浅谈口语交际教学的几点建议三篇

　　浅谈口语交际教学的几点建议1

　　本人在多年实践教育中，加上参考语文课程标准，总结出了几点提高低年级口语交际教学的几点做法，如下：

　　一、师生互动，有效帮扶指导

　　在教学过程中，教师是引导者、合作者和促进者，是平等中的“首席”。低年级学生年龄小，他们参与学习活动往往不是自发的，而且，易受主观因素影响。所以，教师的参与、调控在其中起了相当大的作用。

　　比如，在学习《学会祝贺》这一口语交际内容，提出“教师节到了，自己动手做一张贺卡送给老师，在贺卡上写一句祝贺的话。送贺卡时，你打算怎么跟老师说?”根据这一教学内容，我制定了教学目标：1、通过学习，让学生知道“祝贺”在人际交往中起着非常重要的作用。2、指导学生在贺卡上写一句祝贺的话，要表达出自己的真情实感，还应注意一定的格式。3、用师生表演的形式，让学生操练祝贺时必要的交际态度和交际口语。在实际的教学中，有些教师把教学的重点放在了指导学生写贺卡上，用大量的时间强调贺卡的书写格式。学生也是机械的记忆，大多数学生写出的祝贺语如出一辙“ 祝老师身体健康、工作顺利、万事如意”。这样的训练是无效的，学生只是知道了如何写贺卡，并不明白祝贺在口语交际中的作用，也没有参与任何的交际活动。所以，我在教学时，指导学生写贺卡后，设计了“演一演”的环节。

　　生：李老师，今天是您的节日，祝您节日快乐。(递贺卡)

　　师：谢谢你，你真是细心的好孩子。(接贺卡)

　　生：不用谢，李老师。平时，您工作很辛苦，这点心意不算什么。(学生听到老 师的感谢很高兴，对话时显得十分真诚)

　　师：这是李老师收到的最好的礼物，李老师也祝你学习进步。

　　生：谢谢李老师。李老师，再见!

　　师：再见!

　　安排了“演一演”的环节，调动了学生的热情，学生争先恐后参与其中。当然，与教师“对话、表演”的只是极个别的同学，其他同学就成了“观众”。这样，会有一些学生认为自己没有交际任务，而忘记了倾听。所以，在表演前，我提出了“演员要表演了，导演们如果不满意，可以随时喊‘咔’”。话音刚落，不少同学从失望的情绪中跳出来，马上兴奋了起来。在表演学生递给我贺卡时，一群小导演立刻喊“咔”，他们大声说“要双手递给老师贺卡”。听到导演们的指令，我们重新再来。整节课，课堂气氛活而不乱，潜移默化，学生知道了“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，学生在和老师共同参与的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现了信息的沟通和交流。

　　因此，在口语交际教学中，教师应以参与者的身份，创设交际的情境场，参与到学生的交际活动中。教师要放下架子，可以作为一个朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

　　二、生生互动，互相学习借鉴

　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”生生互动能让学生主动地、积极地参与学习。当然，学生的语言能力发展很不均衡。性别的差异研究告诉我们，同一年龄阶段，女孩子的语言能力要明显优于男孩子。即使同一性别，学生之间语言能力的差异也是显而易见的。所以，在口语交际教学时，我经常让小组成员之间围绕交际话题进行互动。在分组时，我也不是简单的、随便的分组，而是充分考虑学生的特点，进行“强弱搭档”、“男女搭档”。能力强的学生能像小老师一样对能力弱的同学进行帮助;男孩子争强好胜，女孩子文静细心、表达清晰完整。这样的分组，学生在互动中更能有所得。

　　比如，在引导学习《学会作客》中，提出“到别人家作客，在门口该怎样做?见到主人该怎样说?受到主人的招待该怎样说?跟主人告别时该怎样说?先说说，再分角色表演。”

　　作客，是学生在生活中常遇到的事，学生在这方面有一定的生活经验。所以说一说“到别人家作客，在门口该怎样做?见到主人该怎样说?受到主人的招待该怎样说?”这对学生并不难。难的是如何让学生积极参与到教学中来，实现口语交际的双向互动。教学成功的关键在于还原生活，因此，我着力创设贴近生活的情境。请学生分角色表演，为学生主动参与创设了逼真的情境场。当然，课堂上请学生到台前表演受到时间的限制，所以，小组成员中的生生合作更能发挥作用。因此，在一组学生表演之后，学生了解了作客的一些基本礼仪：来到主人家门口要做到敲门或按门铃;见到主人时要主动打招呼;受到主人的招待时要说谢谢;跟主人告别时要说再见等。一些表达能力差的学生，说话不通顺、表达不清楚，需要同伴的帮助。这时，生生互动为他们提供了学习、借鉴的平台。当然，学生活动的时候，我会走到他们身边，随时了解他们的交际情况。通过生生的共同表演，我跟你说、你跟我说;互相帮助、互相启发，学生在交际实践中创造性的表现了自己，获得成功的体验。同时，学生也树立了表达的自信心，敢于发表自己的意见，积极参与交际。

　　因此，教师要善于把交际任务交给每一个学生，以小组或同桌为单位，采用讨论、表演、采访、演讲等多种交流方式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动中来。

　　三、亲子互动，体现亲情交流

　　小学生生活阅历少，口语表达能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程中势必会出现问题，产生困惑。课堂上的时间是有限的，教师一对一的交流、沟通、辅导也受到一定的限制，因此，取得家长的支持、帮助就显得十分重要。

　　因此，教师要努力为家长和孩子之间搭建沟通、交流的平台，在亲子互动中培养学生的口语交际能力。

　　结语：口语交际是听与说双方互动的过程。为了实现双方的互动，教师应多方位为学生构建口语交际的平台，让学生在实际的交际活动中学会倾听、学会表达、学会交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

　　浅谈口语交际教学的几点建议2

　　《小学语文课程标准》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。它是听与说双方的互动过程，具有口语化、大众化、互动性、综合性、临场性等特点，是人们使用最频繁、最广泛的交际手段，是生活中不可缺少的重要组成部分。

　　随着新课程改革的深入实施，日前，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。对于口头语言普遍存在着缺陷的小学生，特别是小学低年级的学生来说，口语交际的能力的培养日显重要。它不仅要训练学生的听说能力，更重要的是引导学生规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止言谈、传情达意等综合能力和基本素养。

　　如何培养低年级学生口语交际能力呢?在教学实践中，我想可以从以下几个方面着手：

　　一、 巧设情境、和谐氛围，激发兴趣

　　孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”常说兴趣是最好的老师。心理学家布鲁纳说：“要获得优异的成绩，一个主要的步骤是处理动机问题，即唤起学习兴趣。”在口语交际中，创设多种多样的交际情境来激发学生的兴趣，从而调动他们参与的积极性。在教学时，根据低年级学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，激发他们的兴趣，让学生在无所束缚氛围中畅所欲言，我口说我心，形成和谐、民主的交际氛围。

　　心理学告诉我们，八、九岁的儿童，对于具体形象的事物比较感兴趣，所以在教学中我们利用形象直观的图片、实物等展示，这样很快地吸引他们的注意力，从而把学生带到一种具体的情境中去，让学生积极生动地加入到口语交际训练中。在二年下册的语文园地五中“以奇妙的动物世界”为话题完成“口语交际”，在课前我首先利用看“动物录像”来创设一种情境，让他们来感知动物世界的奇妙，如鹦鹉能学人说话、大象能帮人搬运东西，萤火虫的尾巴能发出亮光……接着让学生回忆生活中自己身边有哪些动物，想一想它们的样子、生活习性及其与自己之间的趣事。由于课前有录像的“热身”，对于自己喜欢的熟悉的动物，学生们不乏有之，于是情绪高涨，一个个都小手高举，迫不及待想将自己的身边熟悉的动物及其趣事跟大家分享。

　　又如在以“身边的科学”为话题进行口语交际时，我首先创设了“生活中处处有科学”这一语言情境：“小朋友，你们知道吗?科学并不是高不可攀的。其实，在我们生活中处处有科学。如夏天我们为什么常常穿浅色衣服吗?”孩子们七嘴八舌，有的说是因为好看，有的说夏天衣服店里只有浅色衣服卖……后面当我告诉他们是因为浅色吸收太阳的热比深色的衣服少，穿在身上就不会感到太热，孩子们都唏嘘一片，无不发出“噢，原来这样呀!”的感慨，就孩子们身边的例子来探讨科学，孩子们饶有兴趣，津津乐道，当我再出示有关身边的科学图片时，班上也便“沸腾”了起来，孩子们的高举的小手一片。由此看来，创设具体的语言情境，激发他们的交际热情，启动其口语交际思维，激活已有的口语交际经验，提高参与的热情，进而锻炼口头表达的能力，也无不是培养口语交际的能力的重要方法之一。

　　其三，再现生活中的情境，使学生轻松地在具体情境中交际。一年级下册有这样一个口语交际的话题“该怎么办?”：一个孩子不小心把父亲心爱的花瓶打碎了，把实情如实地告诉了父亲之后，却被父亲打了一顿。这是一个有关家庭生活的话题。对于一年级的孩子，如何有效进行口语交际呢?在上这节课时，我首先巧妙地创设了一个初始情境。先是放了两段声音，一段是“啪”的花瓶落地摔碎的声音，另一段是孩子“呜呜”的哭声，然后让孩子想象发生了什么事情。学生由玻璃碎片声再到孩子哭声，马上想到家庭发生的事情，接着我再让学生讨论儿子与父亲谁对谁非，到底该如何处理这件事情。这样的初始再现情境的设置，作为一种有效的导入手段，使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，不知不觉地朝向教学目标迈进。

　　例如二年级下册“大家帮帮他”为话题的口语交际中，我是这样设计的：第一，谈话导入，引出值日生小华遇到的难题;第二，模仿表演，再现情境;第三，小组讨论并提建议;第四，按“要记下名字”和“不记下名字”两种意见，推荐代表进行辩论。这样以辩论的形式，学生的角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。

　　二、积极参与、融入课堂、师生互动

　　教师应该积极参与到学生的交流中去，适时评价，关注交流的状态，口语交际是综合语文能力的训练，在交际过程当中，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。

　　在口语交际中，教师必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价，并且要善于肯定学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，使其感受到被赏识，体会到交际的乐趣，从而获得成功的喜悦;与此同时，对于一些词不达意、不规范的口头用语，作为教师就应该适时予以指导、修正，并做好典范。

　　其次，教师要引导学生评价。在交际过程中，培养学生良好的听说习惯，引导学生与学生之间的互评、互议，如语言是否规范，普通话是否标准，表达是否有逻辑和条理性等等，让其在评说、议论中互动交流，取长补短，共同提高。

　　三、延伸课外、加强实践、发展语言

　　“语文学习的外延等于生活的外延。”语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文课外学习资源，它就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，是取之不尽、用之不绝的。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，并在其“教学建议”部分强调：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此学生的口语交际训练和能力的培养，更大程度上还依赖于日常生活中的各种语文实践活动。

　　如在教学《找春天》前，我布置了学生在周末的时间去大自然中寻找春天的足迹，发现春天的变化，然后回到课堂，把自己看到的、听到的、想到的以及自己的发现说给大家听，这样以来，学生将自己观察到的、感受到的一股脑倒出来，做到了有话可说;又如在学完《雷锋叔叔，你在哪里?》这课时，当我问道：“你在哪儿还找到了雷锋，他在干什么时”，孩子们纷纷说到谁谁谁帮助他扫地、谁谁谁又借卷笔刀给他等等，虽然这全是生活的小事，但又何尝不是爱的表现了，适时拓展，希望孩子们能将这份爱延伸到校内、校外，甚至到整个社会。于是趁热打铁，本周末的实践作业便布置如下：让我们伸出热情之手，真诚地去帮助别人，同时记下你的帮助过程和感想。经过实践，孩子们的那次周记不再是聊聊一两句话交差了，而变得有话可写了。

　　再如学校推普周活动中，我布置了学生利用周末的时间，开展“啄木鸟”找错字活动。学生利用双休日，找到不少出现在大街小巷的店名、招牌、广告牌上的错别字，并与相关人员交谈劝其改正，在其过程中，学生的口语交际能力不能不说没有得到训练。

　　总之，“口语交际”是一个多向互动的过程中，并且也是一项长期工程，因此，学生口语交际能力的培养，应贯穿于整个语文教学，应渗透到学生的课内外，通过各种渠道，创设出更多、更好、更生动的口语交际情境，营造宽松自然的交际氛围，让学生积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高口语交际水平，为全面增强自身的语文素养奠定坚实的基础。

　　浅谈口语交际教学的几点建议3

　　口语交际就是让学生围绕某一话题在生与生、师与生之间互动的语言实践中规范学生的口头语言，提高口语交际能力和口语交际的欲望、兴趣。怎样让学生达到想说，激起交际的欲望;能说，提高交际的兴趣;会说，说话有礼貌，符合交际灵活的听说能力和处人处事呢?我认为需要一定的教学策略。

　　创设良好的口语交际氛围，使学生想说，激发交际的欲望

　　低年级的学生往往爱说，爱闹，喜欢画画，唱歌，做游戏，折纸，拼图等。教师要抓住时机，与学生做游戏，谈谈爸爸妈妈，聊聊家常，学生遇到的新鲜事等，讲一些故事，说一些笑话，在生活中、学习中与学生交朋友，让学生感到老师亲切，愿意和老师交往，有什么事都愿意跟老师说，师生的交往就是交际，生活中处处有口语交际，师生间做了游戏，可以因势利导地让学生说说感受，好不好玩，怎样做的游戏，给学生展示自己的平台，画图画、做手工、课内课外处处是口语交际的舞台，创设良好的口语交际氛围，使学生想说说、想谈谈，激起交际的欲望。

　　创设良好的口语交际情境，使学生能说，激发交际的兴趣

　　情境的创设，利于话题的展开。因为学生有体验，有感受，学生能够说出自己的感受，不同的做法，想法。例如：小学一年级语文第一册口语交际“我会拼图”我创设了这样的情境：准备工作：三张桌子做一组(两张竖摆，一张横摆)便于学生交流。准备好三角形、圆形、半圆形、椭圆形、正方形、不规则形，叶子、花瓣、胶水、白纸等拼图材料，展示拼图的展台。(二)大胆想象，制作拼图，小组交流所拼的图形。我对同学们说：“小朋友，我们都有一双能干的小手，现在我们一起来动手用准备好的这些材料来拼成不同的图形，小朋友们愿意吗?”孩子们用稚嫩的声音回答：“愿意!”我又对他们说：“那么，我们就开始拼图吧!”孩子们兴趣浓厚，有拼小鸡的，有拼熊猫的，还有拼小兔的，他们一边摆还一边小声的讨论着(三)说说是怎样拼成的?“我们有大圆做鸡的脑袋，小圆作鸡的眼睛，两片长叶子作鸡的身子，再用小棍作小鸡的爪子。”“我们用圆作熊猫的头，两个椭圆作它的眼睛，两个半圆作它的耳朵”“我们用大圆作小兔的头，两个小圆作眼睛，三角形作它的嘴巴~”孩子们争先恐后的说着。(四)展出作品，按动物、植物、其它拼图分成三类，模拟小商店分类摆好。(五)各负其职，扮演角色，师生互动，相互交际。老师扮演总经理，各小组的组长为商店售货员，每组剩下的同学扮演顾客，可以到各个商店去购物。要求：售货员要热情接待，努力推销自己的商品(拼图);顾客要有礼貌，讲秩序。在这样的情境中，每个孩子都有表现的欲望，以极高的兴趣参与到口语交际活动中来。(六)说说你拼了什么?怎么拼的?你觉得自己表现怎么样?让学生在这样的情境中交流，学生怎么会不想说呢?他们当然抢着说了，因为他们已经有了浓厚的兴趣和强烈的表达欲望，忍不住要跟大家交流了。

　　耐心、巧妙的引导，使学生会说，培养初步的口语表达能力。

　　低年级的学生说话往往有不完整，不准确，无条理性，想到什么就说什么，口语表达能力较差，这就需要老师耐心地进行巧妙的引导，培养学生初步的口语表达能力。

　　引导观察，能有秩序、有条理地说出观察到的材料。小学低年级语文课本上配有许多漂亮的插图，在平常教学中引导学生按一定的顺序(如从上到下，从远到近等)认真观察画面，然后再引导学生有条理的将所观察到的说出来。如远处是( )，近处有( )。用这样简单的句子来说一说，练一练。

　　使用文明礼貌用语，能够有礼貌地说话，问问题，养成说话有礼貌、讲文明的好习惯。

　　在日常生活、学习中，在老师与学生，学生与学生交往中，引导学生正确使用“你好、请问、谢谢、对不起、没关系~”等文明礼貌用语，使学生养成说话有礼貌，讲文明的好习惯。

　　在口语交际中能够说出自己的感情，有感情的说，正确表达自己的感情。

　　没有感情的语言，就像没有放盐的菜，食之无味。老师在讲课，提问时要有感情，要指导学生有感情地朗读课文，正确读出高兴、欢快、悲伤、赞美、严肃等语气。利用讲故事说笑话、表演课本剧，听课文录音或老师范读等形式感悟说话的语气，说话中正确表达自己的感情。低年级的学生具有很强的模仿性，老师说话、朗读中抑扬顿挫语气，深情的朗读会给学生留下很深的印象，成为学生模仿的榜样。

　　(四)进行口语交际训练，低要求，培养初步的口语交际能力。

　　训练学生能够说出完整的话，最基本的就是看图说话。首先，引导学生看清图上都有谁?在什么地方?在干什么?怎么样?然后，引导学生用普通话按“谁?什么地方?干什么?怎么样?”的简单句式说出来。最后，采用老师讲，学生听，然后复述，锻炼学生的听，说能力。还可以采用表演、编童话故事、模拟情境对话、续编故事等形式训练学生的语速，语调、表情，从而使学生具有初步的口语交际能力。

　　创造生动、活泼、轻松、平等、和谐的课堂气氛，让学生动起来，让课堂活起来，顺利完成口语交际

　　口语交际是老师与学生之间，学生与学生之间的交流与互动，只有轻松、平等、和谐的课堂，才能真正实现这样的互动。因此，老师要用心的去布置教室环境，认真的去领会口语交际的内容，深入了解学生的个性特点，把握自己说话的语气和表情，尽力营造一个好的交际氛围，让学生想说，能说，会说，让学生成为口语交际课的主人，而不是旁观者。

　　布置教室环境是老师可以移动座位。移动到四周利益表演;按小组摆成方阵，则有利于小组交流，教学中老师可以根据需要选择不同的桌椅摆放方式。除此之外，还可以设立展示台，利用图画，灯光，气球，彩带来对教室进行简单的装饰和点缀。当然，有条件的学校可以有多媒体课件，营造生动活泼的交际环境，激发学生口语交际的兴趣。

　　在口语交际中，老师的引导是最关键的。老师对口语交际课导语的设置，说话的语气、语调及表情动作，对学生能否积极参与口语交际具有很大的影响。另外，老师在口语交际中还要认真听，听发言学生的发言，听学生的评价，并及时给予表扬，鼓励和指导。需要注意的是，老师对学生交际内容的评价要客观，公正，一视同仁。要知道好学生是夸出来的。低年级的学生说话肯定或多或少有一些毛病，用赞赏的、鼓励的态度努力去发现学生口语交际中的闪光点，耐心而细致的帮学生纠正学生口语交际中存在的问题，保护学生的自尊心。无论是优生，还是一些学困生或问题学生，老师都应该一视同仁，切忌讽刺打击。

　　做到了这些，学生就不会在口语交际课上没话说，不敢说，或是不愿说，学生动起来了，口语交际课自然而然就活来了。

　　总之，低年级口语交际教学的方式，方法还很多，老师可以采取多种教学策略使学生在老师与学生，学生与学生的互动交流中，在语言的实践中规范语言、发展语言，提高学生的口语交际能力。同时，引导学生在日常生活中，在与老师、同学、家人、朋友的交往中，不断提高口语交际能力。让我们时刻给学生一个个全新的“课堂”。无论什么时候，老师都要以满腔的热情关爱学生，以和蔼可亲的态度亲近他们，和他们交谈，让每一个学生都得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的乐趣。