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教学设计:落花生三篇

  《落花生》是老舍先生于1922年创作的散文作品,收录于《老舍散文集》中。本站为大家整理的相关的教学设计:落花生供大家参考选择。

  教学设计:落花生篇一

  一、教学目标

  1.能分角色、有感情地朗读课文。并背诵课文重点语句。

  2.理解父亲谈论花生的话,体会花生的品格,领悟父亲是通过谈花生,希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

  3.初步了解“借物喻人”的写作手法。

  二、教学重点

  理解父亲谈论花生的话,体会花生的品格,领悟父亲是通过谈花生,希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

  三、教学难点

  理解父亲谈论花生的话,体会花生的品格,领悟父亲是通过谈花生,希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

  四、教学过程

  (一)复习导入

  1、(板书课题)回忆上节课内容,课文围绕落花生写了哪些内容?

  2、这篇文章主次分明,把议花生作为重点部分详细记叙的。

  (二)细读课文,品味欣赏。

  1、那就让咱们一起回到一家人谈花生的那个夜晚吧。现在咱们就是家庭成员了。想象着当时的情景自己读一读这段话。一会咱们分角色朗读。

  2、师生分角色读,理解“争着”。从这段对话中你知道了什么?(好处)。

  3、你在生活中还了解到花生有哪些好处吗?

  4、花生可真是浑身是宝,好处可真多啊!父亲说,花生的好处很多,有一样最可贵。(出示第十自然段)

  5、默读父亲说的这段话(第十段),思考花生最可贵的是什么?并做上批注。用时一分钟。

  6、小组合作学习第十段。(出示学习要求:①自由读第十段,小组交流花生最可贵的是什么?②思考作者在讲花生时,为什么要谈到桃子、石榴、苹果呢?③用时4分钟。小组内成员做好分工。)一小组交流。生评,师指导。

  7、桃子、石榴、苹果和花生有着各自的生长特点,咱们来一起看一看(出示图片)。他们这两种生长特点用一个词来说可真是(生答:截然不同等)。能把这种不同读出来吗?(出示,不同颜色标出,师生配合读。)

  8、在桃子、石榴、苹果和花生中,父亲更喜欢什么?你是怎么知道的?出示“所以你们()”一句。

  9、父亲是经过自己的观察生活,发现了这些花生的特点,并且看到了花生这一可贵的一面,深有感触说了这句话——生读:“所以”一句。

  10、在父亲眼里,怎样算是不好看?父亲由花生说到了(人)。

  如果给你一个选择的权利,你是想做桃子苹果石榴这样的人还是像花生这样的人?

  11、“我”听懂了父亲的话吗?引出“我”说的话。(出示这两句话。)

  12、理解“体面”。

  13、假如去掉“只”,意思有什么不一样?(生答,再读感受)。

  14、其实,只要你善于观察,就能够发现我们身边有很多像花生一样的人。用上“_________像花生,虽然______,可是_______。”的句式表达。

  15、那我们应该做怎样的人呢?(默默奉献、脚踏实地等。)是呀,这就是“父亲”的“希望”。

  (三)领悟写法。

  1、你们说,咱们这一家人说来说去还仅仅是在谈花生吗?从花生谈到了什么?(生答:做人。)这种写法就叫做借物喻人。(板书。)

  2、现在你能来说说,什么叫做借物喻人吗?(借一物比喻具有相同特点的人。)

  3、结合本课来说,本课是借花生来比喻(不计名利,默默奉献的人)。

  在生活中,我们也有类似的用法。如借蜜蜂比喻(勤劳)的人等,二生举例。

  (四)深化感悟,了解作者。

  1、学习最后一段,体会“印”字,读出这种感受。

  2、情境引读,强化感受,根据填空背诵重点语句。

  当作者青年时;当作者已为人父时;当作者为人师表时;当多年以后。

  3、体会作者笔名的用意

  (五)拓展练笔。

  1、善于思考的人常常能从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。请同学们仔细思考,拿起笔试试给自己取个笔名,并写下自己的理由,看谁写的即有意思,又有内涵,还能用的今天学的借物喻人。

  2、全班交流。

  (六)练习小结

  1、小练习。

  2、推荐书。

  教学设计:落花生篇二

  教学目标

  1、能正准认读本课含有生字的词语。

  2、指导学生运用抓住关键词语和对比的方法,理解课文中含义深刻的句子,学习花生朴实无华、默默奉献的品格,体会出做人的道理。

  3、学习作者主次分明的写法,并初步了解借物喻人的写作手法。

  教学重点、难点

  重点:

  1、由表及里地了解花生的可贵之处,如何把花生的品格与做人的道理联系起来,进而从中体会出做人的道理。

  2、学习作者主次分明的写法,并初步了解借物喻人的写作手法。

  难点:

  理解“父亲”赞美花生的话的深刻含义。

  教学用具

  多媒体课件

  课时安排:一课时

  教学过程

  一、谜语导入:质疑笔名,引起疑问

  1、同学们,老师请你们猜一个谜语(课件出示:“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”)谁能猜出这是什么?(生猜)

  2、对,是落花生。(老师板书:落花生 出示落花生的图片)课前大家已经查阅了有关花生的资料,谁来介绍一下它?指名介绍花生。

  3、“落花生”不仅仅是种农作物的名字,还是我国著名作家、学者许地山的笔名呢!你对这个笔名有什么疑问吗?

  4、指名回答(好端端的一个人,干嘛起个落花生的笔名啊?)

  5、问得好!今天这节课,我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。请大家齐读课题。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义,同时还要看看,这篇著名的散文到底好在哪?

  二、检查预习:找准起点,夯实基础

  过渡:课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的,请举手。(学生举手示意)呦,都有信心,那我就考考你们。

  1、请看第一题。(课件出示两行词语:半亩 茅亭 榨油 分辨 ; 吩咐 尝尝 便宜 石榴)指名读一人一行,第二个同学读第二行时,其他同学注意听,看看他们读的这四个词,读音上有什么特点?

  (1)指名生读。

  (2)这四个词读音上有什么特点?

  (3)师总结:这四个词语的末一个字都是轻声,师范读、

  (4)生齐读。

  2、请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?

  (1)生读。

  (2)师评价正音,(课件中“空地”“开辟”“种花生”“买种”“播种”五个词语变为红色),这个词(指“播种”)有点疑问,在这儿应该读什么?

  (3)师引导学生弄清读音后齐读。

  3、请看第三题,比较朗读这两个句子,你发现了什么?(课件出示:我们家的后园有半亩空地。我们家的后院有半亩空地。)

  (1)生自由读句子。

  (2)生谈发现:前面的句子用的是“后园”,后面的句子用的是“后院”。

  (3)师引导学生弄清“院”和“园”两者的区别。可见作者用词多么准确啊!

  三、略读“种”“收”:引导发现,主动求知

  1、(课件出示第一自然段)。老师想请大家再读读,读着读着,哪个词,突然就跳进你的眼睛里了?

  2、生回答。

  3、为什么要用“居然”这个词呢?

  (1)收获了,他的家人事先想到还是没想到?

  (2)没想到,所以用居然。为什么就没想到呢?别着急回答,看你们能不能联系上下文找找答案。

  (3)生交流答案。

  (4)师引导并小结:又是荒地,又是第一次种,没经验,结果种出来了。意外不意外?心情如何?意外的高兴用个词叫什么?

  (5)指导朗读。

  ①谁能带着收获之后的惊喜来读读这段话。(一生读)

  ②谁来评价一下他读的怎么样?你有什么建议吗?

  ③生再读。有进步就值得表扬,掌声鼓励一下!

  ④让我们带着惊喜的心情一起读一读。

  4、最后一句读后你又发现了什么问题?提示一下,标点符号。

  (1)指名生答:发现“买种,翻地,播种,浇水”它们之间是逗号,而不是顿号。

  (2)师点拨:标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉,就用逗号。如果你们在写作时有这样的需要,并列词语之间也可以用逗号。

  5、这一段话,寥寥数语,就交代了种花生、收花生两件事。(板书:种 收)接下来请大家自由朗读课文,看看除了这两件,还围绕花生写了哪几件事?

  (1)生回答:尝花生 议花生。(板书:尝 议)

  (2)经过刚才大家的寻找,发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔,而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢?

  (3)生回答。

  (4)师点拨:重点的部分,作者写的--详细具体,而次要的部分作者写的--简略,这是这篇文章的第一个写作特点--主次分明、详略得当。(板书:主次分明)这样的写法对你的写作有什么启发?

  (5)生答师引导,让学生懂得平时写文章也不能平均用力,也得分清主次,主要的详写,次要的略写。

  四、精读重点:质疑问难,变教为学

  过渡:下面我们就直奔重点,看看那天晚上一家人围绕花生都谈论了些什么。

  请大家默读课文的第3-15自然段,有疑问的地方打个“?”。

  预设(一)为什么天色不大好,可是父亲也来了?

  1、父亲回家那不是应该的吗?问题在哪儿?

  2、父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事,对不对?可是作者却说父亲来了实在很难得。猜猜这是为什么?

  3、快速地翻一翻课后的资料袋,看你能不能猜出来他忙些什么?

  4、生交流。

  5、(课件出示背景简介)大家不了解背景,我简单的介绍一下:中日甲午战争失败之后,许地山就跟随他的父亲来到了大陆,那个时候许地山的父亲在广东一带做知县,平时为老百姓的事情奔走忙碌,所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上父亲也来了,所以说--实在难得。

  6、让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。

  过渡:是的,父亲和把花生做成了好几样食品的母亲-样爱孩子。你还有什么问题吗?

  预设(二)父亲说,花生的好处很多,有一样最可贵。这个可贵指什么?

  1、(课件出示温馨提示:1.先围绕问题默读第10自然段,边读边勾画,再把自己的理解简单地批注在旁边。2.写完后可以在小组内交流,说说自己的看法,听听别人的意见。(生默读课文,勾画批注。)

  2、交流

  (1)生读句子:“它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心……”

  (2)你能谈谈自己的理解吗?

  (3)父亲说花生就说花生吧,扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?

  (4)桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿,就是在炫耀吗?父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么?用直线和曲线分别标出描写花生和桃子、石榴、苹果生长特点的词语,标好后,对比着读一读,这样对比有什么好处?

  (5)师小结并指导朗读:对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看,可是它像刚才那位孩子说的:朴实无华、默默奉献。(板书:朴实无华 默默奉献)这正是父亲为什么说它最可贵的原因。让我们来读读这段话,读出花生的这份可贵。

  (练习读,指名读,教师范读,齐读。)

  五、深化主题:品词析句,深刻体悟

  过渡:课文读到这里,孩子们,父亲仅仅是在说花生吗?

  1、生回答:不是,是在讲做人的道理。

  2、哪句话明白地告诉我们,在讲做人?

  3、你是怎样理解这句话的?其他同学是怎样理解的?

  4、少年许地山也正是这样理解父亲的话的,他说--(课件出示:“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”生齐读。)

  (1)谁能带着你的理解来读读这句话?(一生读)

  (2)什么是体面?

  (3)讲体面有没有错?

  (4)讲体面并没有错,关键是不能--只讲体面。我们再来读读这句话--

  ①什么样的人是有用的人呢?

  ②能举个例子吗?哪些人是有用的人?

  ③师小结:刚刚大家说了不少,其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼,但是都对这个社会有用。我们做人就要做--有用的人。不要做--

  只讲体面,而对别人没有好处的人。(师生合作)

  ④师补充:老师也想举个例子(课件出示许地山的资料)。这个人,他留学西洋多年却从不穿西服,不抽烟不喝酒,大部分收入都用来买书;在香港大学任教时,他以系主任的身份每周还上20小时的课;抗日战争时期,他为抗战事业奔走呼号,终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说,他有献身精神,对于名利竞逐,极其恬淡。他就是本文的作者--许地山。他曾说--(课件出示, 生齐读:我要做花生一样淳朴的人、有用的人,我要为中华而付出,为中华而奉献。)

  5、现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?指名生回答。

  6、总结写作方法:这篇文章谈沦的是落花生,讲的却是做人的道理,这种写法叫--借物喻人。(板书:借物喻人)这篇课文,作者借落花生告诉我们--人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。本组课文都是以“生活中的启示”为主题,让我们真切地感受到生活处处都是学问啊!

  六、布置作业:读写结合,读活用活

  1、有感情地朗读课文,背诵含义深刻的句子和段落。

  2、作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?试着运用借物喻人的写法选择一种事物写一写。

  教学设计:落花生篇三

  教学目标:

  1.认识“亩、吩”等5个生字,读准多音字“便”,会写“亩、播”等8个字,会写“播种、浇水”等6个词语。

  2.有感情地分角色朗读课文,了解课文围绕落花生写了哪些内容。

  3.理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

  教学重难点:

  1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解,了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容,弄清课文的主次。

  2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会,让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。

  教学准备:

  1.布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料。

  2.教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。

  教学课时:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课,激发兴趣。

  1.出示谜语:“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”谁能猜出这是什么?(板书课题。)

  让学生说说自己对花生的理解(花生的生长特点及有关花生的常识)。

  2.导入新课。出示落花生的图片,教师补充讲解花生为什么叫“落花生”。本文的作者有一个笔名叫“落华生”,他为什么取这个笔名呢?今天这节课,就让我们一起走进文中,走进许地山的童年时光。

  二、初读课文,扫清字词障碍

  1.疏通字词。

  (1)要特别注意

  ①正音:“榨”是翘舌音,读zhà,不读zà;“空地”的“空”读第四声;“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。

  ②写字:“慕”的中部是不要多写一横,不要写成“目”,下部不要少写一点,不要写成“小”;“亭”下面是“丁”,注意不要写成“子”;“吩咐”都是“口”字旁;“亩”和“播”都有一个“田”字。

  排火车读生字:亩(mǔ)播(bō)浇(jiāo)吩咐(fēn fu)亭(tíng)榨(zhà)慕(mù)矮(ǎi)

  (2)新词理解。

  吩咐:口头指派或命令。

  爱慕:由于喜爱或敬重而愿意接近。

  体面:(相貌、样子或穿着)好看;有气派。

  2.自由读课文。(提出要求:读准字音,读通句子,不丢字,不添字,长句子注意停顿。)

  三、再读课文,整体感知。

  1.指导学生分角色有感情地朗读。

  2.引导学生整体把握课文内容,理清课文脉络。

  课文围绕花生讲了哪些内容?(课文以“落花生”为题,写了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事。)

  (1)朗读第1自然段,思考:这一自然段描写了哪些方面的内容?

  (写种花生、收花生。)

  (2)朗读第2自然段,思考:这一自然段主要写了什么?

  (母亲提议过收获节,并做了准备。)

  (3)整体感知课文内容(事情发展顺序):

  a.课文先写(种花生、收花生),再写(吃花生),最后写(议花生)。

  b.概括每部分内容。

  第一部分(第1自然段):写种花生、收花生。

  第二部分(第2自然段):母亲提议过收获节,并做了准备。

  第三部分(第3—15自然段):父亲对花生品格的赞扬,使我们对花生产生了敬佩之情。

  第二课时

  一、复习旧课,导入新课。

  1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。

  2.复习旧知:

  齐读课题,回忆课文内容,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?

  3.导入新课:

  通过上一课的学习,我们已经感受到了花生的特别。这一课我们要继续学习这篇课文,感受花生的特点及爸爸借花生告诉“我们”什么道理。

  二、品读感悟,体会情感。

  1.默读课文,哪一部分是详写?哪一部分是略写?(议花生是详写。)[

  思考:收获花生后,全家人的心情怎样?(抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。)

  2.讨论:花生的特点是什么?

  (1)自由读,指名读出花生的好处。

  答:花生味美、可以榨油、价钱便宜。(学生根据收集的课外资料补充花生的好处。)

  出示第10自然段,体会花生的可贵之处。

  ①填表助学,运用对比的手法突出花生的可贵之处:

  (在同学自由读之后填表)

  花生、桃子、石榴、苹果

  位置埋在地里 高高地挂在枝头

  外表矮矮的 鲜红嫩绿

  有无果实挖起来才知道 一见就生爱慕之心

  ②出示花生和桃子、石榴、苹果的图片,同桌对比着读。一个读桃子、石榴、苹果,一个读花生。

  ③指名读,评读:你觉得他读得怎么样?或者通过他的朗读你感受到什么?

  ④再次读,看看你对花生又有什么新的认识?(引导学生体会出:花生虽然不好看,可是它非常实用,默默地为人类奉献。)

  (1)对比读句子,体会父亲对我们的希望。

  “那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

  “那么,人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。”

  (两句话意思不一样,“只”是单单的'意思,爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面,更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利,像花生一样的对别人有用的人。)

  (2)出示父亲的话,启发思考:父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人?引导感悟借物喻人的写法。(齐读父亲的话,感悟借物喻人的写法。)

  三、回顾课文,开展活动

  1.总结全文、深化中心

  做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

  2.小练笔:生活中有很多平凡的人,他们像“花生”那样,默默无闻地作着贡献,用一段话写写你身边这样的人。