;第五章主讲运动处方设计与负荷监控;第六章讲常见的运动损伤，以及预防与处理;最后一章介绍部分体育项目。

　　大学体育与健康的读后感

　　1、课程的性质是什么?

　　答：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

　　2、课程的价值是什么?

　　答：(1)增进身体健康;(2)提高心理健康水平;(3)增强社会适应能力;(4)获得体育与健康知识和能力。

　　3、课程的基本理念是什么?

　　答：(1)坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长;(2)激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识;(3)以学生发展为中心，重视学生的主体地位;(4)关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

　　4、课程标准的设计思路是什么?

　　答：(1)根据课程目标与内容划分学习领域;(2)根据学生身心发展的特征划分学习水平;(3)根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标;(4)根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性;(5)根据课程发展性要求建立评价体系。

　　5、目前公认的课程目标的三大来源是什么?课程的目标体系是什么? 答：《标准》根据“健康第一”的指导思想，适应社会需求、素质教育和学校、学生的实际情况，结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系。三个层次的递进关系为：课程目标——领域目标——水平目标

　　6、课程学习领域的划分和目标。

　　答：(1)运动参与目标;(2)运动技能目标;(3)身体健康目标;(4)心理健康目标;(5)社会适应目标。

　　7、课程学习水平的划分和目标。

　　(答案《标准》p63—65)

　　8、课程的管理是如何区分的?

　　答：三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制度国家课程的标准，宏观指导课程实施;省级教育行政部

　　门根据国家对课程的总体设计，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用;学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

　　三级课程管理包括国家课程、地方课程、学校课程。

　　9、实施新课程对教学素材选取的要求是什么?

　　答：《课标》指出，教材应体现时代特点和现代意识，关注学生的身心健康发展，继承和发展传统体育文化的基础上吸收现代体育文化;教材应符合学生的身心发展、年龄和性别特征，符合学生认知水平，密切联系学生的生活和经验;教材内容的安排要多一些简、易、新，少一些繁、难、旧，加强教材的拓展与学科的整合;教材要多样化和具有开放性，要突出重点，不求面面俱到。教师应该大胆地对教材内容进行取舍，结合实际需要，重新选编，创造性的处理教材，以更好地适应本地区、本学校、乃至本班级学生的特点，真正地转变到“用教材教”的轨道上来。

　　10、选择教学内容的基本要求是什么?(见《标准》p34)

　　答：(1)符合学生身心发展、年龄和性别特征;(2)运动形式活泼，能激发运动兴趣;(3)具有健身性、知识性和科学性;(4)对增强体能、增进健康有较强的实用性;(5)简单易行。

　　11、新课程实施要求教师如何使用教材,选取教学内容?

　　答：(1)选择或改编新体育与健康教材中的内容.(2)竞技运动项目内容的改造.(3)新兴体育运动项目的开发.(4)民族民间传统体育活动项目的利用.

　　(5)自然环境的利用.(6)社会环境设施的利用.

　　12、新课程要求教师如何确定教学组织形式?

　　答在体育教学中,应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的目标，选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学.

　　(1)班级教学的基本形式

　　1 行政班、2 男女分班或合班、3 按兴趣爱好分班、4 小班化教学

　　(2)分组教学的基本形式

　　1 随机分组

　　优点:简单迅速

　　缺点:无法体现区别对待的教学原则

　　2 同质分组(是指分组后同一个组内的学生在体能和运动技能上大致相同) 优点: 增强活动的竞争性,提高学生参与兴趣

　　缺点: 学生易形成等级观念和自卑感

　　3 异质分组(同组内学生存在差异,但各组之间差异不大)

　　优点:相互激励,活跃课堂氛围

　　4 合作型分组

　　优点:有助于促进学生达成学习目标

　　5 帮教型分组(学生之间的直接帮助)

　　6 友伴型分组(分组进行活动时选择与自己关系较为密切的同学在一起练习)

　　13、新课程对学习方式提出的具体要求是什么?(见《标准》p37-38) 答：(1)加强对学生学法的指导

　　1、提高学生自学、自练的能力。2、教师要给学生营造合作学习的氛围。

　　3、教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。4、通过布置适当形式的家庭作业，培养学生的锻炼习惯以及对社会健康问题的责任感。5、发扬教学民主，经常听取学生的意见，与学生一起研究和改进教学方法，让学生以适当的方式对教、学过程和结果进行评价。

　　(2)加强教法研究，提高教学质量

　　1—6年级的教学可根据学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大而身心发育快的特点，采用主题教学、情景教学、复式教学等方法，充分发挥游戏活动的作用，激发学生的运动兴趣。中学阶段的教学可根据学生自制力和理解力迅速增强的特点，采用有效的教学方法，促进学生运动习惯的形成和学习能力的提高。同时，要加强对新的教学内容和方法的研究，以进一步提高教学效果。

　　14、课改提出要加强对学生学法的指导，请举出五种不同的学习方式。 答：自主探究学习、合作学习、情境教学法、程序式教学法、微格教学法。

　　15、课程评价应包括哪三个方面?

　　答：课程评价应包括对学生学习、教师的学习和课程建设三个方面的评价。

　　16、新课程要求学习评价的重点是什么?(见《标准》p42)

　　答：比较强调：评价与教学过程较为相关的态度、行为等;评价对体育与健康知识的理解与应用;评价运动技术的运用和参与程度;既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度;学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合。

　　17、学习成绩评定形式有哪三种?

　　答：(1)学生自我评定;(2)组内互相评定;(3)教师评定

　　18、学生在体育与健康课程学习中的情意表现和合作精神主要体现在那些方面?

　　答：情意表现和合作精神是课程标准中心理健康和社会适应领域目标的核心。主要体现在学生学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重、交往与合作精神等。

　　19、教学效果的评价目的是什么?

　　答：教师教学效果评价的目的，是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教师教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的不断提高。

　　20、形成性评价与终结性评价的区别是什么?

　　答：形成性评价是在某项教材的教学过程中，为使教学效果更好而不断进行的评价，它有助于及时了解阶段性教学结果和学生学习的进展情况、存在问题，以便及时反馈和调整教学。形成性评价的进行比较频繁，通常在教学过程中和单元学习结束后进行测验或评价，着重于判断教学目标的达成情况。形成性评价与过程功能相似。

　　终结性评价，又称事后评价，是教学活动告一段落后进行的评价。如期末的考核、考试，目的是验明学生是否达到了相应的教学目标。他注重教学的结果，判定最终的学习成果，并做出成绩评定。终结性评价与成果评价功能基本相同。