课堂教学生活化的策略

　　课堂教学生活化的策略

　　小学是九年义务教育的起跑线，是养成学生学习习惯、提高学生学习效率、端正学生学习态度的最佳时期，对学生的学习与成长具有不可替代的影响力。而小学数学生活化教学的投入使用，则与新时代下小学数学教学的要求十分符合，不仅能够促进学生综合素质能力的发展，还能够有效地保护学生的天性，实现学生快乐学习，快乐成长的目的。由此可见，对小学数学生活化教学的途径和策略进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

　　一、营造数学教学情景，激发学生兴趣

　　数学是一门与时俱进的科目，对时代的衔接性要求较高，如果教师在开展数学教学时，只专注于知识的讲解，不与学生进行互动，那么将会导致学生长时间处于枯燥乏味的环境中，思维逐渐固化，对数学知识学习失去兴趣，无法发挥主观能动性，对教师过度依赖，在面对数学问题时，仅能按照教师所给的模板，按部就班地作答，一旦题目中出现灵活的变化，学生将无法找到正确的解题思路，最终导致学生的数学学习成绩直线下降，出现较大的波动，极不利于学生的学习与成长。因此，教师应积极地丰富数学课堂教学方式，利用生活化资源进行课堂教学扩充，营造数学教学情景，增强数学课堂的趣味性与灵活性，激发学生的学习兴趣，使学生能够逐渐地由被动学习转化为主动学习，养成良好的学习习惯，并让此习惯伴随终生，从而使学生能够终身受益，进而提升小学数学生活化教学的有效性。

　　二、灵活地运用数学知识去解决生活实际问题

　　小学数学教学的主要目的就是让学生掌握数学知识，提升学生的综合素养。对此，教师在开展数学教学时，应将教学目的深入贯彻到每一个教学环节中，积极地发挥自身的专业素养，围绕学习内容给予学生正面的引导，使学生能够由浅入深地探究数学知识，受到启发，产生反省与反思，意识到所学的数学知识与实际生活的密切关系，进而使学生能够获得新的看待学习与生活的角度，提高学生的思维角度，使学生能够逐步学会灵活运用数学知识去解决生活实际问题，小学数学生活化教学在·对学生的学习与生活充分发挥有效价值。

　　三、开展丰富的教学实践活动，实现生活化教学

　　在新的教学理念指导下，小学数学教师应突破固有的教学形式，积极地进行创新与改进，时常带领学生开展丰富的教学实践活动，缓解学生的学习压力，带给学生耳目一新的感觉，使学生能够改变对数学知识学习枯燥乏味的固有认知，调动学生的学习兴趣，激发学生的参与热情。另外，为保障学生在活动中学习数学知识的效率与质量，教师还需根据学生的实际情况与数学教材内容为学生布置一定的学习任务或问题，激发学生的求知欲，使学生能够在轻松的氛围中开展学习活动，充分地调动大脑的各项机能，提高思维的灵活性，进而达到事半功倍的效果。

　　总而言之，随着时代的发展，传统的小学数学教学模式已经不再适用，在新型的教育思想观念下，小学数学生活化教学的实施是必然措施，也是明智之举，对学生的思维发展、理解能力、记忆力等都具有显著的提升作用。因此，教师应对此起到高度的重视，积极地落实生活化教育理念，深入挖掘生活中可用的教学资源，不断地优化数学教学方案，使学生能够在数学知识学习中，逐步地成为一个全面发展的人。

　　课堂教学生活化的策略

　　要让语文课堂教学回归生活，必须打破课堂和生活之间的界限，让学生通过课堂语文教学和社会天地相接壤，使得语文教学“生活化”，充分利用书本、社会和家庭中的各种资源，来构建生活化的学校教学方式，拉近小学语文教学和学生生活之间的距离。

　　小学语文教学回归生活化有助于学生从生活的角度加强对语文知识的理解，同时能够促进学生将语文知识与生活实践相结合，加强理解。

　　一、小学语文教学生活化存在的问题

　　1.语文教学缺乏生动性和趣味性

　　当前许多地区小学语文教学过程中，教师的教学方式主要是依照语文教案进行按部就班的教学，在课文教学过程中，通过板书和段落讲解进行课文分析，通过让学生反复书写、练习和背诵进行生字学习。

　　虽然这些方法能够帮助学生记住生字和词语，但是教学过程中却普遍缺乏生动性和趣味性。同时，通过机械式记忆的内容印象也不够深刻。

　　2.语文教学脱离学生生活实际

　　语文教学的最终目的是帮助学生提高阅读理解能力，加强口头表达和与人沟通的水平，通过语文学习进行生活的感悟和实践，同时从生活中感悟语文。但是，当前许多地区小学在语文教学过程与这一宗旨有所偏差，语文教学的出发点不是着眼于学生能力的提高和兴趣的培养，而仅仅把重点放在学生的语文成绩和分数上，这一点是不可取的。

　　3.语文教学脱离学生生活认知

　　小学语文教学的对象是年龄较低的小学生，还没有形成独立的认知能力以

　　及人生观和价值观，因此，语文教学应当围绕这一年龄段学生的特点开展生动有趣的语文教学，帮助学生在轻松活泼的课堂氛围中潜移默化地接受教育。

　　当前，许多地区小学语文教学内容部分已经脱离了学生的认知范畴，为了所谓的拓宽学生知识面，盲目地让学生学习生涩难懂的古诗词。一些优秀学生的发言稿或者演讲稿表达过于书面化，而这一阶段是学生口语化表达为主的阶段，这样的书面表达就显得与学生年龄格格不入。

　　二、小学语文教学生活化的策略

　　1.引导学生观察生活，创设生活化情境教学

　　小学语文知识的积累主要源自生活，路边招牌上的一组词语，各个季节别样美丽的风景以及各种各样的小动物都可以作为小学生学习语文的生活来源。

　　因此，小学的语文教师在教学过程中应当培养学生仔细观察生活的良好习惯，通过认识、体验生活来拓宽学生的知识面，通过生活中与他人的沟通不断强化自身的口语表达能力。

　　2.识字教学生活化，优化阅读教学结构

　　小学语文教学的另一个主要内容就是帮助学生不断学习生字，通过课堂进行识字训练只是识字的一个环节，走出课堂后，教师也应当鼓励学生注意生活中生字生词的积累，如利用电视和路边广告牌，结合语言环境和生活经验理解字义。

　　另外，识字认字方法也很重要，如“碧”字，可以用“王姑娘和白姑娘一起坐在石头上”的口诀来帮助学生记忆。上述几种方法结合起来后，学生的识字量必定能够得到突飞猛进的增长，在这样的前提下，教师可以鼓励学生多进行课外读物的阅读。

　　识字量和阅读水平是相辅相成、互相促进的，久而久之形成良性循环，学生的语文水平也就自然而然得到了提高。

　　3.提高教师素质，将生活经验搬入课堂

　　生活化的语文教学方式对语文教师提出了更高的要求。一方面，要求语文教师的知识不能仅仅局限于语文课本上，如带学生走出课堂进行情景教学的时候，教师就需要具备一定的自然知识，不一定要深刻，但是知识面一定要广。

　　另外在课堂教学中，教师还要活跃课堂气氛，能把课本内容讲解得引人入胜，充满感情的朗读、富有激情的演讲和生动的描述都能更好地调动学生学习的积极性。

　　最后，教学本身的生活化强调师生的教学交往，因此，教师更该有尊重学生、平等民主的观念。课堂是学生可以犯错的地方，尊重学生言说的

　　权利，让学生享受被人尊重、倾听和接纳的快乐。

　　4.学校管理制度应当刚柔结合，教学评价多样化

　　小学现行的课堂管理制度相对比较严格，讲求的是严肃的课堂纪律和认真的学习环境，这在某些环节也许会与生活化语文教学方式有所冲突。

　　当然，生活化的语文教学并不与学校的规章制度背道而驰，这就需要学校在管理方面将刚性制度和弹性管理结合起来，以学生的健康成长为前提进行高效教学。

　　如：可以按照教学内容对课堂环境和教学地点进行布置，学生也不一定按照固定位置就座，而是可以团团围坐在一起，能够看到相互的表情，便于沟通；也可以偶尔将课堂地点设置在室外，在感受生活环境的同时促进师生间的情感交流。

　　课堂教学生活化的策略

　　《品德与社会课程标准》明确提出学生的生活和社会化需求才是课程的基础。学生的品德与社会性发展来源于对生活基本的认识、感悟以及体验，学生的生活对于构建课程有着重要的价值与作用。课程需要与生活实际相互贴近，能够直接反映学生需求，让学生通过自己的眼睛来观察社会，帮助学生提升生活感悟。在教学之中让学生立足生活，贴近生活，并且在生活之中获得知识与发展能力，就需要教师对品德与社会课堂生活化的问题进行探析。

　　小学品德与社会教学回归生活的意义

　　1.提高小学生德育效果

　　品德与社会教学本身属于小学德育的范畴，很多教学内容都来源于生活，同时又服务于生活。通过在该课程教学之中融入生活化的教学内容，教师就可以转变传统的灌输教学模式，避免学生对德育教育产生排斥、抵触等不良情绪，引导学生基于生活经验主动建构知识体系，然后将课本知识逐渐内化成为自己的理念与实际行动，最终满足德育教育的需求。同时，还可以提升德育教育的感染力和说服力。

　　2.实现课程教学目标

　　品德与社会课程教学目标是帮助学生形成正确的观念，养成良好的品德。但是，就目前的教学现状来看，因为小学生认知水平的限制，他们对于理论知识的理解还不够深入，这会影响实际的教学效果。如果教师可以将课程教学与生活相互联系起来，充分挖掘生活之中的教学资源，就可以通过生活事件讲解理论知识，降低学生理解知识点的难度。同时，教师利用生活化的教学内容还可以引起学生情感上的共鸣，让学生获取最真实的感受，理解课程所提倡的价值观念和道德品行，最终推动小学生全面发展。

　　3.活跃课堂教学氛围

　　传统的课堂教学以说教式、独白式的教学模式为主，导致小学品德与社会课堂死气沉沉，学生没有任何参与课堂教学的欲望。如果可以让课堂的教学活动真正回归生活，基于学生的生活实践和亲身经历讲解课本知识，教师就可以激发学生探究的欲望，让课堂活动变得更生动、更有趣味。同时，也可以使学生敢于表达自己的看法，在宽松的学习氛围下积极主动探究文本内容，让课堂教学绽放出无限的活力。

　　小学品德与社会教学生活化的有效途径

　　陶行知先生曾提出“生活即教育”理论，这说明教育和生活是紧密相连的。在当前小学品德与社会的教学生活化途径分析中，教师首先需要实现教学内容的生活化，其次要实现课堂活动的生活化，最后配合上创设情境的生活化，让小学品德与社会的生活化教学更加顺畅。

　　1.教学内容生活化

　　教学时无视学生的年龄与心理特点，未遵守小学生的道德发展规律，这是完全不可取的；而未能将教材同现实生活联系起来，导致品德与社会教学脱离实际，这也是不可取的。为了能够发挥品德与社会课程教学的良好效果，教师就需要在正确教学目标的指引下，将教学与小学生的生活背景挂钩。按照教材，同时又不局限于教材，提倡和鼓励教师从学生的实际生活之中发现具有教育意义的内容。只有如此，教师才可以让学生完成学习目标，帮助其逐渐形成优良品德。

　　如在《平安回家》的学习中，如果教师对教学内容生活化要求的重视度不够，依旧按照课本的知识点教授，会让教育意义大打折扣。如果教师可以将教学内容生活化，直接将课堂之中所学习的内容与实际生活结合起来，尽可能多去挖掘生活例子，能够利用多媒体的教学手段呈现出不遵守交通规则的恶果，并引导学生学习常见的交通标志，就一定可以获取良好的教学效果，同时也会让学生逐渐形成遵守交通规则的观念。

　　2.课堂活动生活化

　　在国外的教育界之中曾经有这样一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了！”这一句话清楚地告诉我们，单纯的听与看是远远比不上听、看、做的实际教育效果的。新课程标准也一直倡导合作、自主、交流的学习方式，并且也鼓励学生大胆参与各种课堂演示活动。特别是对于小学生，单纯的说教方式很容易让他们感觉到厌烦，导致其对学习产生厌恶之感。如果教师可以真正将学生带入课堂，就会让课堂的学习变成一件快乐的事情，进而保障学生的学习效果。

　　同样以《平安回家》作为例子进行分析：在课堂中，教师首先可以让学生熟悉课本的内容，将学习的重点勾画出来，然后以小组为单位进一步演示不遵守交通规则可能带来怎样的后果。之后，要求各个学习小组对其交流的心得加以展示。之后教师再配合多媒体教学模式，将日常生活之中不遵守交通规则造成的家破人亡的惨状直接呈现在学生眼前，进一步巩固教学效果。

　　3.创设情境生活化

　　教学情境生活化可以引起小学生情感上的共鸣，增强小学生学习的积极性和主动性，帮助小学生拓宽视野，让他们可以在自己熟悉的生活情境之中学习品德和社会知识。在教学中，教师应该摒弃单一的课堂教学形式，创设教学情境，为他们提供一个展示才华的平台。在情境创设中，教师应该结合实际情况，切忌生搬硬套，否则很容易给学生带来学习困扰，进而影响课堂的教学效率。

　　如在《说声谢谢》的学习中，教师首先可以分析学生的学情。现在的小学生很多都是独生子女，在家里被父母溺爱，性格较为自私，将别人对自己的好视为理所当然。所以在生活化的教学情境设计中，教师就需要让小学生明白一个道理：当我们得到别人帮助的时候，应该说一句“谢谢”。教师可以组织表演活动：有一位学生在操场上跑步，因为突然摔倒导致膝盖破皮。这时，另外一位学生走过去把他扶起来，并且为他止血。受伤的学生真诚地说了一句“谢谢”。在观看的过程中，学生都非常认真，并在结束表演之后为演员献上热烈的掌声。这样的生活化情境让学生有一种切身的体会，进而了解到说“谢谢”属于一种基本的礼仪，也是每一个人都应该遵守的道德行为规范。

　　结语

　　在日常的教学中，教师要明白“教学即生活，生活即教学”的基本观念，在教学中将学生学习与真实的社会生活相互结合起来，有意识地把学生从教材中直接带回真实的生活之中，促使他们更仔细地观察、感受、分析和体验生活。让品德教学贴近于学生的实际生活，实现品德与社会教学的生活化目标。