【教学目标】
正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过品词析句,领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。(重难点)
3.培养学生留心生活细节的习惯。
【教学过程】
一、串题连句,切入中心。
1、板书:树林你脑海中浮现了哪些形容词呢?词语也是有温度的,读出自己的感受,我们也就能赋予它生命。再依次板书出父亲鸟、和
2、题目是文章的眼睛,面对这双眼睛,你有什么疑问。
3、齐读课题
二、初读课文,梳理字词,整体感知。
1、在走进课文之前,先检查预习的情况
学生:我想提醒大家注意的字词有:,请跟我读
出示所有词语:黎明鼻子舒畅猎人翅膀喃喃一瞬间热腾腾(一声)凝神静气
2、个别读、男女生读
3、书写:鼻
4、出示、交流以下几个句子
(1)童年时,一个春天的黎明,父亲带着我从滹沱河岸上的一片树林。
a、指名读。
b、读准字音“滹沱河”。简介滹沱河:滹沱河发在河北省,是一条有着一千多年历史的古老的河流,滹沱河两岸有着一大片幽深的树林,环境十分优美。
(2)我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
a、这个长句子如何读好?学生探讨:反复读、读好难读的词、掌握停顿
(读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”;掌握停顿:我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的父亲。)
b、小结:遇到难读的长句子,我们可以先把难读的词语找出来读一读,根据意思先划出它的停顿,就能读好。
三、以疑串文,细读文本
1、刚才我们讲到猎人都是打猎为生,他们肯定对动物都是了如指掌的,文章的最后一段这样写道:
我真高兴,父亲不是猎人。
父亲具不具备当猎人的条件呢?
生:具备
师追问:那你从哪儿看出来的?
2、生汇报,相机引导学生品析父亲对鸟的熟悉。
*父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。
a找出动词。抓住动词“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”。父亲只看了一次,闻了一次吗?(父亲仔细观察)
b父亲在什么样的树林“望了又望”“闻了又闻”呢?
(幽深的雾蒙蒙的树林)出示图片,体会发现鸟的难度。
过渡:然而当父亲判断了有鸟之后,孩子却“并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫”“一只”“一声”说明了孩子连一点蛛丝马迹也没有找到,看见树叶动,只有父亲知道有鸟,走进树林,只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林,对鸟非常熟悉。(板书:知鸟)
这样的对比还有几处,请你找出来,也用这种分析关键词的方法来品一品。
*我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
生:这是神态的对比。
我的茫然是完全感受不到鸟儿的存在,而凝神静气和兀立则说明了父亲的安静和专注,他已经沉浸在了鸟儿的世界。
*“看那里,没有风,叶子为什么在动?”
我仔细找,没有找到动着的那几片叶子。
生:我抓住了“仔细”突出了父亲的知鸟。
*“还有鸟味。”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。
我只闻到浓浓的苦味的草木气息,没有闻到说明鸟的气味。
生:我抓住了“浓浓的苦味的草木气息”,说明鸟的味道不容易被闻到,更加突出了父亲观察仔细。
过渡:看见树叶动,只有父亲知道有鸟,走进树林,只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林,对鸟非常熟悉。这种熟悉还体现在哪里?
*“鸟要准备唱歌了。”
父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。
“鸟最快活的时刻,是飞离树枝的那一瞬(shùn)间,最容易被猎人打中。
生:父亲刚说到准备唱歌,就真的唱了,飞离树枝的那一瞬间,容易被打中,他都知道这种料事如神说明他非常了解鸟儿的习性,就像走进了鸟儿心里一样。
分析一瞬间:约为0.36秒,说明时间短。
师小结,板书(懂鸟)
3、过渡:父亲这样知鸟、懂鸟,知鸟、懂鸟这些足以让他成为一个百发百中的猎人,但是他却成不了猎人,这是为什么呢?(他爱鸟,板书:爱鸟)爱是最掩饰不住的,你从哪里看出了他的爱。
*“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。
a“喃喃”指什么?(轻声地自言自语)
b为什么要轻声呢?(怕打扰到鸟儿),足以他对鸟儿的喜爱。
c把这种爱带进你的朗读(板书:神态)
*“还有鸟味。”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。
“轻”、“生怕”,不正是好朋友之间的体谅和尊重吗?不正是好朋友之间的关爱吗?在父亲的眼中,鸟是和自己同样地位的生命存在,所以父亲对鸟的一举一动,都是用自己的心灵去解读和体悟,他爱鸟!(板书:动作)
*“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。
我知道父亲此时也最快活。
(板书:语言)抓住“也最快活”体会父亲以鸟儿的快乐为快乐,他喜欢听鸟儿唱歌,喜欢鸟
生:喜欢看鸟儿飞翔
生:喜欢看鸟儿在枝头停歇
师:他高兴着鸟儿的高兴,挂心着鸟儿的安危,在他的心里,鸟儿是朋友,是家人,是不能被伤害的精灵。所以,我们和文中的我一样,庆幸父亲是鸟儿的知音,而不是会伤害他们的猎人。看看幽深的树林,听听鸟儿们的歌唱,那就是一种享受、一种幸福。让我们再深情地读一读文章的第一自然段。
四、课文总结
1、课题中的顿号可以换成哪个字?(爱)
2、其实文中还藏着一个爱鸟的人,你知道是谁吗?对,那就是“我”,希望同学们和故事中的父亲、儿子一样爱鸟
3、爱的表达方式有很多种,对于树林和鸟,我们应该怎么去爱呢?
4、希望我们身边所有的动物都不要受到伤害,自然和人类能友好相处,和谐相处。
一、教学目标:
1、指导学生读懂课文,了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
2、引导学生在阅读课文时,注意理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情。
3、学习生字,理解新词。
二、教学重点、难点
抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
三、教学设计理念:
抓住重点词句,以读代讲,读中体会,读中感悟采用情境教学法,让学生“入情入境地读”走进文本,体会作者想要表达的思想感情。
(一)、引出新课,指导学生自主质疑
1、同学们,今天我们一起来学习第22课(父亲、树林和鸟),请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧!我们再一起把课题读一读吧!
2、读了课题以后,你想知道什么吗?
(二)、初读课文,整体感知,
1、师:古人说:“读书百遍,其义自见”。请同学们打开,我们把课文读读,男同学读课文第一自然段,女同学读第二自然段到结尾。
3、想想这篇课文主要讲什么?
4、指名读课文,边读边随机指导理解“茫然、凝神静气、兀立、舒畅”的意思。
(1)读有关句子;
(2)理解词义;
(3)你们用什么方法理解这个词;
(4)师小结:理解词义可以通过查字典、换近义词、联系上下文等形式去理解。
(三)、精读感悟,以评促读
1、小组合作学习
同学们,通过刚才的读,谁能说说父亲和鸟有什么关系吗?(师:是啊!父亲不但爱鸟,还很了解鸟。下面大家分小组合作学习,边读课文,边找边划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子并同组讨论。)
学生读课文,划句子。
师生交流所划句子。
选择你喜欢的句子读给同桌听,要读得让同桌也能喜欢这些句子。
2、重点指导理解和读好以下句子
(1)父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。(一生:指从生到死的全部时间;最喜爱:说明不是一般的爱,喜爱树林和唱歌的鸟超过所有的喜爱的事物。)
(2)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃的说“林子里有不少鸟。”
(“上上下下、望了又望、闻了又闻”写出父亲观察得仔细、闻得认真,同时也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。重点感悟“喃喃的说”练习朗读。喃喃:小声唠叨)
(3)父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动,嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。这说明父亲对鸟爱护备至。父亲怎么知道林子里有鸟,他望见了什么?闻到了什么?)
(4)父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”
“这”指得是什么时间?学习练习用“快活”说一句话。
(5)父亲又对我说:“鸟最快活的时间,是飞向天空飞离树枝那一瞬间,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”
(为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中?)
(6)父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。”
[教师小结:是啊!多么了不起的父亲啊,他除了看动静,闻气味,知道林中有鸟,还知道清晨鸟儿爱唱歌,清晨鸟儿容易被猎人打中,他真是一个了解鸟的人。同学们,假如你有这样一位如此了解鸟的父亲,你感觉如何呢?(学生回答)]
[是的,课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读读课文的最后一段话吧!(学生读课文)]
(7)“猎人是什么人?(打猎的人,课文中指打鸟的人)父亲不是打鸟的人,父亲不是猎人,那么父亲是什么人呢?我为什么高兴呢?我高兴说明什么?(父亲是个爱鸟的人,我就高兴,说明我也是一个爱鸟的人。)
(四)、分角色有感情朗读,升华感情
师:刚才我们抓住重点语句理解了课文内容。
是的,清晨林中最快活,最可爱的小鸟,他们飞来飞去,唤醒森林,保护庄稼,看到它们活泼可爱的样子,我们怎能不爱它,又怎能忍心伤害它们呢?让我们带着对小鸟的爱,再来读读课文吧!
1、齐读课文。
2、师生合作分角色朗读课文。
(五)、思维拓展
1、刚才,从同学们读的眼神里,老师看到,你爱鸟,他爱鸟,我们大家都爱鸟。老师有一个建议,让我们拿起笔,写一句爱鸟的广告词,不会写广告词的,写一句赞美小鸟的话,也可以。
2、把自己写的广告词读给大家听。
3、老师也写了一句广告词,学生齐读。
教学目标:
1、认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个字,会写“父亲、童年”等19个词语。
2、默读课文,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3、能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
教学重点:
1、体会语言表达的丰富和生动。
2、有感情朗读课文,培养爱鸟护鸟的意识。
教学难点:辨析对父亲的判断,感受父亲的形象。
教具准备:句子卡片、课件。
教学过程:
第二课时
一、 复习导入。
1、这节课继续学习《父亲和鸟》 ,齐读课题。
2、小鸟衔来了一些词语朋友,如果你认识它,就来当小老师。(PPT出示)
3、初读了课文,文中的父亲给你留下了什么印象?
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
二、 品读课文。
1、教师: 从哪里看出父亲了解鸟?自由读2—16自然段,用——划出父亲了解鸟的句子。
2、交流汇报
⑴父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
你从哪些词中看出父亲了解鸟?“喃喃地说”指怎样地说?(指名说)
谁能用朗读把父亲懂鸟爱鸟的情感表达出来。(指名朗读,相机指导评价)
⑵父亲指着一跟树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。
从哪里看出父亲了解鸟、爱鸟?(指名说)
从叶子在动也能看出有鸟,父亲多么了解鸟。我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。而父亲却闻到了。他真是鸟的爱好者。你闻闻看,有没有鸟味?
“有,在树林里过夜的鸟总是一群群的,羽毛焐得热腾腾。”
谁能通过朗读表达出来?(指导朗读)
(3)“听,鸟要唱歌了。”我们刚坐下,鸟就唱了起来。
抓住“刚——就——”父亲真是鸟的知音,鸟的指挥家。
鸟是怎样唱歌的?清晨,太阳出来了,小鸟开始梳理蓬松的羽毛,然后唱起了欢乐的歌。这时候树林和鸟最快活,
(4)父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟,翅膀潮湿。飞起来重。”父亲真是个精通鸟知识的人。
3、学习父亲爱鸟的语句。
过渡:父亲懂得这么多鸟的知识,那是他喜欢鸟,爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿?
学生默读课文,找出相关的句子
生:(父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟)(我知道父亲这时也最快活)
从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人,我也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。
4、分角色读“我”和“父亲”的话.
三、体会道理,拓展延伸
1.师:从同学们的朗读中老师听出来了,父亲对小鸟的爱已经深深地感染了大家。课文虽然没有描写一只鸟,可父亲对鸟的爱却流露在了字里行间。小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活,树林因为小鸟的歌声而快活,父亲因为小鸟快活而快活,孩子为什么感到高兴快活呢?
生:(我真高兴,父亲不是猎人,而是————)
2、猎人是干什么的?如果父亲是猎人会怎样?(会捕杀许多鸟)我真高兴,父亲不是猎人,而是————。
可见课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。父亲是鸟儿的朋友,一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做他们的朋友吧!”
四、议一议
1、你同意下面这些对父亲的判断吗?(PPT出示)
父亲一生最喜欢树林和鸟。
父亲对鸟的习性十分了解。
父亲很善于观察。
父亲热爱自然。
父亲曾经是个猎人。
2、生谈自己的见解。
五、写一写
我想对小鸟说:
我想对身边的朋友说:
我想对自己说:
六、拓展爱鸟格言。
七、布置作业。
1. 抄写课后的词语 ,任选几个词写句子。
2.搜集爱鸟、护鸟格言。
板书设计: