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一年级移多补少教学设计

  教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是第一文档网为大家带来的一年级移多补少教学设计,希望能帮助到大家!

  一年级移多补少教学设计

  一、教学目标

  1.理解移多补少问题中的两个概念:移动数与相差数。

  2.掌握两种方法:移动数=相差数÷2相差数=移动数×2

  二、重难点

  重:掌握两种方法

  难:找出题目中的两个数:移动数与相差数。

  三、教学过程

  1.引入

  问:你们喜欢吃巧克力吗?生:喜欢。

  问:那你们愿不愿意老师分给你们的巧克力不一样多吗?生:不愿意。

  问:那我们今天就一起来学习怎样公平的分巧克力。

  2.例1.有一盒巧克力,姐姐抢到了10块,妹妹抢到4块,姐姐个还要给妹妹几块两人就一样多了?问:首先你们用咱们学过的画图表示法画出姐姐妹妹的巧克力数生:画图示

  姐:OOOOOOOOOO妹:OOOO

  师:大家画的非常好,先观察一下,我们从图中可以得到哪些信息呢?

  生:姐姐的多,妹妹的少;妹妹的少,姐姐多;他们的不一样多;姐姐比妹妹多六块…….

  师:大家观察得很仔细,那你们自己能提出不同的问题吗?列式。

  生:姐姐比妹妹多几块?

  妹妹比姐姐少几块?

  姐姐与妹妹相差几块?10-4=6(块)

  师:大家真棒,这里的6代表什么?

  生:姐姐与妹妹相差六块(姐姐比妹妹多的或妹比姐少的)

  板书:相差数

  生:原来两个人之间相差的数,就是他们的相差数。

  问:那姐姐给妹妹几块两人就一样多了?

  提示:看图观察,先从图上移动。(移多补少)

  生动手做

  问:姐姐要给妹妹几块?

  生:三块。

  问:这个三是不是你们从姐姐那里移动给妹妹的数呀?生:是的。老师板书移动数,这就是今天咱们要学的移动数,大家一起来总结一下什么是移动数,结合咱们的图示。

  生:当两人数量相等时,多的不给少的数量,就叫移动数。

  3.咱们一起来看看怎样列示计算。

  问:刚才的三块你们是怎么计算的?注意:姐姐是把多的都分给妹妹了吗?

  生:我们把姐姐比妹妹多的数平均分给他们两个,妹妹就得到三个了。问:真聪明,那怎样列示了?为什么这样列?

  生:因为要把多出来的平均分给两人,他们才能一样多,所以用除法要移动的数就是:6÷2=3块老师板书:移动数=相差数÷2问:那姐姐与妹妹的相差数怎么计算?

  提示:上面的除法中移动数和相差数个代表什么?

  生:太简单啦,移动数是商,相差数是被除数,被除数就等于商乘以除数,所以,相差数=移动数×2

  4.练习巩固

  一年级移多补少教学设计

  教学目标

  1.使学生在实践活动中认识分米和毫米,建立分米和毫米的表象。

  2.使学生在实际测量的过程中学会选择合适的长度单位,掌握长度单位之间的进率。

  3.在合作交流的过程中,培养学生的探索精神。

  教学过程

  一、铺垫练习

  1.提问:你己经知道了哪些长度单位?你能用手势表示一下1米、1厘米有多长吗?这两个长度单位中,哪一个大,哪一个小?1米等于多少厘米?

  2.拿出直尺,指出直尺的0刻度线、1厘米、2厘米、3厘米。从哪里到哪里是3厘。

  [评析:通过比划、找刻度等方法唤起学生对已学长度单位的回忆,为学习新知识奠定基础。]

  二、进行新课

  1.教学分米。

  (1)出示一个文具盒(长2Ocm、宽l0cm)。提问:猜一猜,文具盒的宽是多少厘米?长呢?

  (2)谈话:要准确地说出物体的长度,不能只靠眼睛看,可以用直尺量一量它们的长。

  让学生动手量。

  (3)讲述:10厘米是1分米,20厘米是2分米。在直尺上找一找1分米有多长?(板书:1分米=10厘米)

  (4)谈话:你能用什么方法记住1分米的长度?你能用拇指和食指比划一下1分米有多长吗?你能画一条1分米长的线段吗?互相说一说,哪些物体的长大约是1分米?

  (5)在米尺上数一数1米有几分米,你发现了什么?(板书:1米=10分米)

  (6)谈话:量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米?说说各接近几分米?

  [评析:由学生熟悉的文具盒的宽和长引出分米的概念,再通过数一数、比划比划、画一画等方法,加深对分米的认识,了解1分米的长度,初步建立起分米的表象。]

  2.教学毫米。

  (1)认识毫米。

  谈话:猜一猜数学书有多厚?用尺量一量,谁能用一句话概括一下。

  讲述:这本书的厚度不到1厘米,用厘米作单位,不能准确地量出它们的长度,接着我们认识一个比厘米更小的单位毫米。

  投影演示:刻度尺上每1厘米中间每一个小格的长度是1毫米,请同学们用铅笔尖指一指1毫米,看看1毫米有多长?

  谈话:1分硬币的厚度是1毫米,用拇指和食指轻轻捏住1分硬币再慢慢抽掉,这时两指之间的空隙就是1毫米。你知道哪些物体厚度大约是1毫米?(电话卡、银行卡、10张纸的厚度等)

  (2)理解1厘米=10毫米。

  谈话:猜一猜,1厘米里有多少个1毫米?(板书:1厘米=10毫米)你是怎么想的?数数看。

  1枚1分硬币的厚度是1毫米,多少枚这样的硬币叠起来是1厘米?为什么?

  (3)认识几十毫米、几十几毫米。

  提问:从0刻度开始,1毫米在哪里?10毫米、20毫米80毫米在哪里?15毫米和25毫米在哪里?米尺上5毫米、15毫米等刻度有什么特殊的地方?(多媒体演示)

  你能画一条26毫米长的线段吗?

  你知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位?

  [评析:让学生猜测、想像、讨论、观察,可以深化学生对毫米的认识。解决的问题与生活实际紧密相联,学生可以感受到生活中处处有数学。]

  3.系统地认识学过的长度单位及符号。

  (1)提问:我们学习了哪些长度单位?你能从大到小排一排吗?你是怎样记住它们的长度的?

  (2)让学生用手势比划这些长度单位,说出相邻单位间的进率。

  (3)讲述:这几个长度单位在国际上还有统一的写法,你们想说说吗?请看第27页横线下边的文字,谁能读出这些英文字母?

  指名读后,再一起读一读、写一写。

  三、巩固练习

  1.想想做做第2题。提问:橡皮和回形针的长度各是多少毫米,你是怎样很快看出来的?

  同桌交流后指名回答。

  2.量下列物体的长,你认为用什么单位合适。

  语文书的厚度;筷子的长度;教室的长;橡皮的厚度;铅笔的长。

  指名回答。

  3.想想做做第5题。写在书上,同桌相互检查。

  4.游戏找朋友。大树、筷子、课桌、蚂蚁想跟长度单位交朋友,你们谁愿意做它们的朋友呢?(边唱《找朋友》边做游戏)

  一棵大树高5()

  一根筷子长20()

  课桌宽3()

  小蚂蚁身长5()

  5.选择题。

  (1)哪个物体长度最接近1分米。()

  ①1根火柴

  ②1枝粉笔

  ③1枝毛笔

  (2)哪个物体的厚度最接近1毫米?()

  ①一本《新华字典》

  ②一本语文书

  ③一张IC电话卡

  在小组内说给同伴听。

  6.想想做做第6题。

  同桌先猜再量,看谁猜得对。

  [评析:练习设计注重让学生动手操作,注重联系生活实际。练习形式生动、形象,能充分调动学生学习的积极性和主动性。]

  总评

  小学低年级的学生更多地关注有趣、好玩、新奇的事物。因此,学习素材的选取与呈现,以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经历测量常见物体长度的过程,引出长度单位分米和毫米,让学生感受到掌握分米和毫米是日常测量的需要,感受到学习这部分知识的价值,同时激发了学生学习新知识的兴趣。接着通过猜测、验证,既拓宽了学生的思维空间,又运用了猜测验证的学习方法。再通过讨论、数一数、画一画、比划、举例等操作活动,加深对分米和毫米的认识,丰富了学生的感知。整节课与生活实际密切联系,运用了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式,使学生既掌握知识,又学会学习。

  一年级移多补少教学设计

  教学内容:一年级上册数学教科书第85页,移多补少问题。

  教学目标:

  1、结合具体情境,学习借助直观图解决“移多补少”问题,通过各种联系使学生学会用画图或计算的方法来进行移多补少。

  2.经历观察、操作、验证的数学过程,形成利用几何图形解决问题的策略。

  3、结合教学内容渗透极限的数学思想,并让学生体验到成功的喜悦。

  教学重点:借助直观图解决“移多补少”问题。

  教学难点:在解决问题的过程中,利用几何图形直观图解决问题的策略。

  教学过程:

  看主题图提出数学问题。1.芳芳比晶晶多做了几朵花?2.晶晶比芳芳少做了几朵花?

  3.芳芳给晶晶几朵花,两人的花一样多?

  第1个和第2个问题很简单,大家很容易解决,第3个小题难住了大家。

  二、回顾导入

  谈话:同学们,还记得我们学过的“比多少”吗?我们一起来摆一摆。拿出小圆片,老师说你来摆。准备好了吗?哪位同学想到前面来。第一行摆5个红色的圆片,第二行摆4个黄色的圆片。提问:用学过的比多少来说一说。

  提问:这位同学摆的,能不能一眼看出谁多?他是怎么摆的?师小结(一边指图一边说):像这样第一个对着第一个,第二个对着第二个,一个一个对着摆下去,在数学上叫一一对应,为了让大家看的更清楚,老师加上了小竖线。这部分是相同的,这部分是多的。(板书:多的)

  谈话:仔细看,有什么变化?(老师又加了3个红色的圆片)[设计意图:通过回顾比多少,让学生在摆一摆的过程中进一步感知用一一对应方法比较物体的多少,同时找到多的那部分。]

  三、借助摆一摆解决“移多补少”

  1、引发猜想

  谈话:想一想,芳芳给晶晶几朵花,两人就一样多?(学生可能会有多种答案。)

  2、体会多给少

  谈话:不管答案是,都是谁给谁?追问:为什么多的给少的?

  揭题:想让两人的花一样多,都是多的给少的。(板贴:多—少)

  3、实物操作,验证猜想。

  谈话:到底芳芳给晶晶几朵花,两人就一样多?你想怎么办?学生发表自己的想法。(摆、画、算一算等)

  谈话:同学们想到了这么多的好办法,我们先来摆一摆。你想怎么摆?引导学生说:用红色的圆片表示芳芳做的小花,黄色的圆片表示晶晶做的小花。

  谈话:自己动手摆一摆,摆完后同位交流一下你是怎么移动的?师巡视。

  [设计意图:在学生知道一一对应摆的好处后,给予学生充足的时间,“摆一摆”的方法验证自己的猜想,用数学的方法来找到正确的答案。同位交流过程中,老师深入其中,了解学生的想法,为后面的交流作好铺垫,并梳理方法。]

  5、汇报交流

  谈话:我也想摆一摆,有没有想提醒老师的?学生说,老师摆

  (移动前提醒加上小竖线,找出多的)谈话:都听,他说的对不对。和你一样吗?汇报(1)学生是一个一个移动的。提问:这2个是从哪里来的?汇报(2)学生是一下移动2个。追问:你怎么知道一下移动2个?

  2是4的多少?(一半)

  小结:这两种方法无论怎么移,都是先找到哪部分?再从多的里面一个一个移给少的或是从多的里面拿出一半给少的,两人就一样多。所以要(板书:先找出多的部分,再求移动的个数。)揭题:这就是今天我们要学习的移多补少。[设计意图:用“摆一摆”的方法解决问题,让学生感知移动的过程,验证自己的猜想,同时学生通过思考发现体会移多补少就是先找到多的部分,再求移动的个数,并进一步明白2朵花是从多出来的4朵移来的,2是4的一半。培养学生运用“几何直观”的方法思考和分析问题的习惯和能力,形成解决问题的策略。]

  四、借助直观图解决问题

  谈话:明明和亮亮也遇到了同样的难题,让刚学的知识帮帮他们好不好。

  谈话:你能把图上的数学信息和问题完整的说一遍。

  谈话:刚才我们用摆小圆片的方法,这次用画的方法好不好?你想画什么代表明明和亮亮的小风车?谈话:画之前,谁想提醒下大家?生汇报师指导

  移动一个,划掉一个。小结:

  [设计意图:从用实物摆—借图分析,是一个方法提升的过程,这一环节,旨在通过尝试画一画—交流,优化画图的方法,帮助学生形成借助画的方法解决问题的意识。]

  五、反馈练习

  谈话:“移多补少”的方法你学会了吗?我们用画图的方法帮帮小象和小猴好吗?学生自主完成。全班交流

  六、全课总结

  谈话:同学们,这节课你的收获是什么?你学习的快乐吗?[设计意图:总结环节引导学生简单回顾所学知识,初步养成归纳、总结的好习惯。