浅谈口语交际教学的几点建议三篇

发布时间:2020-05-23   来源:热点资讯    点击:   
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  口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用,但它又不等同于听话、说话的相加,它是听方与说方双向互动的过程。第一文档网为大家带来的浅谈口语交际教学的几点建议三篇,希望能帮助到大家!

  浅谈口语交际教学的几点建议1

  本人在多年实践教育中,加上参考语文课程标准,总结出了几点提高低年级口语交际教学的几点做法,如下:

  一、师生互动,有效帮扶指导

  在教学过程中,教师是引导者、合作者和促进者,是平等中的“首席”。低年级学生年龄小,他们参与学习活动往往不是自发的,而且,易受主观因素影响。所以,教师的参与、调控在其中起了相当大的作用。

  比如,在学习《学会祝贺》这一口语交际内容,提出“教师节到了,自己动手做一张贺卡送给老师,在贺卡上写一句祝贺的话。送贺卡时,你打算怎么跟老师说?”根据这一教学内容,我制定了教学目标:1、通过学习,让学生知道“祝贺”在人际交往中起着非常重要的作用。2、指导学生在贺卡上写一句祝贺的话,要表达出自己的真情实感,还应注意一定的格式。3、用师生表演的形式,让学生操练祝贺时必要的交际态度和交际口语。在实际的教学中,有些教师把教学的重点放在了指导学生写贺卡上,用大量的时间强调贺卡的书写格式。学生也是机械的记忆,大多数学生写出的祝贺语如出一辙“ 祝老师身体健康、工作顺利、万事如意”。这样的训练是无效的,学生只是知道了如何写贺卡,并不明白祝贺在口语交际中的作用,也没有参与任何的交际活动。所以,我在教学时,指导学生写贺卡后,设计了“演一演”的环节。

  生:李老师,今天是您的节日,祝您节日快乐。(递贺卡)

  师:谢谢你,你真是细心的好孩子。(接贺卡)

  生:不用谢,李老师。平时,您工作很辛苦,这点心意不算什么。(学生听到老 师的感谢很高兴,对话时显得十分真诚)

  师:这是李老师收到的最好的礼物,李老师也祝你学习进步。

  生:谢谢李老师。李老师,再见!

  师:再见!

  安排了“演一演”的环节,调动了学生的热情,学生争先恐后参与其中。当然,与教师“对话、表演”的只是极个别的同学,其他同学就成了“观众”。这样,会有一些学生认为自己没有交际任务,而忘记了倾听。所以,在表演前,我提出了“演员要表演了,导演们如果不满意,可以随时喊‘咔’”。话音刚落,不少同学从失望的情绪中跳出来,马上兴奋了起来。在表演学生递给我贺卡时,一群小导演立刻喊“咔”,他们大声说“要双手递给老师贺卡”。听到导演们的指令,我们重新再来。整节课,课堂气氛活而不乱,潜移默化,学生知道了“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌”,学生在和老师共同参与的口语交际实践中,互相启发、互相促进、互相补充,在双向互动中实现了信息的沟通和交流。

  因此,在口语交际教学中,教师应以参与者的身份,创设交际的情境场,参与到学生的交际活动中。教师要放下架子,可以作为一个朋友,而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式交流。

  二、生生互动,互相学习借鉴

  美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。”生生互动能让学生主动地、积极地参与学习。当然,学生的语言能力发展很不均衡。性别的差异研究告诉我们,同一年龄阶段,女孩子的语言能力要明显优于男孩子。即使同一性别,学生之间语言能力的差异也是显而易见的。所以,在口语交际教学时,我经常让小组成员之间围绕交际话题进行互动。在分组时,我也不是简单的、随便的分组,而是充分考虑学生的特点,进行“强弱搭档”、“男女搭档”。能力强的学生能像小老师一样对能力弱的同学进行帮助;男孩子争强好胜,女孩子文静细心、表达清晰完整。这样的分组,学生在互动中更能有所得。

  比如,在引导学习《学会作客》中,提出“到别人家作客,在门口该怎样做?见到主人该怎样说?受到主人的招待该怎样说?跟主人告别时该怎样说?先说说,再分角色表演。”

  作客,是学生在生活中常遇到的事,学生在这方面有一定的生活经验。所以说一说“到别人家作客,在门口该怎样做?见到主人该怎样说?受到主人的招待该怎样说?”这对学生并不难。难的是如何让学生积极参与到教学中来,实现口语交际的双向互动。教学成功的关键在于还原生活,因此,我着力创设贴近生活的情境。请学生分角色表演,为学生主动参与创设了逼真的情境场。当然,课堂上请学生到台前表演受到时间的限制,所以,小组成员中的生生合作更能发挥作用。因此,在一组学生表演之后,学生了解了作客的一些基本礼仪:来到主人家门口要做到敲门或按门铃;见到主人时要主动打招呼;受到主人的招待时要说谢谢;跟主人告别时要说再见等。一些表达能力差的学生,说话不通顺、表达不清楚,需要同伴的帮助。这时,生生互动为他们提供了学习、借鉴的平台。当然,学生活动的时候,我会走到他们身边,随时了解他们的交际情况。通过生生的共同表演,我跟你说、你跟我说;互相帮助、互相启发,学生在交际实践中创造性的表现了自己,获得成功的体验。同时,学生也树立了表达的自信心,敢于发表自己的意见,积极参与交际。

  因此,教师要善于把交际任务交给每一个学生,以小组或同桌为单位,采用讨论、表演、采访、演讲等多种交流方式,让所有学生都感到自己身上的责任,积极参与到交际活动中来。

  三、亲子互动,体现亲情交流

  小学生生活阅历少,口语表达能力弱,无论是倾听、表达、应对能力,还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此,口语交际过程中势必会出现问题,产生困惑。课堂上的时间是有限的,教师一对一的交流、沟通、辅导也受到一定的限制,因此,取得家长的支持、帮助就显得十分重要。

  因此,教师要努力为家长和孩子之间搭建沟通、交流的平台,在亲子互动中培养学生的口语交际能力。

  结语:口语交际是听与说双方互动的过程。为了实现双方的互动,教师应多方位为学生构建口语交际的平台,让学生在实际的交际活动中学会倾听、学会表达、学会交流,学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

  浅谈口语交际教学的几点建议2

  《小学语文课程标准》指出:“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是交际双方为了特定的目的,在特定的环境里,运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。它是听与说双方的互动过程,具有口语化、大众化、互动性、综合性、临场性等特点,是人们使用最频繁、最广泛的交际手段,是生活中不可缺少的重要组成部分。

  随着新课程改革的深入实施,日前,“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。对于口头语言普遍存在着缺陷的小学生,特别是小学低年级的学生来说,口语交际的能力的培养日显重要。它不仅要训练学生的听说能力,更重要的是引导学生规范口头语言,培养语言交际、待人处事、举止言谈、传情达意等综合能力和基本素养。

  如何培养低年级学生口语交际能力呢?在教学实践中,我想可以从以下几个方面着手:

  一、 巧设情境、和谐氛围,激发兴趣

  孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”常说兴趣是最好的老师。心理学家布鲁纳说:“要获得优异的成绩,一个主要的步骤是处理动机问题,即唤起学习兴趣。”在口语交际中,创设多种多样的交际情境来激发学生的兴趣,从而调动他们参与的积极性。在教学时,根据低年级学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境,激发他们的兴趣,让学生在无所束缚氛围中畅所欲言,我口说我心,形成和谐、民主的交际氛围。

  心理学告诉我们,八、九岁的儿童,对于具体形象的事物比较感兴趣,所以在教学中我们利用形象直观的图片、实物等展示,这样很快地吸引他们的注意力,从而把学生带到一种具体的情境中去,让学生积极生动地加入到口语交际训练中。在二年下册的语文园地五中“以奇妙的动物世界”为话题完成“口语交际”,在课前我首先利用看“动物录像”来创设一种情境,让他们来感知动物世界的奇妙,如鹦鹉能学人说话、大象能帮人搬运东西,萤火虫的尾巴能发出亮光……接着让学生回忆生活中自己身边有哪些动物,想一想它们的样子、生活习性及其与自己之间的趣事。由于课前有录像的“热身”,对于自己喜欢的熟悉的动物,学生们不乏有之,于是情绪高涨,一个个都小手高举,迫不及待想将自己的身边熟悉的动物及其趣事跟大家分享。

  又如在以“身边的科学”为话题进行口语交际时,我首先创设了“生活中处处有科学”这一语言情境:“小朋友,你们知道吗?科学并不是高不可攀的。其实,在我们生活中处处有科学。如夏天我们为什么常常穿浅色衣服吗?”孩子们七嘴八舌,有的说是因为好看,有的说夏天衣服店里只有浅色衣服卖……后面当我告诉他们是因为浅色吸收太阳的热比深色的衣服少,穿在身上就不会感到太热,孩子们都唏嘘一片,无不发出“噢,原来这样呀!”的感慨,就孩子们身边的例子来探讨科学,孩子们饶有兴趣,津津乐道,当我再出示有关身边的科学图片时,班上也便“沸腾”了起来,孩子们的高举的小手一片。由此看来,创设具体的语言情境,激发他们的交际热情,启动其口语交际思维,激活已有的口语交际经验,提高参与的热情,进而锻炼口头表达的能力,也无不是培养口语交际的能力的重要方法之一。

  其三,再现生活中的情境,使学生轻松地在具体情境中交际。一年级下册有这样一个口语交际的话题“该怎么办?”:一个孩子不小心把父亲心爱的花瓶打碎了,把实情如实地告诉了父亲之后,却被父亲打了一顿。这是一个有关家庭生活的话题。对于一年级的孩子,如何有效进行口语交际呢?在上这节课时,我首先巧妙地创设了一个初始情境。先是放了两段声音,一段是“啪”的花瓶落地摔碎的声音,另一段是孩子“呜呜”的哭声,然后让孩子想象发生了什么事情。学生由玻璃碎片声再到孩子哭声,马上想到家庭发生的事情,接着我再让学生讨论儿子与父亲谁对谁非,到底该如何处理这件事情。这样的初始再现情境的设置,作为一种有效的导入手段,使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂,不知不觉地朝向教学目标迈进。

  例如二年级下册“大家帮帮他”为话题的口语交际中,我是这样设计的:第一,谈话导入,引出值日生小华遇到的难题;第二,模仿表演,再现情境;第三,小组讨论并提建议;第四,按“要记下名字”和“不记下名字”两种意见,推荐代表进行辩论。这样以辩论的形式,学生的角色意识得到发展,参与兴趣很浓,交际更为活跃。

  二、积极参与、融入课堂、师生互动

  教师应该积极参与到学生的交流中去,适时评价,关注交流的状态,口语交际是综合语文能力的训练,在交际过程当中,对交际的过程予以调控,形成有效的师生、生生互动。

  在口语交际中,教师必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价,并且要善于肯定学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言,使其感受到被赏识,体会到交际的乐趣,从而获得成功的喜悦;与此同时,对于一些词不达意、不规范的口头用语,作为教师就应该适时予以指导、修正,并做好典范。

  其次,教师要引导学生评价。在交际过程中,培养学生良好的听说习惯,引导学生与学生之间的互评、互议,如语言是否规范,普通话是否标准,表达是否有逻辑和条理性等等,让其在评说、议论中互动交流,取长补短,共同提高。

  三、延伸课外、加强实践、发展语言

  “语文学习的外延等于生活的外延。”语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文课外学习资源,它就像一座丰富而亟待开发的“宝库”,是取之不尽、用之不绝的。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”,并在其“教学建议”部分强调:“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此学生的口语交际训练和能力的培养,更大程度上还依赖于日常生活中的各种语文实践活动。

  如在教学《找春天》前,我布置了学生在周末的时间去大自然中寻找春天的足迹,发现春天的变化,然后回到课堂,把自己看到的、听到的、想到的以及自己的发现说给大家听,这样以来,学生将自己观察到的、感受到的一股脑倒出来,做到了有话可说;又如在学完《雷锋叔叔,你在哪里?》这课时,当我问道:“你在哪儿还找到了雷锋,他在干什么时”,孩子们纷纷说到谁谁谁帮助他扫地、谁谁谁又借卷笔刀给他等等,虽然这全是生活的小事,但又何尝不是爱的表现了,适时拓展,希望孩子们能将这份爱延伸到校内、校外,甚至到整个社会。于是趁热打铁,本周末的实践作业便布置如下:让我们伸出热情之手,真诚地去帮助别人,同时记下你的帮助过程和感想。经过实践,孩子们的那次周记不再是聊聊一两句话交差了,而变得有话可写了。

  再如学校推普周活动中,我布置了学生利用周末的时间,开展“啄木鸟”找错字活动。学生利用双休日,找到不少出现在大街小巷的店名、招牌、广告牌上的错别字,并与相关人员交谈劝其改正,在其过程中,学生的口语交际能力不能不说没有得到训练。

  总之,“口语交际”是一个多向互动的过程中,并且也是一项长期工程,因此,学生口语交际能力的培养,应贯穿于整个语文教学,应渗透到学生的课内外,通过各种渠道,创设出更多、更好、更生动的口语交际情境,营造宽松自然的交际氛围,让学生积极主动地参与到口语交际实践中,不断提高口语交际水平,为全面增强自身的语文素养奠定坚实的基础。

  浅谈口语交际教学的几点建议3

  口语交际就是让学生围绕某一话题在生与生、师与生之间互动的语言实践中规范学生的口头语言,提高口语交际能力和口语交际的欲望、兴趣。怎样让学生达到想说,激起交际的欲望;能说,提高交际的兴趣;会说,说话有礼貌,符合交际灵活的听说能力和处人处事呢?我认为需要一定的教学策略。

  创设良好的口语交际氛围,使学生想说,激发交际的欲望

  低年级的学生往往爱说,爱闹,喜欢画画,唱歌,做游戏,折纸,拼图等。教师要抓住时机,与学生做游戏,谈谈爸爸妈妈,聊聊家常,学生遇到的新鲜事等,讲一些故事,说一些笑话,在生活中、学习中与学生交朋友,让学生感到老师亲切,愿意和老师交往,有什么事都愿意跟老师说,师生的交往就是交际,生活中处处有口语交际,师生间做了游戏,可以因势利导地让学生说说感受,好不好玩,怎样做的游戏,给学生展示自己的平台,画图画、做手工、课内课外处处是口语交际的舞台,创设良好的口语交际氛围,使学生想说说、想谈谈,激起交际的欲望。

  创设良好的口语交际情境,使学生能说,激发交际的兴趣

  情境的创设,利于话题的展开。因为学生有体验,有感受,学生能够说出自己的感受,不同的做法,想法。例如:小学一年级语文第一册口语交际“我会拼图”我创设了这样的情境:准备工作:三张桌子做一组(两张竖摆,一张横摆)便于学生交流。准备好三角形、圆形、半圆形、椭圆形、正方形、不规则形,叶子、花瓣、胶水、白纸等拼图材料,展示拼图的展台。(二)大胆想象,制作拼图,小组交流所拼的图形。我对同学们说:“小朋友,我们都有一双能干的小手,现在我们一起来动手用准备好的这些材料来拼成不同的图形,小朋友们愿意吗?”孩子们用稚嫩的声音回答:“愿意!”我又对他们说:“那么,我们就开始拼图吧!”孩子们兴趣浓厚,有拼小鸡的,有拼熊猫的,还有拼小兔的,他们一边摆还一边小声的讨论着(三)说说是怎样拼成的?“我们有大圆做鸡的脑袋,小圆作鸡的眼睛,两片长叶子作鸡的身子,再用小棍作小鸡的爪子。”“我们用圆作熊猫的头,两个椭圆作它的眼睛,两个半圆作它的耳朵”“我们用大圆作小兔的头,两个小圆作眼睛,三角形作它的嘴巴~”孩子们争先恐后的说着。(四)展出作品,按动物、植物、其它拼图分成三类,模拟小商店分类摆好。(五)各负其职,扮演角色,师生互动,相互交际。老师扮演总经理,各小组的组长为商店售货员,每组剩下的同学扮演顾客,可以到各个商店去购物。要求:售货员要热情接待,努力推销自己的商品(拼图);顾客要有礼貌,讲秩序。在这样的情境中,每个孩子都有表现的欲望,以极高的兴趣参与到口语交际活动中来。(六)说说你拼了什么?怎么拼的?你觉得自己表现怎么样?让学生在这样的情境中交流,学生怎么会不想说呢?他们当然抢着说了,因为他们已经有了浓厚的兴趣和强烈的表达欲望,忍不住要跟大家交流了。

  耐心、巧妙的引导,使学生会说,培养初步的口语表达能力。

  低年级的学生说话往往有不完整,不准确,无条理性,想到什么就说什么,口语表达能力较差,这就需要老师耐心地进行巧妙的引导,培养学生初步的口语表达能力。

  引导观察,能有秩序、有条理地说出观察到的材料。小学低年级语文课本上配有许多漂亮的插图,在平常教学中引导学生按一定的顺序(如从上到下,从远到近等)认真观察画面,然后再引导学生有条理的将所观察到的说出来。如远处是( ),近处有( )。用这样简单的句子来说一说,练一练。

  使用文明礼貌用语,能够有礼貌地说话,问问题,养成说话有礼貌、讲文明的好习惯。

  在日常生活、学习中,在老师与学生,学生与学生交往中,引导学生正确使用“你好、请问、谢谢、对不起、没关系~”等文明礼貌用语,使学生养成说话有礼貌,讲文明的好习惯。

  在口语交际中能够说出自己的感情,有感情的说,正确表达自己的感情。

  没有感情的语言,就像没有放盐的菜,食之无味。老师在讲课,提问时要有感情,要指导学生有感情地朗读课文,正确读出高兴、欢快、悲伤、赞美、严肃等语气。利用讲故事说笑话、表演课本剧,听课文录音或老师范读等形式感悟说话的语气,说话中正确表达自己的感情。低年级的学生具有很强的模仿性,老师说话、朗读中抑扬顿挫语气,深情的朗读会给学生留下很深的印象,成为学生模仿的榜样。

  (四)进行口语交际训练,低要求,培养初步的口语交际能力。

  训练学生能够说出完整的话,最基本的就是看图说话。首先,引导学生看清图上都有谁?在什么地方?在干什么?怎么样?然后,引导学生用普通话按“谁?什么地方?干什么?怎么样?”的简单句式说出来。最后,采用老师讲,学生听,然后复述,锻炼学生的听,说能力。还可以采用表演、编童话故事、模拟情境对话、续编故事等形式训练学生的语速,语调、表情,从而使学生具有初步的口语交际能力。

  创造生动、活泼、轻松、平等、和谐的课堂气氛,让学生动起来,让课堂活起来,顺利完成口语交际

  口语交际是老师与学生之间,学生与学生之间的交流与互动,只有轻松、平等、和谐的课堂,才能真正实现这样的互动。因此,老师要用心的去布置教室环境,认真的去领会口语交际的内容,深入了解学生的个性特点,把握自己说话的语气和表情,尽力营造一个好的交际氛围,让学生想说,能说,会说,让学生成为口语交际课的主人,而不是旁观者。

  布置教室环境是老师可以移动座位。移动到四周利益表演;按小组摆成方阵,则有利于小组交流,教学中老师可以根据需要选择不同的桌椅摆放方式。除此之外,还可以设立展示台,利用图画,灯光,气球,彩带来对教室进行简单的装饰和点缀。当然,有条件的学校可以有多媒体课件,营造生动活泼的交际环境,激发学生口语交际的兴趣。

  在口语交际中,老师的引导是最关键的。老师对口语交际课导语的设置,说话的语气、语调及表情动作,对学生能否积极参与口语交际具有很大的影响。另外,老师在口语交际中还要认真听,听发言学生的发言,听学生的评价,并及时给予表扬,鼓励和指导。需要注意的是,老师对学生交际内容的评价要客观,公正,一视同仁。要知道好学生是夸出来的。低年级的学生说话肯定或多或少有一些毛病,用赞赏的、鼓励的态度努力去发现学生口语交际中的闪光点,耐心而细致的帮学生纠正学生口语交际中存在的问题,保护学生的自尊心。无论是优生,还是一些学困生或问题学生,老师都应该一视同仁,切忌讽刺打击。

  做到了这些,学生就不会在口语交际课上没话说,不敢说,或是不愿说,学生动起来了,口语交际课自然而然就活来了。

  总之,低年级口语交际教学的方式,方法还很多,老师可以采取多种教学策略使学生在老师与学生,学生与学生的互动交流中,在语言的实践中规范语言、发展语言,提高学生的口语交际能力。同时,引导学生在日常生活中,在与老师、同学、家人、朋友的交往中,不断提高口语交际能力。让我们时刻给学生一个个全新的“课堂”。无论什么时候,老师都要以满腔的热情关爱学生,以和蔼可亲的态度亲近他们,和他们交谈,让每一个学生都得到充分展示自己才华的机会,让每一个学生感受到口语交际的乐趣。



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