“六步”教学法的实践与思考

　　“六步”教学法的实践与思考

　　“六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，把课堂还给学生，把时间还给学生，把活动还给学生，实施学生自主学习，鼓励学生个性发展，培养学生探究意识、合作意识。“六步教学法”是在当前我省素质教育的大旗下，整改转变当前的常规课堂，真正把学生放在主体地位，把教师放在主导地位，科学有序地去实现学习过程，深挖学生的潜力。这种课堂模式着力点是让学生去领悟怎样才是“会学”，怎样去思考问题，怎样才能解决自己心中的困惑，找到解决的方案。它把课堂教学变成了一种学生的活动过程。当然，这个过程中也少不了教师，因为教师是课堂的一部分，一定要发挥教师在课堂中的主导作用，还要注重学生主体在课堂中的收获与反馈，提高课堂效率。要注重课堂目标任务的落实，打造高效课堂。这样，统筹各个方面，吸纳国内同类学校经验，结合学校自身的学情，就形成了初步的“六步教学法”的模式范畴。

　　具体说来，“六步教学法”分为以下几个教学流程：目标引领——自主学习——合作探究——精讲点拨——目标测试——反馈评价。

　　1、目标引领。师生活动的各个环节，都将在学习目标引领之下展开。为体现“因材施教”的原则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，制定不同层次的目标，让不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”，都能获得成功的体验。

　　2、自主学习。学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式，但不论什么方式都必须通过自己的努力完成，学生在自主学习阶段，不得轻易请教求助，更不能干扰他人学习。学生在自主学习过程中,若遇疑难问题，能自己解决的自己解决，不能解决的记录在“我的困惑”栏中。设置“我的困惑”栏，旨在培养学生的问题意识，鼓励学生敢于发疑、质疑。

　　3、合作探究。以小组为单位，展开合作探究学习。在小组长的组织下，对自主学习过程中个人不能解决的问题在小组内部经过交流、研讨，共同解决。经小组讨论仍解决不了的问题，由小组记录员做好记录，在教师指导下，各小组发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，进行解决，最后不能解决的疑难问题由教师精讲点拨。合作探究过程体现多维互动，既有师生互动，又有生生互动，教师既要关注学困生的“请教”意识，又要关注优等生的“帮教”意识，还要特别关注“边缘生”的合作意识，鼓励他们积极参与小组讨论，让他们在交流合作中体验学习的乐趣。

　　4、精讲点拨。针对小组合作探究和班内研讨仍不能解决的问题，教师给予精讲点拨。

　　5、目标检测。在“精讲”之后，跟上“精练”。检测题的设置依据学习目标而定，体现分层，要有梯度。既要让“学困生”吃得消，又要让“中等生”吃得饱，还要让“优等生”吃得好。为确保检测结果的真实性，要求随堂检测必须由学生闭卷独立完成。

　　6、反馈评价。检测之后，学生交换“学讲稿”，进行互批互改，个别问题由教师强调。学生在检测反馈的基础上，先进行自我评价，并将学习收获和学习体验写在“我的收获”栏里，然后由组长对本组每个成员的学习态度，学习效果进行评价。评价体现多维性和多元性，做到自我评价、小组评价、教师评价相结合；情感态度评价、知识效果评价、能力表现评价相结合。

　　   这六个环节，在课堂时间分配上，原则上要求自主学习时间10分钟，合作探究时间10分钟，精讲点拨时间不超过10分钟，目标检测时间10分钟，反馈评价大约5分钟。在实际操作过程中，可根据各学科特点和学习任务目标作适当调整。

　　“六步”教学法的实践与思考

　　在多年课堂教学改革和构建高效课堂的实践中，“六步”教学法在培养学生学习能力、合作能力、探究能力等方面取得良好效果，对构建高效课堂和促进教师的专业成长发挥了积极的作用。

　　“六步”教学法是教师根据教材内容和课程标准的要求，设计好学生学习的指导方案：

　　1.方案设计时要充分考虑学生的知识基础、学习能力、学习习惯、情感因素、学习态度，特别是学习方法。

　　2.方案设计要充分体现三结合。学生自主学习和教师引导相结合，学生自主学习与合作学习相结合，基础训练与拓展应用相结合。

　　“六步”教学法的操作流程：

　　定向→自主学习→展示交流→精当点拨→当堂训练→检测小结

　　一、定向

　　教师在课堂上首先提出本节课学习目标，并给出自学指导，这是学生自学动机的引发阶段，是学生阅读、实验、练习、复习的目标。

　　在本环节，各学科所制定的目标和指导、基本原则是一致的，目标都围绕本课时重、难点设置。指导则是围绕怎样完成自学目标、采取何种学法或完成什么任务来表述。

　　二、自主学习

　　学生明确本课时学习目标后，依据教师给出的自学指导开始阅读教材。

　　学生独立阅读自学教材相关内容，这是学生自我获取知识阶段。学生依据自学指导和要求、以及预设问题有目的地阅读教材。在这个阶段，教师要逐步培养学生自学的方法，恰当引导学生分析理解教材内容。特别是如何发现问题、分析问题和解决问题；重点是如何总结知识的结构，如何抓住重点，突破重点，将知识系统化。同时要注意以下几点：

　　1.阅读时，对疑难点做出简要标记，或在旁边或某处填加注解说明，以加深理解记忆。

　　2.控制阅读的方法、时间和节奏，齐读、自读，逐渐养成好习惯。对易懂内容可稍快，而对于新概念、新观点、原理、公式等的论述和推理过程，阅读要慢，给学生充裕的时间琢磨思考。

　　3.阅读中强调集中精力、独立自学、积极思考，善于发现问题、提出问题，要求做到：眼到、心到、手到。

　　实验发现，通过阅读自学，提高自学能力，能很好地调动起学生的主动性和积极性。同时，也使学生重视教材，会学教材，进而培养学生良好的阅读、审题能力和精细化解决问题的能力，克服粗心大意的毛病。

　　三、展示交流

　　交流展示，即学生将自学过程中各自获取的信息展示给全体师生，以求师生能进行交流。

　　这是学生间对自学过程中生成问题进行讨论、解决问题阶段。教师在学生展示学习成果后，对其间暴露的问题，放手让学生发现、质疑，让学生讨论。例如，学生完成自学后，为检测自学效果，教师出示一组检测题，由成绩排在后几名的学生作答，然后其他学生在教师的引导下讨论，进而形成正确结论。又如在进行《平面直角坐标系》教学时，让全体学生先完成与例题相仿的习题，并请班内成绩较差的学生展示后，各层次学生（包括板演的学生）对板演展示进行讨论评价，通过讨论最终形成正确结论。通过这样的检测、纠错、补充及讨论，学生通过自主学习、合作学习可以自主解决大部分基础性学习任务，生成应用知识解决一般问题的能力。

　　四、精当点拨

　　精当点拨，即学生自主学习能解决的问题教师不讲，学生合作交流能搞懂的问题不讲，只讲学生无法自身解决的问题，更多关注学困生。

　　这是知识和能力的迁移阶段，教师针对学生在自主学习和相互讨论中无力解决的难点以及教学中的重点与关键点，知识的内在联系进行精讲或示范，教师发挥主导作用。

　　当然，讲解过程和选择的内容要有代表性，讲解更应注意讲关键、讲规律、讲方法，培养学生自主学习的习惯和能力。

　　五、当堂训练

　　当堂训练，即学生完成自主学习、展示交流和教师引导环节，完成了基本的知识和能力构建，为了达到巩固知识，提高能力必须进行适度练习。

　　这是知识和能力的转化阶段，也是对知识和能力的强化阶段。练习可以采用提问、设问形式。也可以采用课前备好的练习题或课后练习题，在此环节要特别做好分类辅导，突出针对性。

　　首先，选择习题时，必须掌握好习题的难度和梯度，根据我校学生学情，应注意巩固“双基”，强化必做题的训练。其次还应突出思维能力、分析能力和综合运用能力的培养和提高。这就要精选适量的选做题训练，即进行拓展和创新性训练。

　　六、检测小结

　　至此，本节课的多数环节和全部教学内容都进行完毕，结果如何，学生掌握的知识，能力是否已和已有知识、能力形成一体，教师必须引导学生梳理、整理。

　　这一环节是把所学内容系统化、结构化阶段，在教师引导下，学生归纳总结学习内容，使知识的主体结构条理化、系统化，突出知识的重点和脉络，此内容最终可以板书形式出现，有条件的可借助多媒体呈现。

　　小结非常必要，因为它能使埋头忙于学习、练习的学生借此机会清晰一下头脑，把本节课的学习内容重新梳理一遍，想一想重点内容是什么？难点突破得如何？沟通新旧知识的联系，为今后学习打好基础，借此机会教师可布置作业和提出其他要求。

　　多年实践证明，课堂上抓牢六个环节，可以很好地落实新课改理念，能使青年教师迅速成长，能使习惯“满堂灌”的教师实现有效转变，还课堂于学生。学校领导承包学科和坚持听“跟踪推进课”，是非常有效的落实方式，能使课堂迅速实现面貌一新。

　　通过自主学习、合作交流、精当点拨、当堂训练、小结检测等多种途径和方法，引导学生探索知识、掌握学习规律，培养多种能力是完全可以实现的教育发展目标。

　　“六步”教学法的实践与思考

　　根据学情分析，以学定教

　　   在开课之初的二月份，通过微信和QQ等方式，聂老师调研了学生的学习设备的情况，发现所带班级的同学，100%的都可以用手机上课，而70%以上的家里没有台式电脑。结合雨课堂不用下载APP,直接通过手机就可以进行学习的便利性，而腾讯会议又具有可以进行屏幕共享和随机发言的优势，聂老师决定采用。

　　 在选择了教学平台后，聂老师还对所教班级的学生进行了学情分析。教学对象为药学专业中药方向二年级的学生，他们肩负着“关爱生命健康，确保中药质量”的职业使命，已学过《中药学》、《中药鉴定》、《中药制剂》等课程。从学情调查来看，本专业学生具有的特点是：媒体手段运用好，自身素养愿加强，思维活跃热情高；自主学习须主动，面对问题少思考，规范操作待提高。

　　基于学生对媒体手段运用的优势，聂老师进一步明确了教学目标和教学重难点，采用“雨课堂+腾讯会议”的在线教学方式，结合优质资源，充分利用信息化资源和技术，采用线上线下相结合的混合式教学模式，把一次课分成课前、课中、课后三个阶段，采用“预-研-观-理-赛-拓”六步教学法。体现了动手能力和个性化学习的特点。课前，老师利用平台的功能，收集汇总学生线上的学习情况，设计课堂教学活动，以学定教。

　　课中：在学习课前学习的基础上，结合线上四步学习法，通过“研、测、练、赛”四个环节，采用问题引导、任务驱动、小组探究等教学方法，做中学、学中做，“理虚实室”三位一体，通过课堂竞赛的方式，充分调动了学生的学习积极性和学习热情；采用多元课堂评价系统，对课堂教学进行全程评价，包括学生自评、互评、教师评价和企业评价等。

　　课后：以课后作业和双创活动为核心，开展协作学习和讨论，学生通过VR教学软件复习巩固知识点，利用在线教学平台开展讨论，答疑等协作学习，交流实践经验，强化学习内容。

　　由于VR+在线教学对硬件的要求非常高，为了更好地完成本次在线教学的任务，聂老师根据自家电脑比较陈旧的情况，进行了全部更新换代，加上直播的一些设备，聂老师共计花在近万元在硬件的升级方面。硬件升级后，网络直播的稳定性和效果得到了明显提升。

　　采用“六步教学法”进行教学

　　在课前，聂老师通过微信群和QQ群发布课前学习任务指导书（即学习手册）、调研问题及教学资源，通过学生的线上学习数据汇总，以学定教。指导学生通过“四步学习法”进行自主学习，课前在线预习和测试，VR操作步骤练习；实地调研小组PPT上传网站，通过线上小测验等，占平时成绩的20%。

　　课中，聂老师采用学习六步法开展教学，具体是：

　　1.预习与复习：复习上节课的内容及作业，老师点评学生的预习情况。考核方式，通过课堂测验，系统自动给出分数。

　　2.案例研讨：比如通过汤剂煎煮的加水量计算公式的案例研讨，引导学生学会正确的加水量计算方法。小组组长利用腾讯会议讲解研讨结果。

　　3.观看VR等视频：通过观看本节课程有关视频，学生进一步掌握本节课的重点和难点知识。通过在线做选择题，老师及时掌握了学生对重点与难点的掌握情况，为下一步教学打基础。

　　4.理论讲解：在理论讲解时，老师发送限时在线测试题，及时掌握学生的学习动态，对重点知识点的掌握情况。

　　5.限时比赛：在每次课的结束前，老师会发送10题的限时比赛题，通过比赛，学生既巩固了重点知识点，老师也及时掌握了本次课学生的学习效果。

　　6.作业布置与课后拓展：本课重点的小结，同时布置课后作业。学习进一步巩固了重点和难点。

　　通过在线课程的网络作业的练习、上传实训视频、软件的学习、师生在线交流等活动，强化了学习的内容。

　　采用全程多元化的考核评价，成绩组成如下图，课前与课后由雨课堂自动完成计分，课中在多元课堂评价系统中计分。

　　教学反思

　　聂老师采用六步教学法和四步学习法的模式，强化了课堂实践环节，很好地实现了个性化学习，激发了学生的学习兴趣，真正体现了以学生为中心，做中学的教学理念。

　　通过“观-研-视-理-赛-拓”六步教学法，提高了学生的学习兴趣，达到了知原理、懂技术、会操作、能应用的教学效果，学生将在今后的实习和工作中取得了较好的成绩。

　　独创“为什么、自己动手实践、VR体验、自己总结”的四步学习模式，体现了动手能力和个性化学习的特点，为学习者创造了与企业真实场景零距离的线上学习氛围，很好地实现了个性化学习。