浅析多媒体在教学运用上的误区

发布时间:2020-05-23   来源:热点资讯    点击:   
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  媒体是指交流、传播信息的工具、载体,教学媒体是传递教学信息的载体,它由硬件和软件两个方面构成。第一文档网为大家带来的浅析多媒体在教学运用上的误区,希望能帮助到大家!

  浅析多媒体在教学运用上的误区

  硬件是传递教学信息过程中所使用的教学设备,包括黑板、粉笔、录音机、电视机、录像机、电影机、投影仪、幻灯机、电子计算机等等;软件是指承载了教育信息的课本、挂图、录音带、录像带、电影片、投影片、幻灯片、计算机程序、计算机课件等等。多媒体教学是指按教学需要对各种教学媒体的综合运用,是以计算机为核心的集声、像、图、文于一体的教学手段。计算机多媒体教学手段的运用给教育教学带来生机和繁荣,但在运用多媒体教学的同时,在不同范围内不同程度地存在着使用上的误区,主要表现为以下几个方面:

  一、观念上的误区

  1.多媒体教学是以大量的现代化教学仪器设备作为硬件基础的,建设投入比较大,一些学校存在着①重硬件建设轻软件投入,具体表现为花费大量资金购置包括计算机、实物投影仪、投影机、音响、影碟机、录像机等设备,而在软件方面(包括工具软件、应用软件等)却是很少投入,甚至是不投入,造成多媒体教学的“有锅少米”或“有锅无米”的现象。②重建设轻培训,有很多学校应用多媒体辅助教学的绝大多数是年青教师,而中、老年教师却很少使用,甚至不使用,其原因是年青教师在大学中比较多的学习了计算机应用知识,而年龄大些的教师则相对缺乏这部分知识。学校在建设多媒体教室的时候,没有进行教师的培训,造成了车多路宽缺司机的局面。③重建设轻管理。有些学校的多媒体教室建成以后利用率很低,设备闭置,管理跟不上,没有在制度上保证设备的较高使用率,造成资源的浪费。

  2.传统教学媒体与现代教育媒体应该是相辅相成的,但有时却把二者割裂开来,甚至是对立起来。如有的学校把多媒体教室中的黑板、粉笔全部请出去,教师在上课时只能用计算机设计好的文稿而没有书写板书的地方,既便是有一块书写白板,往往也是被投影机的屏幕挡住大部分,能用于写字的有效面积也较小,给教师上课造成了很大的不便。一般说来,板书应该包括备课过程中设计好的相对固定的部分,也包括上课过程中针对具体问题和具体情况下的临时书写的即时性部分,即时性板书更能满足学生在学习过程中的需要,并且教师在板书过程中也是学生思维渐进的过程。而一般的演示课件中的板书内容往往是呆板的,生硬的。另外即时性板书对学生还具有一定的示范、感染作用,这是课件中的板书内容很难代替的。虽然实物投影仪可以解决即时性板书问题,但毕竟不如教师当堂书写来的真切。应当把传统教育手段同现代教育技术有机地结合起来,实现教育资源的最优化。

  3.现今,在一些地方存在着教师只有在公开课、评优课、示范课时才使用多媒体手段,逢公开课、示范课必用多媒体,而平时上课却几乎无人间津,多媒体教学已经成为了“公开课”的别名。造成这一现状的原因,一是教师没有形成使用多媒体教学的观念,观念上没有转变过采。觉得平常使用多媒体太烦,辛辛苦苦花很多时间,就为了平常一堂课不值得。二是因为现在很多公开课、示范课的评比条件中规定了使用多媒体的条款。这就形成了教师不是因为教学需要而使用多媒体,而是为了获得好的“成绩”、好的效果,为了评优获奖而使用“多媒体”。

  二、硬件投入的误区

  对多媒体教室的投资是比较大的,一般都要在几万到十几万元之间。有些学校把多媒体教室作为学校现代化的标志来进行建设,有了设备不让用,生怕用坏、用旧,致使多媒体教室成了学校的形象、教学的摆设。

  三、教学运用上的误区

  1.照搬教学笔记。多媒体教学的目的是通过计算机把各种媒体信息加工整合,展现给学生的是一幅幅生动形象的、富于启发性的、能促思维的画面,但有些所谓的多媒体课件,只是在计算机屏幕上打出一些文字,把自己的教学笔记原封不动地打在电脑上。多媒体系统代替了板书,这时的教师由教学的主导成为了配角,他的声音也就成了“画外音”,这样的教学还不如在教室里上课来干脆、省事。

  2.简单、生硬的实验搬家。利用多媒体技术,可以把难懂的、难以用语言表达的、或危险的实验等,用虚拟的方法展现在学生面前。通过这一方法,我们可以把一些难于观察的、危险的、抽象的过程模拟出采,从而使抽象的问题具体化,复杂的问题简单化,给学生以形象直观的印象。如计算机学科中的模拟计算机病毒的发作的课件,化学中的化学反应等,都产生了很好的教学效果。但有些教师却违反了以真实的实验为主的实验原则,只热衷于计算机模拟实验,忽视了实验本身在教学中的作用,这显然是错误的。

  3.课件独占与共享。多媒体课件的制作需要投入大量的时间和精力,制作一个优秀的多媒体课件从构思到设计到成品,往往需要很长的时间。自制课件虽然能满足教师自己课堂教学的需要,但由于其不是面向教学过程的,而是面向教师个人的。这样的课件就缺乏共享性,结果是每位教师都要制作相同内容的课件。但是如果每位教师的每一节课都是自制的课件,对于整个教育系统来说,浪费是惊人的,而且效率也是低下的。我们提倡资源共享,资源共享能有效地提高效率,简化教学过程,提高效果。

  4.课件的运用效果评价。多媒体课件应该使备课、授课化复杂为简单,提高学习效率,但有些教师制作的课件却是背道而驰,把一个简单的问题弄复杂了。如把本可以用录音机、直接播放的英语听力片段经过计算机处理后,再插入到课件当中刻成光盘使用,这样反而不利于多媒体教学的发展需要。

  5.课件细节处理上的误区。有些课件刻意追求外观漂亮,殊不知这样容易造成对学生的注意力的分散。如课件中某些内容出现时的不合时宜的声音,长久停留的或反复出现的动画信息,没有必要的一直运动的背景或是一直变换的模板等。

  以上只是一些在多媒体教学中出现的一些不尽如人意的地方,这也是在现代教育技术运用中难以避免的。多媒体教学手段在学校、课堂中的大量运用,是时代发展的潮流和趋势,它必将对深化教学改革起到促进作用。我们只有在今后的教学实践中不断深入学习现代教育理论,掌握现代教育规律,按规律办事,提高自身的素质,勇于创新,大胆实践,把现代教育技术手段和传统的教学手段有机地结合起来,才能更好地为教育教学服务。

  浅析多媒体在教学运用上的误区

  随着计算机技术和网络的发展,多媒体悄悄走进了课堂,并以其图文并茂、声形兼顾、形象直观性强、容量大等优点,在教学中发挥出了传统教学中无法比拟的作用和效果。但是在实际教学过程中,一些教师不顾课堂教学实际内容和不同学科的实际特点,一味使用多媒体进行教学,致使教学效果大打折扣,不能很好的发挥出多媒体教学的优势作用,从而走进了多媒体教学的误区。下面就一些多媒体教学中存在的问题谈谈自己的看法。

  一、不顾学科特点,迷信多媒体

  多媒体教学是一种现代化的教学手段,是否使用多媒体授课成为衡量授课好坏的标准。所以一些教师认为只要使用多媒体教学,就能够上好课,就是一堂好课。全然不顾学科特点,崇拜、迷信多媒体。例如有些语文教师在上课时,广泛使用多媒体进行教学活动。字、词、句、篇、章统统是啪啦、啪啦敲几下鼠标,按几次Enter,所需要的东西就跃然屏幕上,他却忽视了语文这个学科除了要教会学生词的词义和用法、分析文章的结构特点,却忽视了中国汉字是要用笔写出来的,老师要板书做示范的。由于大量使用多媒体,很多孩子写不好甚至不会写汉字了。

  二、忽视传统教学,滥用多媒体

  在多媒体使用中,不少教师过多地追求和利用多媒体,无形中摒弃了一些传统的教学手段。多媒体虽然有传统教学手段中无法比拟的一些优势,但它是一种重要的辅助教学手段。它不能完全代替传统教学。尤其是在当今的以学生为主体、教师为主导的教学模式中,适当使用媒体尤为重要。多媒体只能是我们教学过程中的一种工具,什么时候用,用多长时间,怎么用,就要依据所要讲授的实际内容来具体组织设计。一些教师在授课时,不管三七二十一,课堂45分钟,一分不差的从头到尾都在多媒体的演示中。多媒体演示代替了教师的讲解,课件内容全得很,甚至比详案还要全。特别是用于公开课教学或评优课,搞得画面背景复杂,按钮繁多,令人目不暇接。完全失去了它应该起到的辅助作用。

  三、机械死板,过于程序化

  每一个多媒体课件都是教师提前按照教学内容精心设计的,课堂上的演示一般都要按预定程序进行。但在教学过程中,不可避免地会碰到一些意外情况,比如学生提出一些必须要当堂解决的问题,或者自己授课过程中发现某一个必须要讲清楚的问题。解决这些问题,势必耽误课件的演示时间,从而影响本堂课授课内容的完成。

  针对上述现象,也为教师进行多媒体教学走出误区,笔者谈几点粗浅的看法和建议

  一、重视多媒体教学和传统教学结合,做好配角

  与传统的教学手段相比,多媒体教学有其明显的优点,但它毕竟只是一种教学手段,不能取代教师的作用。教师在教学过程中,要根据教学内容,在运用传统教学的同时,适时适量的运用多媒体教学,从而保证学生在教学过程中的主体地位和教师的主导地位。多媒体教学和传统教学各有利弊,要正确认识多媒体教学的优势和劣势,注重多媒体教学的有机结合,让两者优势互补。文科教学注重为学生营造一个良好的教学情景,使学生有身临其境的感觉,以便更好地理解、体会文章内容和思想;理科教学则重在引导学生的思维发展,突出重点,化解难点,充分发挥其优势而弥补传统手段的不足,达到完美的教学效果。

  二、重视多媒体质量,起到画龙点睛的作用

  多媒体在教育教学中的作用与地位是工具,具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其它工具相比,具有无可比拟的优越性。我们教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”,而应从本学科的角度出发,熟练掌握多媒体技术,并在熟研教材、学生的基础上,精心设计、编写高质量的课件。这就像好药一样,药再好,不对症,也无法医好所有的病人。教学过程中,教学对象不同、教学艺术不同、教学风格不同, 软件开发商开发的教学软件即使是非常优秀,也难发挥出应有的教学效果。因此,我们教师特别是于青年教师,在掌握计算机基本操作技术的同时,有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术,将现代教育技术有机地溶入到自己的教学之中,并根据课堂教学内容,合理使用多媒体,真正使多媒体这一现代化教学工具起到画龙点睛的作用。

  三、重视学科差异,恰当使用多媒体

  多媒体教学并不是每门学科每堂课所必须采用的,各门学科之间有本质的区别,各科有各科的特殊性。为了达到最佳的教学效果而恰当使用教学媒体。将多媒体作为帮助学生积极学习、主动认知的工具,着眼于激发学生的学习兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破重点难点,从而提高课堂效率,实现教学的最优化。所以,课件制作要有针对性,小而精。需要时就用,没必要时就不用,充分发挥多媒体教学的优势。

  总之,在应用多媒体教学时,既要发挥多媒体教学的优势,又要注意和传统教学的有机配合,从提高学生学习效率的根本目的出发,精心设计教学环节,恰当使用多媒体教学,并充分发挥其优势,提高教学效果。

  浅析多媒体在教学运用上的误区

  近年来,随着多媒体技术的日益成熟,以其图文并茂,直观形象,动静皆宜的表现形式,在教学中被应用得越来越广泛。多媒体技术教学是在计算机硬件的基础上,集合语音、试听、图像等元素于一体的数字信号教学模式,兼具加工、编辑、存储和查询检索等复合型功能,既可以直观展示教材中的知识点,还可以对一些知识点的变化过程进行动态演示,突破了传统教学模式信息贫乏、形式单一的限制,丰富了教学内容,提高了课堂教学质量。然而,随着多媒体技术广泛运用于各种教学过程中,其自身所具有的缺点与劣势都逐渐在电化教学改革过程中渐渐显现出来。尤其是盲目利用多媒体教学完全替代传统教学模式的过程中,多媒体教学的不足更加凸显。

  1 多媒体技术在教学应用中目前存在的问题

  1.1 弱化教师主导作用,减少师生互动交流

  曾经有研究文章明确指出了,我国大约有将近50%的学生认为传统教学方式仍然具有较大的效用,其能够进一步增强学生对于课堂知识的理解力与把握力,因此,他们都希望能够课堂教学更多的采取传统教学模式,他们也非常重视教师在教学过程中所处的地位与发挥的作用,希望看到教师能够有即兴教学,并具有生动活泼的教学效果。因此,根据这个研究结果来看,我国目前在推广和普及多媒体技术进行教学的过程中,已经步入到了一个认识误区,即片面的看重多媒体技术这种教学辅助手段,甚至把它当作衡量一门课程教学效果的重要标准。然而,实际的教学过程中,学生认为教师的主观性教学具有更为重要的价值与意义。

  教学过程中最中意的因素在于教师自身的讲授过程,教师恰当的、精要的讲解,有条理的、必要的板书,及时的操作示范等,都是计算机所不能完全替代的。多媒体技术辅助教学的过程,它有一个不可忽略的缺点,就是多媒体提供的教学材料往往速度较快,学生根本无法跟上其教学节奏,不仅影响到对教学内容的理解与思考,还无法抓住必要的知识要点与难点。此外,教学过程中过度依赖于多媒体技术手段,也会降低教师在学生心目中的地位,学生认为教师的作用下降,进而影响学生学习效果。

  1.2 过度依赖多媒体技术,降低了教学效果

  应该来说,每门学科借助于多媒体技术的根本目的就是为了提高自身的教学效率与效果。然而,这种教学目的却在实际的操作与实施过程中,被一味的放大和夸张了,很多多媒体教学课件并没有达到预期的教学效果,一些教师只是盲目的追求多媒体课件给课堂带来的新奇独特感,过分依赖于多媒体技术提供的图片和音像资料等,殊不知,这种教学方式不仅不能够激发学生的学习兴趣,反而会降低学习效果,因为它在调动学生视听和其它感觉器官,从而获得较好的认知效果的预期目标下,如果教师不能很好的把握画面上的信息量,反而会造成对学生大脑的过度刺激,分散学生的学习兴趣,让学生的学习并没有把焦点放在教学内容上面,而是造成了本末倒置的教学状况,把多媒体形声化的优点变成了劣势。

  1.3 教师备课压力变大,课件制作的质量不一

  多媒体技术应用到教学过程中,在很多情况下都需要教师亲自制作相关教学课件,其中需要不少文字和动画等方面的教学材料,这就给教师不知不觉中加大了工作压力与负担。为了能够制作出合适的教学课件,教师往往需要查阅多种资料,还要进行大量的文字输入和图片设计等工作,这些课件的制作时间甚至大大超过了传统的教学备课时间。此外,课堂教学还需要教师精心设计每一个教学环节。这样说来,多媒体技术辅助的教学过程,并不是一件轻松的事情,它反而需要更高且更精的教学能力。一些教师为了制作出优秀的教学课件,反而投入了大量的精力,给自己造成了巨大的工作压力,并无法腾出时间来好好研究下教学质量如何提高了。

  然而,出于当前教学改革的要求以及社会发展的大趋势,一些教师仍然需要迎合性的制作多媒体教学课件,从而出现了多媒体辅助教学的形式主义泛滥,很多教学课件显得单调乏味,都是一个模板里出来的,缺乏个性化与创新性,无法根据不同的教学内容制作出独特且符合教学规律的多媒体教学课件出来。久而久之,这样的多媒体辅助教学,反而会渐渐消磨掉学生的学习热情,让他们在看到多媒体教学课件时,感到索然无味,即使有一段时间的学习激情,但是,很快就过去了。这些都使得多媒体辅助教学变味了。

  2 多媒体技术在教学中得以更好应用的建议

  2.1 认清多媒体教学的真正意义和实施形式

  使用多媒体教学的根本原因就在于,传统的教学方法难以适应当前信息化时代的教学要求,无法把课堂内容较为全面的展现在学生面前。因此,教师就借助于多媒体技术这种现代化的教学辅助手段来解决传统教学方法中的弊端与局限性,通过多媒体技术来更清晰且更形象的展现课本中的知识要点与重点。那么,这就要求教师在运用多媒体技术辅助教学的时候,能够做到合理运用,提前备好课,并把知识点事先归纳整理好,并根据教学中的细节要求来把多媒体画面穿插到其中去,让二者有机融合在一起,这样的多媒体技术辅助教学才是较为到位与有效的。

  2.2 把握好使用多媒体教学时机和时间

  教师要考虑多长时间的多媒体教学,其教学效率与效果是最佳和最合适的。这样的多媒体辅助教学才能够真正起效。因此,教师应该意识到,多媒体技术只是教学过程中的辅助性工具,并不能无限制的使用,而是应该要以达到教学目标作为使用的前提条件。比如说,当教学过程中,学生感到有些疲乏的时候,教师就可以适当的应用多媒体技术制作的课件来重新吸引学生的注意力,为他们播放一段视频或音乐,让他们感到学习压力下的轻松感。或者,在开设一门新教学任务的时候,教师也可以利用多媒体课件来培养学生的学习兴趣。但是,一旦进入到需要学生独立思考或分析的时候,教师就应该少用或关闭多媒体课件,以防影响到学生的学习集中性。   2.3 制作精良的多媒体课件

  多媒体课件的内容首先应与课程内容一致。不管使用的是什么样的先进教学工具,都应该从课程的实际出发,应深入理解教材内容,知道哪些需要借助于多媒体的辅助,要达到怎样的效果。课件应能形象生动的展现课程内容,使学生更容易理解,深入研究,这样能够提高学习效率。要将所讲学科的要求与特点和多媒体相融合,进而使多媒体对该学科的辅助作用得以实现。此外,还应创建评价多媒体课堂的体系,使多媒体教学得到监督,进而使多媒体教学越来越有效。

  2.4 提高运用多媒体教学的能力

  一定要注重传统教学与多媒体教学的结合,教师应投人更多的精力,提高多媒体教学的有效性。加强应对青年教师基本教学技能培训,从教态,板书、教学语言及教材处理等方面培养其教学基本功,把多媒体与传统教学有机结合起来。提高自身的教学水平,最好的办法就是多听听其他老师尤其是一些老教师的课,彻底理解透教材后再采用多媒体教学为主,同时,还要加强对多媒体课件的开发制作能力,这样才能制作出高质量的课件,在课堂上游刃有余,把握好教材的重点和难点。

  3 结束语

  综上,基于计算机基础上的多媒体技术为课堂教学改革提供了新的模式,也向教师提出了更高的要求。目前大部分学校都已经普及了多媒体教学。有的教师不能充分利用各种功能进行教学,不注意方法的改进。总之,与传统的课堂教学模式相比较,利用多媒体进行教学的优越性以及实用性是不容置疑的。只有合理地运用多媒体技术进行教学,才有利于促进教学质量的提高。随着观念的更新和技术的进步,多媒体教学将能科学的发挥更大的作用。



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