实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。第一文档网今天为大家精心准备了《花钟》教学实录，希望对大家有所帮助!
《花钟》教学实录篇一
板块一：复习回顾，指导书写。
1、回顾课文，简介花钟。
教师板书课题，指名学生读题，全班齐读课题。
师：生活中，时钟我们很熟悉，那么什么是花钟呢？谁能用一两句话给听课的老师们介绍一下？
生：花钟就是用花组成的钟。
师：你说出了组成花钟的重要元素——花，如果能说清楚是怎样的花就更能使人明白了。
生：花钟就是用一天里不同时间开放的花组成的钟。
师：很好，这就比较清楚了，谢谢你！我们课文第三节是这样介绍花钟的：（出示）
一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃 得像钟面一样，组成花的“时钟”。
师：请一个同学来读这句话，想一想，抓住哪些词读才能让人明白花钟的特点？
一生读，重点突出了两处：不同时间开放的花、像钟面一样。
师：让我们也像这位同学这样清清楚楚地介绍，好吧？
全体齐读。
2、指导写字。
师：（指着屏幕）粗心的老师竟然丢了两个字呦，谁来帮助老师补写出来？
两名学生到黑板书写，一生写“修”，一生写“建”；其余学生在自己本上写“修建”。
师：（引导学生观察黑板上孩子的书写）他们写得正确吗？（一生把“建”写成“健”）美观吗？你有什么好的建议？
生：“修”写得很漂亮，“建”右边横画比较多，要写均匀。
师：（出示范字）我们观察一个字，首先要看它的结构。这两个字，一个是？（生：左右结构），一个是？（生出现了两种声音——左右结构，半包围结构）“建”是半包围结构，建之底。这两个字笔画也很多，我们怎么写才好看呢？
（出示书写口诀，生读）
（老师在田字格里示范，学生书空）
师：请所有的同学在自己练习本上再次书写这个词。（学生写，师表扬坐姿端正的同学，几个姿势不太好的也主动挺直了小身板。）
师：请和最先写的对比一下，觉得自己有进步的就做出胜利的手势。（大部分学生很开心地高高竖起两个指头）
板块二：探究表达，指导朗读。
1、 自主阅读，主动发现
师：课文第一节给我们介绍了花钟上各种各样的鲜花，请你默读，想一想作者是怎样写的，看看你有哪些发现，一边读一边在书上圈画关键词语。
（学生默读，做批注）
2、 组织交流，畅谈发现
师：请把自己的发现和大家分享一下。
生：我发现作者写这些花是按照时间顺序来写的，我是从“凌晨四点，五点左右，七点……这些词语中发现的。”
师：你发现了作者的写作顺序，真不简单。谁能说说是怎样的时间顺序？
生：我认为是一天里从早到晚的顺序。
生：我发现作者的第一节是围绕“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”这句话来写的。
师：真是一个爱思考的孩子，你发现了这一段的中心句。（板书：开放）
生：作者是用拟人的方法来写花的开放的。
生：对，我也发现作者都是用拟人的方法来写花儿的开放的。
师：你们发现作者把花当作人来写，这真是个了不起的发现（师竖大拇指）！但是刚才这位同学说这几种花都是当作人来写的，你同意吗？（学生快速浏览第一节，开始思考）
3、 聚焦动词，指导朗读。
生：我发现作者写午时花和夜来香是直接说开花的，其余的七种花各有各的写法。
师：好的。现在老师给它们改一改，请你注意听。凌晨四点，牵牛花开花了；五点左右，蔷薇开花了；七点，睡莲开花了；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊开花了；傍晚六点，烟草花开花了；月光花在七点左右开花了；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右开花了……（老师语速越来越快了，有学生开始在下面皱眉并窃窃私语）（老师话音刚落，就有一些学生迫不及待地举手）
师：怎么，你们有话说？
生：老师，我觉得你改过以后不生动了。
生：都是“开花了，开花了”听起来太啰嗦了。
生：课文里写的比较形象。
生：都说“开花了，开花了”枯燥无味，一点意思也没有。
师：你们说的很有道理哦！老师不改了。课文中的其中华虽然没有直接说“开花了”，但是我们读了一下子就能感觉到花儿在盛开。你分别是从哪些词语中读出来开放的？请你再次默读第一节，圈画词语。
（学生默读，圈画，师巡视）
师：哪位同学愿意和大家分享自己圈画的词语？
生：吹起 绽开 醒来 欣然怒放 苏醒 舒展 含笑一现
师：你们看看这几个词语都有什么共同点？
生：都是动词。
生：都是写花儿的动作的。
师：（出示）
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；
五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；
七点，睡莲从梦中醒来；
下午三点，万寿菊欣然怒放；
傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；
月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；
昙花却在九点左右含笑一现……
现在请你和同位一起加上动作演一演，读一读，想象这些花开放的样子。
（学生边读边和同位一起开心地做着花开的各种动作。）
师：读好了吗？感受到花儿开放的样子了吗？
生：（齐）感受到了。
师：那好，老师就考考你了哦！（生信心满满答道：好）你觉得那种花开得最旺盛、最热烈？
生：万寿菊。
生：蔷薇。
师：特别旺盛，热烈，给人蓬蓬勃勃的感觉，到底是哪一种呢？
生：（肯定的）万寿菊。
师：万寿菊是怎样开的？
生：万寿菊欣然怒放。
师：怒，本来是生气、发怒的意思，在这里是什么意思呢？
生：怒，应该是指气势特别盛的样子吧。
师：是的，这个词写出了万寿菊开得好开得旺盛的特点。形容人特别开心的时候也会用上怒放。
生：心花怒放。
师：真好。谁能读好写万寿菊的句子？
（指名一生读，评价，再读，全班齐读）
师：你觉得哪种花开放的时间最短？
生：我认为是昙花，它是含笑一现。
师：你们同意吗？
生：（齐）同意！
师：哪个字最能体现出短的特点？
生：一。
师：形容时间短的带“一”的词语你知道有哪些？
生：（纷纷）一眨眼 一溜烟 一会儿 一刹那 一瞬间 一下子 一闪而过……
师：小朋友们积累的词语真多啊！谁能读好昙花的开放？
（两个学生读）
师：听了你们的朗读，老师仿佛看到了一个害羞的小姑娘。我们一起读吧。（学生齐读句子）
师：哪种花开给你很悠闲的懒洋洋的感觉？
生：睡莲，睡莲从梦中醒来。
生：烟草花，它慢慢地苏醒了。
师：练习读好这两种花。（学生读）
师：小朋友们，请你们自由练习朗读所有写花开放的句子，看眼前能不能浮现出花儿争相开放的样子。
（学生自由练读，有些孩子很开心地边读边做动作）
师：请推荐咱们班朗读水平表较高的两名同学到前面来读。（学生推荐了男女生各一名）
（两名同学到台前合作读，商议分工——男生从牵牛花读到万寿菊，女生读后面三种）
4、 深入探究，领悟表达。
师：作者笔下每种花都有自己独特的姿态，这么多写花开放的句子，你觉得哪个写得最有趣？
生：我觉得牵牛花写得有趣。它像一个顽皮的孩子正在起劲地吹喇叭呢！
生：作者还写出了它的颜色和形状。
师：能加进联想来谈感受，非常棒！
生：我喜欢写睡莲的那句。让人感觉特别舒服，心情好。
师：是的，给人一种悠然醒来的舒适感。
生：我觉得蔷薇写得有趣。它想人一样露出笑脸，感觉开得很美。
师：是的，世间最美莫过纯真的笑脸。
师：作者把花当做人来写，每种花儿都生机勃勃，惹人喜爱。在这里，有的花会吹喇叭，有的花爱笑，有的花能想人一样醒来，有的花害羞……写花的开放不止有一种说法，祖国的语言真丰富啊！
板块三：借鉴方法，迁移仿写。
1、理清顺序，观察练写。
师：（出示三幅图片：铃兰 蝴蝶兰 向日葵）我们也来学着作者的样子写写这三种花儿的开放。请你根据老师提供的三种花开放时间给它们在花钟上排排序。
生：向日葵、蝴蝶兰、铃兰。
师：（出示）一天之内，不同的花开放的时间是不同的。 ；
老师已经帮你想好了第一句，请你留心观察图片，记住花的名字，花的颜色以及花开的样子，接着往下写。
（学生认真写片段，老师巡视，个别指导稍有困难的同学）
2、组织交流，展示评价。
师：我请几位小朋友和大家分享自己的作品。其余的小朋友要认真听哦！听到写得美而且有趣的句子一定不要吝啬自己的掌声啊，听到觉得写得不太恰当的地方请你给出自己的建议帮助修改。
生：凌晨五点左右，向日葵张着圆圆的脸在对我们笑；七点，蝴蝶兰想蝴蝶一样在我们的眼前上下翻飞；九点左右，铃兰摇起自己的小铃铛在叮叮当当得响，像是在跟我们说：“小朋友早上好，快来跟我们玩啊！”
（学生中响起了一阵掌声）
师：你的掌声是在赞赏哪一处描写呢？
生：我觉得铃兰写得特别好，写出了它的样子，还写它热情地和小朋友打招呼。
生：蝴蝶兰写得也好。
师：写蝴蝶兰哪个词用得好？
生：上下翻飞。
师：写蝴蝶兰的句子有没有需要略作修改的地方呢？
（生思考，说不出来，老师讲句子又读一次）
生：感觉有点重复，说了两次蝴蝶。
生：把“像蝴蝶一样”去掉就好了。
师：谢谢你们让蝴蝶兰开得更美了！
生：向日葵在早上五点打开灿烂的笑脸；蝴蝶兰在上午七点左右张开蓝色的翅膀，好像在花丛中飞翔；铃兰在上午九点鼓起了白色的衣裙，好像在跳华尔兹……
（老师引导学生对这个片段进行点评，他们发现“打开”用得不恰当，两个“好像”最好去掉。）
师：请小朋友们再次修改自己的句子。
板块四：联系生活，拓展阅读。
师：这节课我们学习了作者用不同的句子来表达花儿的开放，感受到了大自然的神奇。其实自然界中不仅花儿能告诉我们时间，动物也会用它独特的方式告诉我们时间哦。
（出示）
鸟儿们也都是按时“起床”的：东方欲晓,公鸡就一跃而起,首先“引吭高歌”；接着,鸭群苏醒了，争先恐后地发出“嘎嘎”声；没多久，早起的麻雀也吱吱喳喳地喧闹开了；白头翁是喜欢睡懒觉的，金色的阳光早已普照大地，它们才慢腾腾地放开歌喉……
（学生齐读这段文字）
师：这段文字选自王义炯《动物的“钟表”》，你们喜欢吗？
生：喜欢！
师：感兴趣的同学可以在家长的帮助下找到这篇文章看一看。下课！
《花钟》教学实录篇二
教学目标：
1．会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、关系、娇嫩、适宜、传播、大致、含笑一现、艳丽、淡雅”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
4．学习运用多样的句式表达。
教学重点、难点
理解课文内容和运用多样的句式表达。
教学过程：
师：“月映九微火，风吹百合香”它常是很多文人墨客吟诵的对象，喜欢吗？
生：喜欢
师：为什么？
生：~~~~~（引导学生关注到花的颜色香味 形状）
师：是啊，一株百合就让我们心生犹怜，爱不释手。今天我带着大家一起走进花的世界。板书课题读课题。
师：花钟这篇课文讲述一个细心的观察带来的有趣发现，打开课文一起去了解什么是花钟？
师：现在我们就让我们一起到课文中去找答案吧，翻到书本48页自由读课文，注意读正确读流利（读完）
师：读完了课文，你知道什么是花钟吗？（指名说）
生：一位植物学家曾有意............
师：这就是花钟，你们找到了吗？一起来读读吧（齐读）
师：它就是创造花钟的人，瑞典著名的植物学家林奈，它创造的花钟可是举世闻名、绚丽神奇的，你们想一睹为快吗？
生：想
师：可是里面的花仙子说你们要过了它的关才能看，你们有信心吗？
生：有
师：好的，来啦（出示词语）
师：请你读第一个（暮色）你知道这是什么意思吗？色是指天色那么暮是指什么时候的天色呢？（傍晚）是的，（开火车读）读到苏醒你能告诉我有什么好的方法理解它吗？（交流理解词语的方法“查字典，父母告诉，联系上下文”）这都是好方法
（读第二组词语）读到“适宜”你有什么好方法记住它？（交流识记的方法“理解记忆，多读，多写等等”）这里还有一对反义词你们发现了吗？（艳丽—淡雅）这里的花那些是艳丽的那些是淡雅的呢？（指出来）
读第三组词语（齐读一遍）
师：你们过关啦（欣赏花钟）春回大地看到这些花你们脑海里会想到那些词语
生：百花齐放 鸟语花香............
师：作者他想到了（出示句子鲜花朵朵.....）刚刚你们为什么哇哇发出真真感叹？
生：因为很美......
师：我们也可以用朗读来表达自己的感受，谁来读的美美的（指名读）闭上眼睛（范读）仿佛看到啦（漫山遍野的花）仿佛听到啦（鸟叫）仿佛闻到的（阵阵花香）这里有那个词语是表示香味的（芬芳迷人）
师：是的，他们知道是什么的香味
生：花草
师：你从哪里可以看出来它是指花草的香味？
生：都是草字头
师：那我们怎么把它写的好看呢？（出示图片）观察说一说上下结构等等
师：（范写）边写边说芬的撇捺要舒展，芬的横折钩稍上斜，芳下面一横长，先写横折钩，横折钩稍稍下斜
师：同学们那一段开满了鲜花芬芳迷人呀？
生：第一段
师：快去读读第一自然段想一想，这一段想要告诉我们什么？（读完）
生：要是我们留心观察...........
师：他是用自己（文中）的话概括的你们同意吗？
师：是的，这句话太重要啦它就是要告诉我们（板书一天之内，不同......边贴边读）
师：孩子们我们再去读第一自然段看看作者是怎样用不同的方法写花朵开放的，一会我们一起交流你的发现和感受。行吗？
师：孩子们有发现了吗？我们按时间的顺序来好不好，牵牛花，谁来读（指名读）作者是怎么写牵牛花的，孩子你发现了吗？（学生说）还有谁发现了？（指名说吹用的特别好）用人的动作来写话的开放把花都写活了，那能不能读出来看看它能不能读飞仿佛牵牛花就开在我们眼前，(指导朗读：把吹读的响亮一些，谁再读读让小喇叭吹起来，指名读 齐读)从你们的朗读中我真的你们都喜欢可爱的牵牛花。牵牛花吹起了小喇叭，把谁吸引来啦？
生：…….
师：五点左右，你来读（艳丽的蔷薇.....）你发现什么啦？(不是写开而是写绽开了笑脸，谁再来读让我们看到蔷薇绽开的笑脸。（指名读）
师：我们来看看接下来有事怎样写花的开放的，我读前面的时间你们接读行吗？
师：七点 生：睡莲从梦中醒来
师：中午十二点左右
生：午时花开花啦
师：下午三点
生：万寿菊欣然怒放
师：万寿菊为什么的欣然怒放？
生：······
师：我们联系上文来读读好不好？
生：好
师：凌晨四点 生：牵牛花.........
师：没有阳光万寿菊不能开放
师：五点左右
生：艳丽的蔷薇...........
师：温度太低万寿菊不能开放
师：七点
生：睡莲......
师：中午十二点左右
生：午时花.......
师：光照和温度不适宜依然不能开放
师：下午三点
生:万寿菊欣然怒放
师：它终于在非常适宜的条件下开放了，想一想它的心情怎么样？
生：开心 兴奋.......
师：是的，万寿菊在适宜的条件下兴奋的高兴地努力的伸展开自己的每一片花瓣，开的那么气势这就是欣然怒放（板书）能不能读出万寿菊的气势？（指名读，齐读）
师：从傍晚开始又有哪些花开放呢？作者又是怎样写它的呢？谁来读读（指名读）傍晚六点，烟草花......(苏醒读的轻一点，否则就是惊醒）
月光花在七点左右.................
夜来香...................
昙花却在九点左右含笑一现
师：孩子们，为什么说昙花是含笑一现呢？
师：含笑一现说明什么？
生：开放的时间短
师：是的，昙花特别的美，可是它开放的时间只有短短的4个小时，多难得呀，喜欢它的人呢都希望它开的久一点，长现，可他却一现，此时的心情怎么样？
生：遗憾 不开心......
师：那就读出来
你们发现了没有同样是写花的开放可以用（学生说不同的表达）
师：我们连起来读读好不好？
生：好
配乐朗读（指名读， 齐读）
师：孩子们你们有什么好的方法把它背下来？（交流方法多读等等）
师：你们看（我读时间的词语）其实现实生化中花开是时间都是大概的，一个有左右一个具体这样写错落有致读起来朗朗上口。
师：那为什么要向文中那样去写呢？（出示图片）
师：为什么说它是吹起了紫色的小喇嘛？
生：......
师：抓出了牵牛花的特点写。
师：（出示图片）如果我说艳丽的蔷薇吹起来小喇叭行不行
生：不行
师：为什么？
生：因为......
师：在我们写的时候首先要仔细观察它的特点抓住它的特点来写下面我们一边边赏花一边读
师：省略号什么意思？
生：还有很多的花......
师：今天老师也带来了三种花 牡丹 蝴蝶兰 百合花 下面你们仔细观察然后写一写（出示图片）
师：你也可以用上刚刚学过的词展示（非常有创新意思，学以致用也是一种本领......）
总结：在同学们的汇报声中我们就要结束这堂课，那么下节课我们继续深入学习《花钟》探究原因欣赏花钟的奇妙。谢谢同学们，下课。
《花钟》教学实录篇三
一、情境导入
师：刚才我们交流了很多花，看看大屏幕，钟老师还给你们带来了什么？（PPT配乐出示花的图片）鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。迎春花迎着春风微笑；向日葵向着太阳露出了笑脸，蝴蝶花展开翅膀翩翩起舞，梅花却在寒风中送来缕缕清香。孩子们，喜欢吗？
生：喜欢！
师：今天老师要和大家学习一篇关于花的课文，看老师写课题（师板书课题：13.花钟）一起把课题读一读。
生：第13课，花钟。
简评：导入环节将课文首句与课后练习融合在一起，创设情境，将课本资源与教学环节有机融合在一起。
师：很精神！读了课题，你的脑海中产生了怎样的疑问？好，你来。
生1：花钟是什么？
师：哦，花钟是什么？值得思考。你呢？
生2：为什么给他取一个名字叫花钟？
师：你呢，男孩？
生3：花为什么能是花钟呢？
师：哎哟，花和钟是怎么联系在一起，是怎么组成花钟的呢？还有这么多同学有疑问，很好！读书要有疑，这可是个好习惯！来，孩子们，先把小手放下，在心里记下你想问的问题，我们去读读课文，看能不能在课文中找到答案。
简评：开课引导学生依据课题质疑，带着问题朗读课文，这是好习惯，促进学生思维发展和理解能力。
二、初读课文，整体感知
（一）自由朗读课文
打开语文书52页，放声自己读准字音，读通句子，读书吧！（生变成齐读）孩子们，自己读自己的，好吗？（生依旧齐读，师巡视过程中轻声提醒）可以自己读自己的课文吗？不要和别人一起读。
（二）生字词学习
师：孩子们都读得很投入。课文读完了，文中的词语都认识了吗？
生：认识了！
师：来，借助拼音自己读一读这些带生字的词语。
生：（齐读）
师：都会读了，去掉拼音，谁做小老师领着大家读一读？你来领读第一行，其他同学认真听，他读对了，我们就跟着他也读一遍。
生1领读
师：哎哟，“”的平舌音读得很准。第二行，那个女孩。
生2领读
师：不错！第三行，你来吧！
生3领读
师：不错，词语会读了，一起来读读单个的生字，比一比，看谁读得更准确！一起读（师依次出示字卡，生齐读）
简评：生字学习步骤：借助拼音自由拼读——去拼音小老师领读——去拼音单个字认读。先学习词语，再认识巩固生字，这是字不离词。
师：生字也读准了，很好！老师自己在读课文的时候呀，发现有几个句子不容易读好，不知道你们读得怎样，一起来看一看！这是三个长句子，自己先自由的读一读。注意老师的要求：读好句子的停顿，读准多音字，读通句子，自己读自己的。（生自由读句子）
好，谁来读给大家听？你来吧，孩子！你想读哪一句？
生1：第一句。（屏幕出示第一句，生朗读第一句）
师：停顿很不错，句子也读通了。还有谁想读？来，女孩子！
生2：我想读第二句。（屏幕出示第二句，生朗读）
师：孩子，你的声音很动听，句子也读得很流利！但是，在这个句子里有一个多音字（生：结）“结出种子”这个“结”，当它表示长出果实的时候，读第一声“jie”（板书：结jie）跟老师读一遍：结出种子。记住了，再读的时候就不要读错了！还有一句谁想读？来，男孩。
生3：（屏幕出示第三句，生读得不是很顺畅）
师：哎，看清楚。（生继续读）哎哟，这个句子的确有点难读，不急，听老师读一读。（师将手搭在学生肩上，范读）你还能再读读吗？能吗？好！
生3：（再次朗读，不顺畅，师纠正，鼓励：别急）
师：再多读几遍，相信你能读得更好！有进步的孩子！全班一块来把这个句子读一读！
生齐读。
师：以后我们再遇到长句子的时候，就像这样把握好停顿，才能把句子读好，读通。
简评：长句朗读指导与多音字“结”的教学结合在一起，指导学生读好停顿。采取自由练习——展示朗读，相机指导的方式进行。第一、二个同学的朗读直接作为示范，这在实际教学中，需要学生高强度的注意力吧！当第三个孩子遇到困难的时候，老师采取鼓励、范读、纠正、鼓励、全班强化的方式指导。
（三）再次朗读课文
师：同学们，通过刚才的学习，我们再读课文，有信心比之前读得更好吗？
生：有！
师：很有自信！拿好书，自己再读一遍课文，如果遇到不好读的句子，就像刚才一样，多练一练。注意，要求自己读自己的，不要和别人一起读，能做到吗？（生：能！）好，读书吧！
简评：在赛课中，两次自由朗读全文，可见教师对朗读的重视。学生在第二次朗读中体会成就感，也为下一个环节做好铺垫。
（四）整体感知，解疑
师：孩子们，感觉这一次读书是不是比刚才读得更好了？（生：是）
好！课文读到这，想一想开课时你想问的问题，你现在找到答案了吗？谁来说一说，刚才你想问什么？现在你读懂了什么？
生1：我刚才想问“花为什么和钟有关系”，现在我明白了花为什么和钟有关系，是因为花开放的时间和钟上的时间一样。
师：哦，不同的花开放的时间不同，它能表示不同的时间。这是你读懂的。还有吗？
生2：我刚才问的问题是这个课题为什么叫“花钟”，现在我明白了，因为花开放的时间，你看了之后就知道是几点钟。
师：所以，花可以用来表示——（生：钟）时间可以和钟联系在一起，所以课文就叫——花钟。还有吗？还有谁想说？
生3：我本来想问，花钟是什么样子的？现在我读懂了花钟像钟面一样。
师：噢！你知道了花钟是怎么组成的。你呢？
生4：我刚才想问什么是花钟，现在我明白了看什么花刚刚开放就知道是几点钟。
师：花可以表示时间呢！孩子们，真是书读百遍，其义自见啊！通过读书，我们找到了问题的答案，也读懂了课文的内容。
三、精读第1自然段
（一）默读课文，圈划句子
师：那么不同的花分别在什么时候开放呢？默读课文第1自然段，看看哪个句子具体写了这个内容，用波浪线把它画下来。（生默读，师巡视指导：这边的孩子动作比较快，有的孩子已经画完了。）你们画了哪个句子？谁来读一读？你画得最快，请你来！
生：（朗读句子）
（二）朗读句子，关注表示时间的词语
师：你们画的也是这个句子吗？拿好书，来，把书本拿起来！我们一块再来读读这个句子，边读边看看课文一共介绍了哪些花开的时间。
（生齐读）
同学们，读了这个句子，我们不难发现，课文一共介绍了九种花开的时间。看大屏幕，我们一起读读这九个表示时间的词语，看看作者是怎么写的，你们有什么发现？（生齐读九个表示时间的词语）
谁来说说你的发现是什么？请你，女孩子
生1：我发现了这个是按照时间顺序来写的。
师：作者写时间的词语按照时间顺序从早到晚，把这九种花开的时间写出来了。再读读，你还有什么发现？还有谁有不同的发现？
生2：我发现了这些都是写时间的词语。
师：对呀，这些都是写时间的词语，作者是怎么写的？你呢？
生3：我发现了写时间的词语可以放在前面，也可以放在中间。
师：噢！这样写，你们感觉怎样？更生动，我们读起来就更富于变化，更有节奏了！你的发现课真了不起！再来看看，有些时间是“四点、七点”；有些时间加了“左右”，表示什么意思？
生4：“左右”表示大约。
师：是一个大概的时间，是的，作者写时间，有的是正点的时间，有的用了“左右”，表示大概的时间，作者的观察多细致呀！通过观察，作者发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。这个句子，就是围绕这个内容来写的。
简评：聚焦句子，关注表示时间的词语，引导学生观察发现作者写时间的表达特点：一是按时间顺序写，二是有的是正点时间，有的是大概的时间。接着引出作者的发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的，并自然而然明确本段话是围绕这句话展开的。统编版教材第四单元的单元导语中要求训练学生借助关键语句概括一段话的大意，这样的教学环节用在统编教材也很好，如果再点一下方法就更好了吧！
（三）多种方式表达“花开”
师：同学们，作者写花开，除了写花开的时间词语不同，再看看这个句子，你发现还有写什么的不同？你来说说你的发现。
生：写花开的样子不同。
师：你们发现了吗？真了不起呀，你们真会读书啊！一眼就看到了作者写各种花开的样子不同。好，来，看老师把写花开的部分变成了一首小诗，我们一块来读一读，看看作者是怎么写这九种花开的。这样吧！我们男女轮流读，男孩先读，女孩子接着读，好吗？
（男女配合朗读）
师：作者写了九种花开，用了九种不同的说法。孩子们，你们喜欢哪些花开的说法？为什么？选择一种你最喜欢的说法，和你的同桌交流交流。（生同桌交流，师巡视指导）
师：看来大家都说好了是吧！那谁来和全班的小朋友一块交流？说说你喜欢哪种花开的说法？
交流：牵牛花吹起了紫色的小喇叭
生1：我喜欢牵牛花，因为作者写的牵牛花像紫色的小喇叭，写得很生动。（师：所以——）所以我喜欢牵牛花。
师：你觉得这样写花开的方法很生动，所以你喜欢。还有谁是喜欢这个说法的？你还有补充吗？来，你来。
生2：牵牛花像喇叭，（师：所以，怎么样？）所以我喜欢它。（师板书：吹起喇叭）
师：同学们，见过牵牛花吗？（生：见过！）哦，都见过！来，我们一起看一看！（PPT出示牵牛花图片）这就是牵牛花，它像什么？作者用吹起紫色的小喇叭，写出了牵牛花的颜色和形状特点。这样的描写多有趣啊！想不想读读这个部分？谁来读？你能不能做着吹喇叭的动作读一读？
生3：（朗读比较小声）
师：谁的小喇叭还能吹得更响亮？好，你来，做着动作读一读
生4：（朗读很响亮）
师：你这朵牵牛花可开得真漂亮！都想读对吗？来——
生：（做动作齐读）
简评：这部分的教学步骤：生分享喜欢的句子及原因——师出示图片，引导学生发现这种表达与花开的联系，进一步体会这种表达方式的好处——朗读指导（做动作朗读，指名读——全班读）
师：好，还有其他喜欢的说法吗？接着交流！这么多的花，除了牵牛花，你们就没有喜欢别的了吗？
交流：睡莲从梦中醒来
生1：我还喜欢睡莲，因为作者用了拟人的写法，写得很美。
师：作者怎么写的？
生1：因为作者写了睡莲从梦中醒来，人也会做梦。
师：那你想一想这朵睡莲做了一个什么梦？
生1：美梦！
师：美梦，是的！那么这朵从美梦中醒来的睡莲一定很舒服，你能读一读睡莲的这个部分吗？（师板书：梦中醒来）就请那个女孩，你来读一读！
生1朗读。
师：嗯，真是一朵美丽的睡莲花！接着交流其他的花！
简评：这部分的步骤相对简单：分享——引导联系生活，感受美梦中醒来的舒服——朗读指导。
生：我喜欢蔷薇花。
师：蔷薇花！
生：因为蔷薇花绽开了笑脸，把句子写得更加生动。
师：哦！作者说蔷薇花绽开了笑脸，其实就是把蔷薇花开的样子展现出来了。（板书：绽开笑脸）孩子们，我们也来绽开自己的笑脸，比一比，谁笑得最甜，最美？都笑得很美！带着这样的表情读一读！（生带着笑脸齐读）接着交流！
简评：步骤相对简单：分享——引导学生展开笑脸，带着表情朗读。
生：我喜欢昙花，因为它也用了拟人句。人也会笑，他把昙花比作了人。
师：作者说它怎么样？——含笑一现。（板书：含笑一现）同学们，谁知道昙花开花的特点？你来说一说。
生：昙花开放的特点是时间很短暂！
师：开的时间很短暂。“含笑一现”中的“一现”说明什么？
生齐答：时间很短。
师：就是说时间很短！可是就在这短短的时间里，昙花也要含笑开放！在我们的生活中有一个成语也来形容了昙花开放的特点，谁知道？
生：昙花一现。
师：全班一块读读这个成语。人们常常用这个成语形容有的事物像昙花一样，出现一下就消失了。再读一读！记住这个成语了吗？接着交流！还有你喜欢的说法吗？
步骤：分享——拓展昙花开花的特点，学习成语“昙花一现。”
生：我喜欢烟草花，因为作者将烟草花也比喻了人。
师：把它当做人来写，说它怎么样啊？
生：说它从暮色中苏醒。
师：这样的写法很生动，对不对？还有其他的花嘛？
步骤：分享——肯定
生：我喜欢夜来香，它在八点开花，因为八点正是人们散步的时间，让人们来观看它开花。
师：夜来香八点开花，简简单单的四个字，也告诉我们花开了，可是却没有像其他的花一样，用一些词语把它花开的样子具体的写出来。孩子，你们能展开想象，说一说夜来香是怎么开花的吗？也像其他的花一样，用上一些词语说一说。嗯？想到吗？夜来香，说明什么呀？哎哟，你想到了，就请你来说！
生：它开花的时候很香。
师：就是晚上能给人们送来——缕缕清香。这也是你喜欢它的原因。你看，我们是不是也能用另一种说法来说夜来香的开放了？
简评：学生喜欢夜来香，但是表达方面较平常。教师引导学生抓住夜来香“香气袭人”的特点，试着换一种方式表达。也许是教师提前预设好，也许是课堂生成。这为最后的仿写做了铺垫。
师：孩子们，有人喜欢月光花的吗？作者怎么写月光花开花呀？说它舒展开——自己的花瓣。我请这一列同学，都是女孩子，起立。没见过月光花是吧？想象一下，现在你们就是那一朵朵美丽的月光花，你们会怎么舒展开自己的花瓣呢？做着动作来读一读这个句子！来，一边做动作一边读。
生：边做动作边读。
师：再读一读，动作做得挺美的！
生再次做动作朗读。
师：孩子们，像他们这样，自由地，想怎么开就怎么开，就是——舒展！一块站起来，我们也边做动作，边读写月光花的句子。
全班做动作读句子。
师：多美呀！老师的眼前出现了一大片美丽的月光花，请坐。（板书：舒展花瓣）
简评：月光花舒展开自己的花瓣，对于这个表达，学生仿佛不太能体会其好处，老师请学生做动作感受“舒展”，再请全班一起做动作朗读。这环节的设计，既体会了词语，也活跃了课堂，让学生动一动，更好地集中精力学习。
师：同学们，除了我们刚才说的这些花，还有一种花，万寿菊，作者是怎么写的呢？——欣然怒放。我们知道，“怒”是生气、发怒的意思（举字卡“怒”）。那在这，万寿菊欣然怒放是说它开得很生气，很发怒吗？
生：不是。
师：想象一下，欣然怒放的万寿菊，是怎样的景象？你来说一说。
生1：很激动！
师：很激动！激动是人的心情，花能开得激动吗？花会开得怎么样？
生2：很高兴！
师：很高兴，对呀，欣然怒放。
生3:开得很美丽、
师：还会开得怎样？
生4：愉快。
师：愉快，还有呢？
生5：开得很漂亮。
师：很漂亮！来，一块看一看（ppt出示万寿菊图片）这就是欣然怒放的万寿菊，它的花瓣全打开了，开得多么有活力啊！同学们，读一读，把万寿菊欣然怒放的气势读出来。
指名2生读——全班读。
师：欣然怒放的万寿菊多美啊！（师板书：欣然怒放）
简评：抓住“怒”字展开想象。
师：孩子们，通过想象，我们看到一朵朵美丽的鲜花在我们眼前绽放的样子，想亲眼看看嘛？让我们一起走进花的世界，我们一起边欣赏图片，边接读课文，让我们一起把花的美读出来！
（PPT出示图片，师生配乐接读课文）
简评：在体会句子独特的表达方式之后，此处配乐，看图接读课文，通过美美地朗读积累语言。
师：同学们，课文用上了不同的词语，用不同的说法写了九种花的开放，读了以后，你觉得这样写怎么样？
生1：很生动。
生2：这样写很具体，把花的样子写出来了。
生3：写了这些花开的时候，非常……
师：非常的？你已经被它吸引得说不出话来了是吗？
好，孩子们，同样写花开，却可以有这么多的表达方法，我们祖国的语言是多么的富于变化，多么的丰富多彩呀！
简评：小结表达特点，分享这种表达方法带给读者的感受。孩子能体会到多样表达的好处之后，会更乐于尝试运用多种方式表达。为后面的仿写做铺垫。
四、快乐小练笔
师：孩子们，你们能不能也像课文这样，也来写一写自己喜欢的什么花，用上恰当的词语和说法，把它开花的样子写出来，好吗？从抽屉里拿出我们的快乐小练笔。我们静静的写一写。写的时候，同学们可以用上刚刚学的词语，也可以用平时自己积累的词语。看谁能把花开的样子写出来。
师：同学们。下课的铃声响起，我们来不及在课堂上交流了。这样吧，把这个小练笔当作今天晚上的一个作业，回家把它好好的写一写，好吗？相信你们一定能把花开的美写出来。第一自然段写得这么美，回家以后能把它背下来吗？
